二年级上册数学教案-4.1 认识平均分苏教版
文档属性
| 名称 | 二年级上册数学教案-4.1 认识平均分苏教版 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 273.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-11-04 19:49:36 | ||
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文档简介
《认识平均分》教学设计
教学目标：
1.经历把一些物体平均分的活动过程，建立平均分的概念，初步体会平均分的含义。
2.感受平均分与实际生活的联系，培养探究意识，提高解决问题的能力。
3.在分一分的过程中，学会与他人合作解决，培养合作意识。
教学重、难点：
重点:经历平均分的操作过程,理解平均分的含义。
难点:理解平均分的含义。
教具、学具：
课件,桃子图片、小棒和铅笔。
教学过程：
课前谈话：
首先，老师要热烈欢迎二（3）班的小朋友们今天跟我一起上课（两次鼓掌，一次一下，另一次两下）；接着老师希望本节课你们有所收获（两次鼓掌，都是两下）。细心的小朋友会发现，刚才老师两次鼓掌有什么不一样的地方？
一、复习导入 提出问题
师：上课之前老师想考察一下大家，看看对以前的知识掌握的怎样？（生回答）
1、看一看，填一填。
2、用小棒摆一摆。
（1）3个2 （2）5个3
谈话;小朋友们，你们肯定吃过桃吧？花果山的小猴们最喜欢吃桃，你看，今天，小猴子采了6个桃子。想把他们分给两个好朋友，但是他们不知道可以怎样分？聪明的你能帮帮小猴子吗？
二、动手操作，探索新知
探究新知例1
1.展示学生对“分”的认识
?师：不着急，先请小朋友们拿出6根小棒代替桃子分一分，看谁的分法多？
学生在下面操作，教师行间巡视，找3个有代表性的分法在投影下展示。
师：老师在下面看到了这样三种不同的分法。（并引导学生用规范语言表达）
“把6个桃子分成2份，两份都是3个”
“把6个桃子分成2份，一份1个，另一份5个”
“把6个桃子分成2份，一份2个，另一份4个”
2．初步认识“平均分”的意义?
师：小朋友们分出了三种分桃子的方法，下面老师来做个调查，喜欢第一种
分法的同学举手；喜欢第二种的举手；喜欢第三种的举手；（我猜测，喜欢平均分的最多）奇怪了，为什么大家都喜欢第一种呢？（这样公平、两盘同样多、都是3个、不多也不少……）
根据学生的回答，教师添补板书：每份分得同样多
师：像这样的分法，每份分得同样多，就叫做平均分。（在刚才板书的上方，
板书课题：平均分，齐读课题）
师：（指着另外两种分法，问）：“那这两种是平均分吗？”
生：不是。
师：你怎么想的？
生：因为每份分得不一样多。（找两个学生回答）
师：也就是平均分必须要求每份分得怎么样？（同样多）教师在同样多的下
面划上着重号。生齐读2遍：每份分得同样多，叫作平均分。
师：那刚才6个桃子我们是怎么平均分的？（每份分3个）?
我们把这3个桃作为一份，圈起来，放在一个盘子里。（师每三个磁铁外面
加一个圈?○○○???○○○?）
?3.教学“试一试”
谈话：大家认识了“平均分”这个新朋友，那你们会平均分东西吗？老师这有一个信封，里面有一些小棒，
谁能帮我把它平均分成3份？（学生展示）
师;她是怎样分的？
生 一个一个的分。
师;老师这还有一个信封，我把里面的小棒倒出来，谁来帮我把这些小棒平均分成3份？（学生展示）
那他是怎样分的呢？
生;4根4根分的。
师;谁知道他是怎样想的呢？
生;他是根据乘法口诀三四十二来分。
师总结;他们分发不一样，但结果都一样。
师;12根小棒还可以怎样平均分？（师口述分的方法，学生分，并展示。）
⑴∕∕?????∕∕?????∕∕?????∕∕?????∕∕????∕∕
12根小棒平均分成6份，每份2根。
⑵∕∕∕????∕∕∕????∕∕∕?????∕∕∕
12根小棒平均分成4份，每份3根。
⑶∕∕∕∕???????∕∕∕∕???????∕∕∕∕
12根小棒平均分成3份，每份4根。
⑷∕∕∕∕∕∕??????∕∕∕∕∕∕?
