(共27张PPT)
第2课时
23.
马说
统编版
·
语文
·
八年级（下）
1．理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。（重点）
2．体会作者所抒发的怀才不遇、有志难伸的知识分子的愤懑不平的情感。（难点）
学习目标
上节课我们理解了文章的大意，这节课我们深入学习文章，理解作者的观点和情感。
学情回顾
精读课文
1.首句“世有伯乐，然后有千里马”在文中有什么作用?千里马和伯乐的关系是什么?
精读课文
①作用：提出中心论点，有提挈全文的作用。
②关系：伯乐对千里马的命运有决定作用，千里马对伯乐有依赖性。
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分析讨论
精读课文
2.如果没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？（用课文原句作答）
精读课文
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
3.“不以千里称也”中的“也”字暗含了作者怎样的情感？
对千里马被埋没的痛惜（不平）之情。
精读课文
4.“千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因是什么？就其根本原因谈谈这篇文章揭示了怎样的社会现实。
精读课文
①直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。
②根本原因：食马者不知其能千里而食也。
③揭示了统治者昏庸无道，不识人才，埋没人才，甚至摧残人才的社会现实。
精读课文
精读课文
5.“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”这句话运用了什么修辞手法？表达了作者怎样的感情？
反问，进一步表达了作者对封建统治者不识人才、不重视人才的愤懑之情，增强了语言的气势，同时表达了作者对千里马的同情。
精读课文
精读课文
6.文中哪些语言体现出食马者不知马？刻画了食马者怎样的形象？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意
不识千里马
愚妄无知
精读课文
精读课文
7.作者在结尾运用了设问的修辞手法，自问自答，这在全篇中有什么作用？“不知马”这个结论有什么含义？
①结尾“其真无马邪”是紧承上文“执策而临之，曰：‘天下无马!’”,“其真不知马也”则是紧承结尾段前三句，因此结尾这一设问起到收束全篇的作用。
②“不知马”的结论揭露了封建统治者对人才的埋没和摧残，强调了识别选拔人才的重要性。
精读课文
精读课文
1.文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？
合作探究
千里马
伯乐
食马者
人才
能发现、赏识、任用人才的人
愚妄浅薄、不识人才的统治者
精读课文
2.在作者看来，千里马的重要特性是什么？为什么要强调这一特性？
精读课文
千里马的重要特性是“一食或尽粟一石”。而“食马者”不能识别千里马，不知晓千里马的这个特性，导致其“食不饱，力不足，才美不外见”，最后，“且欲与常马等不可得”，无法日行千里。所以，强调这一特性，是为了谴责“食马者”的无知。
精读课文
3.文章列举了“千里马”的哪些遭遇？作者借千里马的遭遇，寄托了怎样的思想感情?
精读课文
千里马的遭遇：①祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。②食不饱，力不足，才美不外见。③策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
寄托的思想感情：作者借千里马表达了“有了伯乐，才能发现人才”的观点，并指出“千里马常有，而伯乐不常有”，亦即人才常有，而善于发现和选用人才的伯乐却不常有。这寄寓了作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。
精读课文
4.这篇短文仅100余字，多次提到“千里马”，却不显得啰唆。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？
精读课文
直称
如“然后有千里马”“千里马常有”，正面提及，表述严正。
暗称
如“故虽有名马”“不以千里称也”“马之千里者”，表述委婉，虽不直呼其名，而意在其中。
精读课文
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代称
如“不知其能千里而食也”“是马也”“安求其能千里也”“策之不以其道,食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之”，这些句子中的“其”“是”“之”等代词，都是指称千里马的，表意简洁含蓄。
精读课文
5.结合全文，说说你对成为“千里马”的看法。
精读课文
主观因素
自己要有真本领，并且要在关键的场合大胆把自己的才华展露出来。必要时要学会毛遂自荐。
客观因素
①要能遇到任人唯贤、任人唯才的好领导。
②领导要有伯乐的眼光，要能赏识人才、重用人才。
③社会要营造尊重知识、尊重人才、尊重劳动、尊重创造的良好氛围，给千里马式的人才良好的成长环境。
精读课文
精读课文
文本特色
1.托物寓意，抨击现实
托物寓意写法的一个显著特点是寓深刻思想于具体形象之中。
文章以“伯乐”比喻能够识别人才的人；以“千里马”比喻有突出才能的人；以“食马者”比喻愚妄浅薄的统治者，深入分析了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者不识人才和摧残人才的现象进行了猛烈抨击。
精读课文
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2.脉络清晰，中心突出
