(共35张PPT)
统编版
·
语文
·
八年级（下）
第1课时
11.
核舟记
1.掌握重点字词，理解文章内容，背诵课文。（重点）
2.掌握本课文言字词和句式。（难点）
学习目标
一颗桃核，能变成一件艺术品吗？
新知导入
新知导入
新知导入
多么神奇而瑰丽的艺术，一颗平凡的桃核，竟在人工的雕琢下变得如此生动精美。今天让我们一起走进课文《核舟记》，去感受这艺术的魅力所在。
魏学洢（约1596一约1625），字子敬，明未嘉善（今浙江嘉兴）人，文学家，著有《茅檐集》。其父魏大中因上疏弹劾宦官魏忠贤，被捕下狱遭暗害。魏学洢扶柩还乡，悲愤而死。
助学资料
作者简介
本文选自《虞初新志》卷十（清代张潮编，文学古籍刊行社1954年版）。略有删节。文中所记核舟的雕刻者是明代微雕大师王毅。王毅，字叔远，又名叔明，常熟人，号初平山人，王叔远除雕有多枚核舟外，还曾创作了微型木雕天封塔。
1994年，在宁波镇海发现了一枚“东坡泛赤壁”的桃核舟，经过专家鉴定，为王叔远晚年作品，是迄今发现的世上仅存的中国明末清初的桃核雕刻品。
背景探寻
助学资料
“核舟”是一件微雕工艺品，即由桃核雕刻成的舟。
“记”是古代的一种文体。标题简清明了，点明了文章的
写作对象和文体。
文题解读
助学资料
大苏泛赤壁
宋神宗元丰二年（1079），苏轼被人诬陷所作诗文有毁谤朝廷的意图，被捕入狱。最终他被贬黄州（今湖北黄冈）担任一个有名无实的团练副使。元丰五年（1082），他泛舟游览黄州城外的赤鼻矶（并非真正赤壁之战所在地），写下了《赤壁赋》《后赤壁赋》以寄托他谪居时的心情。
知识链接
助学资料
黄庭坚（1045—1105），字鲁直，号山谷道人，北宋著名文学家、书法家、“江西诗派”开山之祖。生前与苏轼齐名，世称“苏黄”。
助学资料
佛印（1032—1098），宋代名僧。宋神宗钦仰其道风，赠号“佛印禅师”。
器皿（
）
贻（
）
有奇（
）
箬篷（
）
糁（
）
髯（
）
椎髻（
）
篆章（
）
诎（
）
·
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mǐn
yí
sǎn
jī
ruò
预习思考
学习字词
·
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·
·
rán
chuí
zhuàn
qū
思考问题
初读课文
返回
初读课文，思考下面的问题。
作者是按照什么顺序介绍核舟的？
1.船舱
2.船头
3.船尾
本文可以分为几个部分？每个部分都包含哪些自然段？分别讲了什么内容？
划分层次
初读课文
第一部分(1)
第二部分(2—5)
第三部分(6)
总说。介绍雕刻者的精湛技艺，交代雕刻品“核舟”的由来和主题。
详细介绍了核舟的形状、结构，描述舟上各个人物的神情状貌，用细节说明雕刻者技艺的精湛。
总结全文，呼应开头。总括核舟上雕刻的人、物、文字及其数目，赞叹雕刻者手艺的精巧。
初读课文
梳理文章
精读课文
曾经
赠
句末语气词
指手艺奇妙精巧的人
用，拿
做。这里指雕刻
无不，全都
顺着、就着
模拟
返回
明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。
精读课文
译文：明朝有个手艺奇妙精巧的人叫王叔远，能在直径一寸的木头上，雕刻出宫室、器皿、人物，以至飞鸟走兽、树木石头，全都是就着（材料原来的）样子刻成（各种事物的）形象，各有各的神情姿态。（他）曾经赠送给我一只用桃核雕刻成的小船，(刻的)是苏轼游赤壁(的情景)。
精读课文
有余，多一点儿
大概，大约
高起
宽敞
用箬竹叶做的船篷
打开
用颜料等涂上
舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，箬篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。
精读课文
译文：小船从头到尾长约八分多一点儿，大约有两个黄米粒那么高。中间高起而宽敞的部分是船舱，用箬竹叶做的船篷覆盖着它。（船舱）旁边开有小窗，左右各四扇，一共八扇。打开窗子来看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。关上窗子，可看到右边窗上刻着“山高月小，水落石出”，左边窗上刻着“清风徐来，水波不兴”，用石青涂在刻着字的凹处。
精读课文
两腮的胡子，也泛指胡须
高高的帽子
看
靠近
船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。
精读课文