12根小棒平均分成2份，每份6根。
（5）∕ ∕ ∕ ∕ ∕ ∕? ∕ ∕ ∕ ∕
12根小棒平均分成12份，每份1根。
4.看看谁是“火眼金金”。
出示“想想做做”第1题。（课件展示）
看下面的分法是不是平均分？
设计意图：学生动手分一分，展现成果，让学生在活动中感受数学，不仅极大地调动了学生学习的积极性，而且也为学习平均分提供了背景材料。
探究新知例2
呈现一棵桃树上面有8个桃，桃树下面有小猴（用花草遮挡了），只知道每只小猴分2个桃，问题是：可以分给几只猴呢？
让学生动手分，用展台呈现结果。
连起来同桌互相说一说。
集体交流。
小结：8个桃，我们按要求把2个桃作为一份分给1只小猴，一共分了这样的4份，就是分给了4只小猴。像这样把每几个作为一份来分，是平均分的一种分发。
设计意图：整个探究过程都是围绕了“分”，可这里的分是有层次的分，先是由学生按自己的意愿分，然后在分的过程中突出一种分法叫“平均分”，教师再引导学生进行平均分，整个环节都体现了学生对新知的兴趣而去学习、去探索、再去运用，体现了学生的能动和主体性
三、巩固内化，拓展延伸
1.先圈一圈，再填空。
2.易错提醒。
不能只看图，需要动手分一分，看看究竟分成了几份，就是分给了几个人。
3、画10个 ，每2个一份。
学生动手画，并互相说一说。
4、学以致用
16名同学去玩赛艇，每4人一艘赛艇，需要（ ）艘赛艇。
5、
有15个，可以组成（）个
6、先圈一圈，再填空。
先动手分一分，在填空。分享成果。
设计意图：分层次练习，一方面及时复习，巩固知识，另一方面加深对平均分意义的理解，由浅入深，培养学生的运用能力。
四、全课小结
（1）你有哪些收获，和大家一起分享；
（2）你觉得平均分好不好？（留几分钟给学生说一说，辩一辩）
设计意图：这样的结尾，既可以让学生自我小结，又能懂得分享的快乐！最后安排一个小小的“辩一辩”，能更好的渗透“平均分”的内涵，学知识，学更多的“知识”。
教学目标：
1.经历把一些物体平均分的活动过程，建立平均分的概念，初步体会平均分的含义。
2.感受平均分与实际生活的联系，培养探究意识，提高解决问题的能力。
3.在分一分的过程中，学会与他人合作解决，培养合作意识。
教学重、难点：
重点:经历平均分的操作过程,理解平均分的含义。
难点:理解平均分的含义。
教具、学具：
课件,桃子图片、小棒和铅笔。
教学过程：
课前谈话：
首先，老师要热烈欢迎二（3）班的小朋友们今天跟我一起上课（两次鼓掌，一次一下，另一次两下）；接着老师希望本节课你们有所收获（两次鼓掌，都是两下）。细心的小朋友会发现，刚才老师两次鼓掌有什么不一样的地方？
一、复习导入 提出问题
师：上课之前老师想考察一下大家，看看对以前的知识掌握的怎样？（生回答）
1、看一看，填一填。
2、用小棒摆一摆。
（1）3个2 （2）5个3
谈话;小朋友们，你们肯定吃过桃吧？花果山的小猴们最喜欢吃桃，你看，今天，小猴子采了6个桃子。想把他们分给两个好朋友，但是他们不知道可以怎样分？聪明的你能帮帮小猴子吗？
二、动手操作，探索新知
探究新知例1
1.展示学生对“分”的认识
?师：不着急，先请小朋友们拿出6根小棒代替桃子分一分，看谁的分法多？
学生在下面操作，教师行间巡视，找3个有代表性的分法在投影下展示。
师：老师在下面看到了这样三种不同的分法。（并引导学生用规范语言表达）
“把6个桃子分成2份，两份都是3个”
“把6个桃子分成2份，一份1个，另一份5个”
“把6个桃子分成2份，一份2个，另一份4个”
2．初步认识“平均分”的意义?