全文围绕“不知马”这一中心逐层展开论述。作者先从正面提出：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，说“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。伯乐对千里马来说是如此重要，而伯乐却不常有，千里马被埋没的命运也就不可避免了。接下来，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其“才美不外见”的原因，并对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行辛辣的讽刺。最后以“其真不知马也”收束全文，点明文章的主旨。
本文采用“托物寓意”的写法，以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的统治者，通过对千里马被埋没的叙述，提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的观点，讽刺了封建统治者不识人才、不重视人才、摧残人才的愚味和昏庸，表达了作者怀才不遇的愤激之情。
课文主旨
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课堂小结
板书设计
马说
怀才不遇
满腔悲愤
卒章显志
托物寓意
课堂小结
第1段
伯乐决定千里马的命运
千里马常有，伯乐不常有
第2段
食马者不知千里马，千里马被埋没
谴责食马者昏庸无知
食马者不正确对待千里马
痛斥统治者摧残人才
第3段
跟踪检测
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1.用课文原句填空。
（1）文中点明伯乐对千里马的命运起决定性作用的句子是：__________，__________________。
（2）揭示千里马才能被埋没的直接原因的句子是：
_________，__________，_____________。
然后有千里马
世有伯乐
食不饱
力不足
才美不外见
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2.下列有关《马说》一文的说法，不正确的一项是(
)
A.本文第—段就提出全文的中心论点“世有伯乐，然后有千里马”，
强调了伯乐的重要性。这也是怀才不遇之人经常用以抒怀之句。
B.文中描写千里马可悲命运的句子，从反面论述了中心论点，同时
揭示出千里马被埋没的根本原因是“食不饱，力不足”。
C.文中作者对“食马者”“天下无马”的无知妄言进行了辛辣的讽
刺。文末的“其真不知马也”与文章开头相呼应，点明文章主旨。
D.本文采用托物寓意的写法。“伯乐”比喻善于识别人才的统治者；
“千里马”比喻有才之士；“食马者”比喻不识人才，摧残人才，
埋没人才的浅薄愚妄之人。
B
千里马被埋没的根本原因是
“食马者”的无知
征辟制选士
汉代选拔官吏制度的一种形式。征，是皇帝征聘社会知名人士到朝廷充任要职。辟，是中央官署的高级官僚或地方政府的官吏任用属吏，再向朝廷推荐。
《后汉书·张衡传》:“连辟公府不就。”“安帝雅闻衡善术学，公车特征拜郎中。”
积累拓展
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古代选官制度
科举制
科举制始于隋朝，在唐朝得到完善，明、清发展至顶峰转而走向衰亡，是我国古代使用最广泛、沿用时间最长的选官制度。不同朝代的取士方式稍有不同。以明朝为例，科举考试共分四级：院试、乡试、会试和殿试。考试内容基本是儒家经义，以“四书”文句为题，规定文章格式为八股文，解释必须以朱熹《四书集注》为准。
积累拓展
课后作业
阅读下面的短文，结合课文，写一段文字，谈谈你对人才问题的看法。不少于300字。
上①令封德彝②举贤，久无所举。上诘之，对曰：“非不尽心，但于今未有奇才耳！”上曰：“君子用人如器，各取所长。古之致治者③，岂借才于异代乎？正患己不能知，安可诬一世之人！”德彝惭而退。
——《资治通鉴·唐记八》
①上：皇上，指唐太宗。
②封德彝：名伦，字德彝，唐代官员，官至尚书右仆射。
③致治者：使国家达到大治的人。
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课后作业
参考译文：
唐太宗让封德彝举荐有才能的人，可他过了好久也没有举荐一个人。唐太宗责问他，他说：“不是我不尽心去做，只是当今没有杰出的人才啊！”唐太宗说：“君子用人跟用器物一样，每一种东西都要选用它的长处。古来能使国家达到大治的人，难道是向别的朝代去借人才来用的吗？我们只是担心自己不能识人，怎么可以冤枉当今这个朝代的人呢？”德彝惭愧地退下。
课后作业
看法示例：
阅读短文与课文后，我对人才问题的看法主要有：
一是要善于发现并重用人才。《马说》中的食马者、短文中的封德彝都没有善于发现人才的能力，这是导致人才被埋没、不受重用的重要原因。由此可见，作为领导者，应该像慧眼如炬的伯乐能够识别千里马的才能那样，要相信团队中不缺乏人才，要善于发现团队中杰出的人才。短文中的“君子用人如器，各取所长”告诉我们，要善于发现人身上的长处，取其长处而用之，这就要求领导者还要善于发现每个成员身上的独特才能，并让他们在真正适合自己的岗位上尽情
课后作业
发挥这种才能，创造更多的价值。
二是人才的自我成长。多元社会需要各种各样的人才，每个人都可以成长为具有独特才能的“千里马”。我们既要努力让自己拥有过硬的本领与才华，又要积极创造机会，努力展示自己，万不可因为被忽略被埋没而怨天尤人，自甘堕落。(共30张PPT)
统编版
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语文
·
八年级（下）
第1课时
23.