译文：船头坐着三个人，中间戴着高高的帽子并且长着浓密胡须的人是苏东坡，佛印坐在右边，黄鲁直坐在左边。苏东坡和黄鲁直一起看着一幅手卷。东坡右手拿着手卷的右端，左手抚着鲁直的背。鲁直左手拿着手卷的左端，右手指着手卷，好像在说什么似的。东坡露出右脚，鲁直露出左脚，各自略微侧着身体，他们的互相靠近的两膝，各自隐藏在手卷下边的衣褶里。
精读课文
不相类似
抬头仰望
像
弯曲
靠着，靠
可以清清楚楚地数出来
佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。
精读课文
译文：佛印极像弥勒佛，敞胸露怀，抬头仰望，神态与苏东坡、黄鲁直不相类似。（佛印）平放着右膝，弯曲右臂支撑在船上，而竖起他的左膝，左臂挂着念珠靠在左膝上——念珠可以清清楚楚地数出来。
精读课文
船桨
撑船的人
同“横”
扳着
眼睛正视着（茶炉），神色平静
舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
精读课文
译文：船尾横放着一支桨。桨的左右各有一个撑船的人。在右边的船工梳着椎形发髻，仰着脸，左手靠着一根横木，右手扳着右脚趾，好像在大声喊叫的样子。在左边的船工右手拿着蒲葵扇，左手抚着炉子，炉子上有个壶，那个是眼睛正视着（茶炉），神色平静，好像在听茶水烧开了没有的样子。
精读课文
平
清楚明白
朱红
其船背稍夷，则题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细若蚊足，钩画了了，其色墨。又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。
精读课文
译文：那只船的顶部较平，就在上面刻着作者的题款名字，文字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，字迹细得像蚊子的脚，笔画清清楚楚，字的颜色是黑的。还刻着一枚篆字图章，文字是“初平山人”，它的颜色是朱红的。
精读课文
共，总共
和，连同
竟然不满一寸
挑选
长而窄
通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。而计其长曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技亦灵怪矣哉！
精读课文
译文：总计这一只核舟上，刻了五个人；刻了八扇窗；刻了箬竹船篷、船桨、炉子、茶壶、手卷、念珠各一件；对联、题名和图章篆字，刻的字共三十四个。可是计算它的长度，竟然不满一寸。是挑选了长而窄的桃核刻成的。啊,技艺也真神奇啊!
精读课文
文言知识积累
左手倚一衡木（
）
通假字
1.舟首尾长约八分有奇
古今异义
“衡”同“横”
古义：零数、余数
今义：单的；不成对的（跟“偶”相对）
精读课文
精读课文
古义：竟然
今义：曾经
2.高可二黍许
古义：大约
今义：可以
3.神情与苏、黄不属
古义：类似
今义：归属
4.而计其长曾不盈寸
中峨冠而多髯者为东坡（
）
石青糁之（
）
精读课文
精读课文
居右者椎髻仰面（
）
词类活用
名词作状语，用石青
名词作动词，戴着高高的帽子
名词作动词，梳着椎形发髻
精读课文
精读课文
一词多义
端
东坡右手执卷端
其人视端容寂
开头
正
可
高可二黍许
珠可历历数也
副词，大约
动词，可以
为
中轩敞者为舱
为宫室、器皿、人物
表示判断，相当于“是”
做。这里指雕刻
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（2）各隐卷底衣褶中
（省略句，“隐”后省略介词“于”)
文言句式
1.省略句
（1）则题名其上
（省略句，“其上”前省略了介词“于”)
（2）其两膝相比者
（正常语序为“其相比两膝者”)
2.倒装句
（1）尝贻余核舟一
（正常语序为“尝贻余一核舟”)
一、下面加红的词语解释有误的一项是
(
）
A.佛印绝类弥勒
类：像
B.矫首昂视
矫：举
C.高可二黍许
可：可以
D.钩画了了
了了：清楚明自
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C
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大约
跟踪检测
二、用现代汉语翻译下列句子。
（1）罔不因势象形，各具情态。
（2）中峨冠而多髯者为东坡。
（3）其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。
他们的互相靠近的两膝，各自隐藏在手卷下边的衣褶里。
全都是就着（材料原来的）样子刻成（各种事物的）形象，各有各的神情姿态。
中间戴着高高的帽子并且长着浓密胡须的人是苏东坡。(共28张PPT)
第2课时
11.
