苏科版八上物理 引言2 体验科学探究 教案

体验科学探究
教学设计思路：
在《科学物理课程标准》中，科学探究占有很重要的地位。“突出科学探究”作为课程的基本理念之一；科学探究被列入课程的重要目标；在课程实施的建议中，科学探究也是其中的一项重要内容。
苏教版初中物理八年级上册《引言》下的《体验科学探究》一节内容，是在学生刚刚开始接触有关物理现象、物理实验、物理原理、物理方法的时候进行的。作为物理学习的起始阶段，初二学生大多充满好奇心，已经具备了一定的自我学习的能力，包括预习和自己动手小实验的能力。为了体现新课改的思想理念，本节课抓住学生活动为核心，体现科学探究的一般过程，实验中体现物理学习的重要方法，对后面的学习起到基础前提的作用。
根据初中物理教学大纲的要求和本节教材的特点，以及学生的实际情况，这一节课可分为两个环节：（1）通过阅读“物理学家进行科学探究的故事”，使学生初步了解科学探究的过程。（２）通过让学生经历“装满水的杯子里还能放多少回形针”的探究活动，感受探究的乐趣，初步体验探究的过程与方法。
在教学中，我着重指导学生如何阅读和体验科学探究过程，让学生对实验结果做出猜想，引导学生观察物理现象，不失时机的引导同学们讨论研究，启发学生对物理现象提出问题。在教学中，只要让学生亲自经历实验探究的过程，并产生追根究底的欲望，获得科学研究方法的初步体验，就达到了教学的目的。
教学流程图：

教学目标：
一、知识与技能：
体验科学探究，了解科学探究的过程和一般步骤。
二、过程与方法
组织学生通过探究装满水的杯子里能放多少回形针，去体验科学探究的过程。
三、情感、态度与价值观
通过科学探究活动的亲身参与，养成热爱科学、积极探究的欲望，乐于参与科学探究活动，能实事求是地记录实验数据，并根据实验数据提出自己独特的见解，有与他人合作、交流的愿望。
教学重点和难点：
体验科学探究的过程和方法。
教学过程：
教学阶段 教师活动 学生活动 活动目的

一、复习提问

师：上节课我们一起做了很多有趣的实验，认识了一些物理现象。请同学们展示分辨生鸡蛋和熟鸡蛋的方法。
启发问题：
师：还有其它发现吗？
师：发现在菜市场买菜，卖鸡蛋的都准备一个手电筒，是用来干什么？
师：你们还有什么想法？
进行实验：失败
师：下面怎么办？
师：想的很好，这个问题带回家试试。
实验并设计障碍：
一个转的快，
另一个转的慢
师：那么，怎么设计呢？
师：设计实验师，记得将其他影响因素控制一样哦。
怎么观察呢？
师：能不能两次分开来转动，比较呢？
师：实验现象明显有差别的，可以两次分开实验。
实验现象没有明显差别的，最好一起实验。

交流自己的发现
汇报演出
生：转动鸡蛋，发现容易转动的是熟鸡蛋，不容易转动的是生鸡蛋。
生：晃动。
生：用光照。
生：放在水中。
生：放盐
生：转动看那只鸡蛋先停下来。
生：不对，转的不一样快的。
转的一样快，再观察。
生：一起转进行对比。

及时鼓励学生，将做实验的体会讲出来。
从课堂上生成新的问题，课后继续研究
自己想到控制变量的方法
介绍对比的方法
二、阅读材料

师：同学们太棒了，像我们辨别鸡蛋的方法非常接近科学家的研究问题的方法，接下来通过阅读故事，来感受科学家的思维。
师：一起来看看课本P3《读一读》，读一读物理学家富兰克林进行科学探究的故事。

仔细听讲，产生共鸣

富兰克林对“天电”的探索
1、教师布置阅读：富兰克林对“天电”的探索并思考相关问题。
2、组织学生交流讨论富兰克林经历哪些探索阶段。
引导：
1、美国的政治家、外交家和科学家富兰克林。
2、40多岁。
3、他从两者放电发光的特点，在金属或其他介质中传到的特点、产生的声响、对动物的影响、引起物体发热燃烧的效应等方面找出了它们的相似之处。 1、学生阅读富兰克林对“天电”的探索
的材料，思考富兰克林经历哪些探索阶段？
2、学生交流讨论富兰克林经历哪些探索阶段。
学生的理解：科学家有界限，但是科学没有界限。
学无止境
体现多角度、多次实验 创建和谐的民主课堂气氛，积极评价学生的发言，老师引导学生思考，不代替学生的思考。
深层次体现情感、态度和价值观
板书：科学探究的一般步骤
师：提出新的问题：
需要我们从新出发。
2、围绕问题小组交流与讨论，得出科学探究的一般结论

从富兰克林探索的过程得到科学探究的一般步骤。
三、体验科学探究 体验科学探究的过程和方法
师：接下来让我们一起来看看实验探究活动03“装满水的杯子里还能放多少回形针”的主要内容
目的：激发学习物理和参与探究的兴趣，体验探究的过程
策略：猜想，实验——出其不意
方法：分组（约4人一组，分工）；猜想，记录；实验，记录；组内讨论；
老师提醒：在杯子里装满水后，放回形针之前，请大家先来猜猜看最多能放多少枚水会溢出？
师：接下来我们一起动手做做看，看看到底最多能放多少枚？
师：好了，大家实验做过之后，一起思考一下：最多能放多少回形针可能与哪些因素有关？请大家讨论一下。

师：那么，再想一想如何改进实验，对你的假设进行验证？
例如探究验证所能放入最多回形针数与杯子的大小有关。
生：分组，讨论，猜想
生：小组实验，开始验证自己的猜想是否正确
小组讨论
生：跟杯子大小有关；
生：跟杯子材料有关；
生：跟水（液体种类）有关；
生：跟液体的温度有关；
生：跟有没有风有关；
生：跟水的多少有关；
生：跟杯子的形状有关 …
生：需要两个大小不同形状相似的杯子，生补充：材料相同。生：两个杯子分别装满水，放入回形针，记录最多能放的枚数，进行比较。若两次数目相同说明与杯子大小无关；否则说明与杯子大小有关。

让学生尽情地猜想，为后面的结论作铺垫
很多学生猜测只有20—50枚回形针就会有水溢出了。当看到所放入的回形针个数大大超过了预测值，非常吃惊。好奇心不言而喻。
教师在黑板上简单记录

四、课堂小结

师：这节课，我们大家一同参与，体验了一下科学探究的过程。你认为你有哪些收获呢？课后你还想做些什么？
师：好的，希望同学们在课后能够继续你们的实验，将探究活动继续进行下去。下节课把你们的实验结果告诉大家，让我们共同分享你们的收获。
学生交流
生：我觉得实验很重要。
生：我通过实验才发现我的猜想错了。
生：我判断的数目比较接近准确值。
生：我们这组水好像没放满，所以实验课后还要再做一次。
生：课后我还要做实验，继续验证我的猜想，我觉得回形针到底最多能放多少跟杯子的材料有关。


五、课外拓展
1．探究装满水的杯子里最多能放多少回形针可能与哪些因素有关？
2．你知道哪些物理学家的事迹？从中得到什么启发?允许查询资料后整理成文来下次课上进行交流，看谁说得好，能感动人？

学生做简单纪录
课件展示
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