马说
1.结合课下注释、借助工具书，疏通课文大意。（重点）
2.积累文言文常用的实词、虚词。（难点）
3.背诵全文。
学习目标
新知导入
今天我们将学习韩愈的《马说》，来进一步认识伯乐和千里马的关系。
新知导入
韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓“郡望(郡里的显贵家族)昌黎”，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称“韩文公”，官至吏部侍郎，故又称“韩吏部”。有《昌黎先生集》传世。
助学资料
作者简介
《马说》写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间。当时韩愈初登仕途，不得志。曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。他依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。
创作背景
助学资料
“马”交代了本文议论的对象，“说”揭示了文体，意思是“说说，谈谈”。
“马说”即论马、谈马，题目点明了本文的讨论对象和文体。
文题解读
助学资料
“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。
“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。
通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如《爱莲说》《捕蛇者说》《师说》等。
知识链接
助学资料
说
骈死（
）
槽枥（
）
祗（
）
外见（
）
·
·
·
pián
lì
zhǐ
·
xiàn
预习思考
学习字词
思考问题
初读课文
初读课文，思考下面的问题。
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1.本文的中心论点是什么？
2.千里马和伯乐的关系是怎样的？
世有伯乐，然后有千里马。
世有伯乐，然后有千里马。
本文可以分为几个部分？每个部分都包含哪些自然段？分别讲了什么内容？
划分层次
初读课文
第一部分(1)
第二部分(2)
第三部分(3)
阐明伯乐对千里马命运的决定性作用。
揭示千里马被埋没的原因。
辛辣地讽刺了不知马者的浅薄无知，点明中心。
初读课文
朗读指导
初读课文
重点注意
（1）故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里/称也。
（2）食马者/不知/其能千里/而食也。
（3）且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？
梳理文章
精读课文
（和普通马）一同死
即使
同“袛（只）”，只、仅
马槽
日行千里的良马
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世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。
故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
精读课文
译文：世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，但是伯乐却不经常有。因此，即使有很名贵的马，也只能在奴仆的手下受屈辱，（和普通马）一同死在马槽之间，不以千里马而著称。
精读课文
吃一次
有时
同“饲”，喂
表现在外面
犹，尚且
才能，本领
吃
同样，相等
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
精读课文
译文：日行千里的马，吃一次有时能吃完一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的本领，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质不能表现在外面，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢?
精读课文
用马鞭赶它
才能、才干
通晓
面对
表示加强诘问语气
握，拿着
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，
执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？
其真不知马也！
精读课文
译文：用马鞭赶它，不按照（驱使千里马的）正确方法，喂它，却不能让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓它的意思，（反而）拿着马鞭面对着千里马，说:“天下没有千里马!”唉！真的没有千里马吗？其实是（他们）真不识得千里马啊！
精读课文
祗辱于奴隶人之手（
）
精读课文
文言知识积累
通假字
同“袛（只）”，只、仅
食马者不知其能千里而食也（
）
同“饲”，喂
才美不外见（
）
同“现”
精读课文
精读课文
一食或尽粟一石
是马也，虽有千里之能
古义：这，这样
今义：对；正确（跟“非”相对）
古义：有时
今义：或者
古今异义
安求其能千里也
古义：疑问代词，表示反问，相当于“哪里”“怎么”
今义：平安，安全
精读课文
精读课文
食之不能尽其材（
）
词类活用
食马者不知其能千里而食也（
）
才美不外见（
）
策之不以其道（
）
数量词作动词，日行千里
形容词作名词，美好的素质
名词作动词，用马鞭驱赶
形容词的使动用法，让……竭尽
精读课文
精读课文
一词多义
常
千里马常有
且欲与常马等不可得
常常，经常
普通的，凡庸的
以
不以千里称也
策之不以其道
介词，凭借
介词，按照
精读课文
精读课文
而
而伯乐不常有
执策而临之
连词，表示转折，相当于“却”“但是”
连词，表示修饰
其
安求其能千里也
其真无马邪
代词，指代千里马
表示加强诘问语气
精读课文
精读课文
之
祗辱于奴隶人之手
马之千里者
策之不以其道
鸣之而不能通其意
助词，的
代词，它，指千里马
助词，起调节音节的作用，无实义
助词，定语后置的标志
精读课文
精读课文
（2）马之千里者
(定语后置，正常语序为“千里之马”)
文言句式
1.倒装句
（1）祗辱于奴隶人之手
（状语后置，正常语序为“祗于奴隶人之手辱”)
精读课文
精读课文
食马者不知其能千里而食也
（“也”前省略了宾语“之”)
2.判断句
其真不知马也
(“……也”，表判断)
3.省略句
1.下列句子中，朗读节奏划分不正确的一项是
(
)
A.不以/千里称也
B.食马者/不知其能千里而食也
C.才/美不外见
D.且欲与常马等/不可得
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C
2.下列句子中“之”的意义和用法与例句相同的一项是(
)
例句：策之不以其道
A.祗辱于奴隶人之手
B.执策而临之
C.骈死于槽枥之间
D.马之千里者
跟踪检测
B
3.用现代汉语翻译下面的句子。
（1）祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
（2）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
跟踪检测
想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢?
只能在奴仆的手下受屈辱，（和普通马）一同死在马槽之间，不以千里马而著称。