核舟记
统编版
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语文
·
八年级（下）
1.抓住文体特点，把握说明对象特点和写作顺序。（重难点）
2.品味本文简洁、严密、生动的语言。（重点）
3.体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的成就，增强民族自豪感。
学习目标
通过上节课的学习，我们理解了文章的大意，这节课我们深入理解文章。
学情回顾
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阅读第一部分
第1自然段从哪几个方面印证了“奇巧”二字？
雕刻材料的微小
雕刻内容的丰富
雕刻者构思精巧，技术高超
（1）径寸
（2）为宫室、器皿、人物，以至年兽、木石
（3）罔不因势象形，各具情态
分析讨论
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1.读课文第二部分，说说文章从哪几个方面介绍了核舟？
阅读第二部分
船舱
船头
船尾
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2.作者在介绍船头时，用了一系列方位词，请找出来，想一想这些方位词有何作用？
船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。
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用“中”“右”“左”三个方位词分别交代船头的人物及他们的位置，突出苏东坡的主人地位，紧扣“大苏泛赤壁”的主题。后用“左”“右”描绘苏、黄的姿态、神情和动作，表现二人的友好关系和相互切磋、谈论时的神情。进一步显示了王叔远雕刻刀法的奇巧，也表明了作者观察之细腻，描写之逼真。
3.船头三人各有何特点？
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苏轼和黄庭坚陶醉在书画长卷之中，完全忘记了现实的烦恼，表现出豁达放旷的胸怀，其中苏轼表现出长者的慈爱，黄庭坚表现得心有所悟又自由自在。佛印不受世俗礼法的约束，放浪形骸，洒脱不群。
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4.作者描述的舟子的神情动作渲染了一种什么氛围？为什么这样写？
两个“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛专注听“茶声”。但营造了一个共同的氛围——愉悦、轻松、活泼、自乐。再加上舟楫的“横卧”，更加展现出一种有楫等同无楫、有舟子等同无舟子的放任自流的情形。这样写，是为了使船尾之境与船头之景遥相呼应，实现对船首氛围的烘托。
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5.作者为什么不按照船头、中间、船尾的顺序一一介绍?
具体介绍核舟主体时，是按照事物的逻辑顺序进行的。
这只核舟两头尖尖，中间部分较为厚实且有高度，刻有船舱、船篷，所以首先介绍中间部分，这是核舟视觉上的“主体”。窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画
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的话，船舱无疑就是背景部分了，先介绍背景，不仅可
以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。“主体”已经明了，船头的三个人物的位置自然也就很清晰了。而苏东坡、黄鲁直、佛印是主要人物，所以先介绍。船尾舟子是陪衬人物，所以后描写。作者这样写，一是为了表达方便，二是为了遵循逻辑顺序。
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阅读第三部分
作者为什么在段末再次对船上的事物进行说明？
强调了核舟的体积虽小，但所刻之物十分丰富，让人对小小核舟叹为观止。此时，作者最后发出的“技亦灵怪矣哉”，也正是读者由衷的感受。
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核舟的设计是如何体现雕刻家的艺术构想的?
(1)苏轼游赤壁，大部分时间是“泛舟游于赤壁之下”。雕刻家利用桃核“修狭”宜于刻成舟形的特点，把游览的全过程集中到“舟”上来加以表现，形成了“泛舟”的主题。
合作探究
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(2)以“峨冠而多髯”表现主角苏东坡。苏轼的《赤壁赋》《后赤壁赋》中都没有指明同游者，雕刻家以自己的想象，艺术地在作品中加上了苏轼的好友佛印和黄鲁直，并以苏轼居中，鲁直、佛印分居左右，再以“苏、黄共阅一手卷”表现二人的闲适心情，以佛印的洒脱神态作为衬托，又将三人置于船头的显著位置，就突出了雕刻作品的主体部分。
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(3)游览的地点是在赤鼻矶，雕刻家巧妙地在船舱左右的小窗上刻上《赤壁赋》《后赤壁赋》中的文句“清风徐来，水波不兴”和“山高月小，水落石出”，是大胆的艺术创造，更好地体现了作品“大苏泛赤壁”的主题。
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(4)精心设计“舟尾横卧一楫”的细节，两个舟子都很悠闲，跟苏轼《后赤壁赋》里“放乎中流，听其所止而休焉”的意境暗暗相合，给观赏者带来江上泛舟的实感。
(5)佛印“矫首昂视”，使人感到他似乎在望着天空和两岸的山色；一舟子“右手攀右趾，若啸呼状”，使人感到江上确有徐徐吹来的“清风”，这就把“核舟”以外的广大艺术空间展示了出来。
