(共12张PPT)
数学人教版一年级上册
第10课时 整理与复习
第3单元 1 ～5的认识
和加减法
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0
2 + 2 ＝ 4
5 - 4 ＝ 1
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1
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（答案不唯一）
这节课你有什么收获？还有什么疑问吗？
谢 谢 观 看！
谢谢
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3.
在卡片上写出学过的加减法算式并进行整理。
0+0
1+0
0+1
2+0
1+1
0+2
3+0
2+1
1+20+3
(1)说一说左面的
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4+0
3+1
2+2
1+3
0+4
加法算式和减
5+0
4+1
3+22+3
1+40+5
法算式各是怎
0-0
样排列的。
1-0
1-1
(2)任意指一道算式
2-0
2-1
2-2
3-03-1
很快说出得数。
3-23-3
4-0
4-1
4-2
4-3
4-4
(3)计算第一列算式，
5-0
5-1
5-2
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你发现了什么？
32
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练习
七
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1.按顺序填数。
3
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提交
重来
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012-13上一年级
-年级上册1-5.
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整理和复习
【教学内容】
教材第32页内容及练习七。
【教学目标】
1.通过整理和复习，进一步加深对5以内数的认识。
2.通过整理和复习，熟练地掌握5以内数的加减法的计算方法，并能正确熟练地进行口算。
【重点难点】
正确熟练地进行口算。
【教学准备】
补充算式的加法表，数字卡片、课件等。
【情景导入】
师：同学们请回忆一下，本单元我们学习了哪些知识？
全班交流、汇报。
小结：本单元我们学习了1~5各数的认识，还有0的认识，学习了1~5的加法和减法。
提示课题：这节课我们就来对本单元所学知识进行整理和复习。（板书课题：整理和复习）
【整理归纳】
1.（1）出示数字卡片。
师：请观察这几张数字卡片，回答下面的问题。
①上面的数字卡片，从左数到第4张是( )，第5张是( )；从右数起，第2张是( )，第5张是( )。
②把上面的数字卡片按从小到大的顺序排一排。
( )＜( )＜( )＜( )＜( )＜( )
③找一找，哪些数比3大？哪些数比3小？
(2)对口令，看谁说得又快又多。
2.复习5以内加法
（1）出示5以内的加法表
（2）引导学生观察此表，发现排列规律。师：此表中还有很多算式没填好，请仔细观察表中已有的算式是怎样排列的，有什么规律？
（3）学生分组边讨论边完成填表任务。
（4）交流小组汇报。师：说一说表中的算式是怎样排列的？
（5）小结：
①纵向从上往下看，各算式的第二个加数相同，第一个加数一个比一个多1。
②横向从左往右看,每一行算式的得数相同，并且从左往右第一个加数一个比一个少1，第二个加数一个比一个多1。
（6）利用加法表进行练习。同桌互相任意指出一道算式，很快说出得数。（7）计算第一列，并讨论发现了什么规律？（得数一个比一个多1。）
3.复习5以内的减法
（1）出示5以内的减法表
（2）引导学生观察上面的减法表，发现规律，把算式填完整。
（3）交流、汇报。师：你发现了什么排列规律？
（4）小结：纵向从上往下看，各个算式的减数不变，被减数一个比一个多；横向从左往右看，每行算式被减数相同、减数一个比一个多1。
（5）利用减法表进行计算练习。同桌互相任意指出一道算式，很快地说出得数。
（6）计算第一列算式，并讨论发现了什么规律？（得数一个比一个多1。）
4.复习加减法的含义。
（1）复习加法的含义。出示情景图。
提问：图中画什么内容，说出图意。
师：根据这幅图的内容，你能提出什么问题？
在学生众多的问题中，引导学生思考：求一共有多少只蝌蚪，怎样列算式？
根据学生的回答，老师列出算式：3+2。
再问：为什么用加法来计算？
3+2的结果是多少？你是怎样算出来的？（让学生独立思考后在小组里说一说自己的算法。）
（2）复习减法的含义。
①课件出示如下的气球图,引导学生观察，请学生说一说图意。
②问题：“要求还剩多少个气球”用什么方法计算？学生很快说出用减法计算，教师继续提出问题：为什么用减法计算？
③指名学生回答。（让学生一边配合手势，一边表达“去掉”的过程）
④学生列式：4-2=2。
问题：算式中的4、2、2在图中分别表示什么？
【课堂作业】
完成练习七的1~5题。
【答案】 1.1 3 5
2.4 5 4 5 1 5 3 0
3.略
4.2 2
5.4或5等 0或1、2、3、4 3或1、2、0 3或4等
【课堂小结】
这节课你有什么收获？
【课后作业】
完成《创优作业100分》本单元综合训练。
整理和复习
加法表
减法表
1.明确整理和复习的任务。让学生经历系统整理和复习所学教学知识的过程，引导学生加深对所学教学知识的理解；在整理和复习过程中，弥补知识、技能掌握上的某些缺陷，提高应用所学数学知识解决实际问题的能力，让学生在应用知识解决问题的过程中，进一步体会数学的价值。学习整理和复习的方法，养成自觉整理所学知识的良好学习习惯。
2.引导学生主动参与数学知识的整理过程。首先，启发、引导学生在头脑里全面激活所要整理的知识内容。然后，鼓励学生根据自己的认知特点和理解方式对已激活的知识内容进行重组，并在头脑里形成自己的知识结构。最后，引导学生将重新组织的知识内容，广泛应用于新的情境，并在这种情境中进一步发展数学能力，感受应用数学的乐趣。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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