大象版（2017秋）一年级上册 准备单元 吹泡泡 学科学 教学设计

大象版小学科学一年级上学期第1单元
《吹泡泡
学科学》教学设计
一、教材分析
?
本课是小学生学习科学课的开始，也是引领学生走进科学探究的启蒙教育。准确把握科学课程标准、理解课程目标和灵活使用课程教材，将对学生今后的科学学习产生深刻的影响。“吹泡泡”是孩子非常喜欢的一种小游戏，它不仅是孩子们感兴趣的，在生活中可以尝试着做的，而且还蕴含着许多科学现象和科学原理。
二、学情分析
一年级学生进入小学学习，对新的学习和生活充满了好奇。同时由于他们年龄小,好动、易兴奋、易疲劳,对课堂学习还不适应，有意注意的时间比较短，观察能力有限。
三、教学目标
1.经历“提出问题—猜想假设—计划组织—事实证据—得出结论”的探究过程。
2.培养学生的自主、合作能力，促进学生学习方式的转变。
3.激发学生的好奇心，满足学生探索实践的需要，体验科学实验的快乐。
四、教学重、难点
经历“吹出大泡泡”的探究过程。
五、设计思路
本课题的研究主要采取玩中探究的方式，通过分组形式让学生在玩中学会进行实践探究。把“泡泡”这一来自孩子生活的、熟悉的、好玩的事物作为切入点，让孩子自已了解如何制作泡泡水、探究怎样吹出大泡泡，在提出问题、发现问题、分析问题的过程中，能针对问题作进一步的探究，培养孩子反复实践、不断尝试、不怕失败的精神。在尝试、猜测、记录、验证中，使孩子真正在“做中玩、玩中思、思中得”。从而激发学生进行研究性学习的兴趣，让学生学会动手实践探究，促进学生学习方式的转变。
六、教学具准备
小组材料：杯子、水、吸管、剪刀、肥皂、洗洁精、胶水、实验记录单。
教师材料：课件、泡泡水、吸管等。
七、教学过程
（一）创设游戏导入
1.老师播放一首《泡泡不见了》的儿歌动画，学生们猜出今天上课主题：吹泡泡，学科学。
2.师自制泡泡水并示范如何吹泡泡。
3.学生进行吹泡泡比赛，选出小组内吹泡泡小能手作为组长。
（二）学生探究怎样吹出大泡泡。
按照“提出问题—猜想假设—计划组织—事实证据—得出结论”展开探究活动，渗透对学生提出问题和解决问题能力的培养。
1.提出问题：让学生针对泡泡提出各种问题，引导学生选取其中一个问题进行探究（怎样吹出大泡泡）。
2.猜想假设：学生思考讨论说出猜想。
3.计划组织：引导学生理解研究计划的内容，体会计划中对比实验的思想，了解制定研究计划的好处。
4.事实证据：学生操作实验并找出事实证据。
5.得出结论：让学生分析看到的现象，得出结论，并在课堂分享交流。
（三）
反思过程
1.让学生了解科学家在研究问题的时候的思路，并回顾一节课的过程。
2.学生认识：我们与科学家攀登科学高峰的路线是一致的。
（四）延伸
让学生选择自己对泡泡感兴趣的问题，回家动手实验解决问题。
八、板书
吹泡泡
学科学
提出问题：怎样吹出大泡泡？
猜想假设：___________可以吹出大泡泡。
计划组织：
事实证据：
得出结论：______________能吹出大泡泡。
【点评】
《吹泡泡
学科学》是大象版一年级上学期第1单元的教材，这是儿童学习科学的起始单元，本课的教学目标是儿童在教师引导下，能了解科学研究的大致过程，对科学研究保持浓厚的兴趣。教材以吹泡泡这一简单易行的活动为载体，创设了学生喜闻乐见的情境，引导学生经历一次相对完整的科学探究过程，才实现预定的教学目标。教学中努力体现以下特点：
强调科学素养的培育。这一课内容虽然简单，但包含着许多科学素养，比如能理解教学目标、能想办法验证自己的猜想、会描述研究中发生的现象、会合理分工，等等，教师在教学过程中给予了充分的重视。
突显一级目标。教师引导学生体验提出问题和猜想假设的过程，能从吹泡泡这个活动中发现并提出感兴趣的问题，依据已有的知识和生活经验，对问题作出简单的猜想。
尊重儿童的年龄特征。学生的探究水平和认知层次参差不齐，教师提出明确的目标，例如，在吹泡泡时，泡泡水的配方、吸管开口的大小、学生吹的力度等许多因素都会影响泡泡的大小，为了尽量减小变量的影响，反复指导学生用平稳均匀地速度吹气，保持一致。教师有意识地教给学生这些技巧，提供训练的机会，并在实践中不断巩固练习，保障实验的成功。
理解科学的本质。通过对比，发现大科学家与小学生的科学探究有着共同的基本的过程和规律，消除学生对科学探究的神秘感和畏难感，激发学生像科学家一样探索自然、认识世界，对儿童形成完整的科学观和正确的探究思路有重要的引领作用。