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品味语言
本文语言简洁、严密、生动，试结合下列句子做具体分析。
（1）明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。
为了说明雕刻之能，先说尺寸之短——“径寸之木”，而后再说“为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石”，然后再进一步总结说“罔不因势象形，各具情态”。通过这样的三个层次，就将王叔远的“奇巧”充分介绍出来了。这样先以综述的笔触说明王叔远微雕艺术之高明，再以“尝贻余核舟一”，自然引出后文对核舟的具体介绍。
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（2）舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。
这句话使用了列数字的说明方法，说明船体长度和高度，“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”，可见核舟确实很小；因未经准确测量，使用了表示约数的“约”“有奇”“可”“许”，可见作者用语很有分寸感。
精读课文
（3）舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
先列出“一楫”，以分出左右，引出二舟子，然后分别加以生动的介绍。居右者，呈现动态之美，因此先写面部，后写举止，重点在表现其举止。居左者，呈现静态之美，先写举止，后写面容，重点在表现其面容。一动一静，动静相宜，次序井然，神态毕出。
精读课文
1.以空间为序，层次井然
本文采用“总—分—总”的结构，以空间为序，先介绍核舟的整体，突出核舟的体积之小；然后写局部——船舱、船头、船尾；接着介绍船顶的题名和篆章；最后总结核舟的整体情况。具体介绍时大多先中间后两边。如先写船舱，再写船头、船尾；先写中间的东坡，再写两边的佛印、鲁直；先写中间的“楫”，再写两边的舟子。有条不紊，层次井然。
文本特色
精读课文
2.观察细致，描写生动
文章对核舟的整体和各部分的人、物的描述，都一一说明方位、数目、大小，竭力使读者清楚局部和整体的比例关系。同时，对人、物的刻画描摹传神，细致入微。如：写两膝“隐卷底衣褶中”，颇为细致；写船窗，“启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻‘山高月小，水落石出’，左刻‘清风徐来，水波不兴’”，点明小窗的设计，能自由开关，左右相对。最为传神的是对人物雕像的描摹，做到了各具情态。如苏、黄的“专注”，佛印的“闲适”，右舟子的“啸呼”和左舟子若听茶声的“视端容寂”，都刻画得惟妙惟肖，气韵生动。
本文通过对王叔远所刻核舟“大苏泛赤壁”的细致描绘，表现了雕刻者构思的巧妙，赞美了雕刻者的高超技艺，同时也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。
课文主旨
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课堂小结
苏轼（中）
鲁直（左）
佛印（右）——绝类弥勒
板书设计
核舟记
总说——由奇巧人王叔远引出核舟由来及主题
船舱——箬篷、小窗、雕栏、对联
技艺精湛
构思巧妙
课堂小结
分说
船头
船尾
共阅手卷
总说——总计核舟“容量”，再叹技艺“灵怪”
船背
右舟子作啸呼状
楫（中）
左舟子视端容寂
题名色墨
篆章色丹
一、下列不能体现核舟雕刻技艺精巧的一项是（
）
A.覆盖在船舱上的箬篷清晰可见。
B.船舱有八扇窗，且都可启可闭。
C.能用直径一寸的材料刻成核舟。
D.左窗和右窗共刻有十六个文字。
跟踪检测
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C
二、下列对文章的理解和分析，不正确的一项是
(
)
A.作者对船头的苏轼、黄鲁直和佛印的外貌、神情和姿势等都进行了
详细的描写，显得非常逼真而生动。
B.作者介绍船尾部分，写舟子两人，一人悠闲自在，一人神情专注，
写出了舟中轻松的气氛，跟船头的情景相呼应。
C.作者在文中运用说明和描写相结合的笔法，生动地介绍了王叔远的
雕刻作品，表现了他高超的雕刻技艺。
D.作者通过细致的观察，准确地把握了雕刻品的各个细节，并按一定
的空间顺序描写，清楚地表现了它的整体形象。
跟踪检测
A
文章对三人的描写各有侧重，并不是“都进行了详细的描写”
我国古代人们十分重视座次，将座次作为区别尊卑的重要标志。在封建官场中，人们是以官阶大小来分座次的，而座次的尊卑则是通过方向来表示的。如皇帝与群臣聚会，最尊贵的皇帝座位是坐北向南的。因此，古人常把称帝叫作“南面”，而把称臣叫作“北面”。大臣们一般面向北而坐，按官位高低从东往西排列。这样，官位高的居右，官位低的居左，这便是古代“右为上”的道理。
积累拓展
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古人的座次尊卑
课后作业
一、根据《核舟记》一文，完成对联。
（1）上联：赞雕刻者高超技艺
下联：
（2）上联：
下联：奇巧人神技雕核舟
摹泛舟人悠闲神情
美髯公怡情泛赤壁
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课后作业
二、本文表现了民间艺人微雕技艺的高超，这样有这独特魅力的中华文化遗产，正逐渐消失。作为一名中学生，你认为应怎样保护或传承它们呢？写出你的合理建议。
①宣传倡导，全民参与。②开展技艺表演进校园(社区）活动。③建议相关部门高度重视。④成立课外兴趣小组。⑤学习技艺。