师：小朋友们分出了三种分桃子的方法，下面老师来做个调查，喜欢第一种
分法的同学举手；喜欢第二种的举手；喜欢第三种的举手；（我猜测，喜欢平均分的最多）奇怪了，为什么大家都喜欢第一种呢？（这样公平、两盘同样多、都是3个、不多也不少……）
根据学生的回答，教师添补板书：每份分得同样多
师：像这样的分法，每份分得同样多，就叫做平均分。（在刚才板书的上方，
板书课题：平均分，齐读课题）
师：（指着另外两种分法，问）：“那这两种是平均分吗？”
生：不是。
师：你怎么想的？
生：因为每份分得不一样多。（找两个学生回答）
师：也就是平均分必须要求每份分得怎么样？（同样多）教师在同样多的下
面划上着重号。生齐读2遍：每份分得同样多，叫作平均分。
师：那刚才6个桃子我们是怎么平均分的？（每份分3个）?
我们把这3个桃作为一份，圈起来，放在一个盘子里。（师每三个磁铁外面
加一个圈?○○○???○○○?）
?3.教学“试一试”
谈话：大家认识了“平均分”这个新朋友，那你们会平均分东西吗？老师这有一个信封，里面有一些小棒，
谁能帮我把它平均分成3份？（学生展示）
师;她是怎样分的？
生 一个一个的分。
师;老师这还有一个信封，我把里面的小棒倒出来，谁来帮我把这些小棒平均分成3份？（学生展示）
那他是怎样分的呢？
生;4根4根分的。
师;谁知道他是怎样想的呢？
生;他是根据乘法口诀三四十二来分。
师总结;他们分发不一样，但结果都一样。
师;12根小棒还可以怎样平均分？（师口述分的方法，学生分，并展示。）
⑴∕∕?????∕∕?????∕∕?????∕∕?????∕∕????∕∕
12根小棒平均分成6份，每份2根。
⑵∕∕∕????∕∕∕????∕∕∕?????∕∕∕
12根小棒平均分成4份，每份3根。
⑶∕∕∕∕???????∕∕∕∕???????∕∕∕∕
12根小棒平均分成3份，每份4根。
⑷∕∕∕∕∕∕??????∕∕∕∕∕∕?
12根小棒平均分成2份，每份6根。
（5）∕ ∕ ∕ ∕ ∕ ∕? ∕ ∕ ∕ ∕
12根小棒平均分成12份，每份1根。
4.看看谁是“火眼金金”。
出示“想想做做”第1题。（课件展示）
看下面的分法是不是平均分？
设计意图：学生动手分一分，展现成果，让学生在活动中感受数学，不仅极大地调动了学生学习的积极性，而且也为学习平均分提供了背景材料。
探究新知例2
呈现一棵桃树上面有8个桃，桃树下面有小猴（用花草遮挡了），只知道每只小猴分2个桃，问题是：可以分给几只猴呢？
让学生动手分，用展台呈现结果。
连起来同桌互相说一说。
集体交流。
小结：8个桃，我们按要求把2个桃作为一份分给1只小猴，一共分了这样的4份，就是分给了4只小猴。像这样把每几个作为一份来分，是平均分的一种分发。
设计意图：整个探究过程都是围绕了“分”，可这里的分是有层次的分，先是由学生按自己的意愿分，然后在分的过程中突出一种分法叫“平均分”，教师再引导学生进行平均分，整个环节都体现了学生对新知的兴趣而去学习、去探索、再去运用，体现了学生的能动和主体性
三、巩固内化，拓展延伸
1.先圈一圈，再填空。
2.易错提醒。
不能只看图，需要动手分一分，看看究竟分成了几份，就是分给了几个人。
3、画10个 ，每2个一份。
学生动手画，并互相说一说。
4、学以致用
16名同学去玩赛艇，每4人一艘赛艇，需要（ ）艘赛艇。
5、
有15个，可以组成（）个
6、先圈一圈，再填空。
先动手分一分，在填空。分享成果。
设计意图：分层次练习，一方面及时复习，巩固知识，另一方面加深对平均分意义的理解，由浅入深，培养学生的运用能力。
四、全课小结
（1）你有哪些收获，和大家一起分享；
（2）你觉得平均分好不好？（留几分钟给学生说一说，辩一辩）
设计意图：这样的结尾，既可以让学生自我小结，又能懂得分享的快乐！最后安排一个小小的“辩一辩”，能更好的渗透“平均分”的内涵，学知识，学更多的“知识”。