部编版九年级语文上册第12课《湖心亭看雪》教案

部编版九年级语文上册第12课《湖心亭看雪》
课
前
预
习
一、作品梗概
张岱出身于书香门第，明亡以前未曾出仕，一直过着布衣悠游的生活。明亡以后，他曾参加抗清斗争，后消极避居于山中，坚守贫困，潜心著述。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他入山以后。书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。本文便选自《陶庵梦忆》
二、作者简介及背诵提示
张岱（1597一1689），字宗子，号陶庵，明末清初文学家。他的小品文描写细腻生动，风格清新，极富诗情画意，在晚明小品文中独树一帜。著有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《琅嬛文集》等。本文需熟读背诵。
?知
识
重
点
一、全文展示
湖心亭看雪
崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”
二、主题概述
本文记述了一次湖心亭赏雪的往事，描绘了西湖雪后的洁净之美，以及亭上的遇人之乐，表达了作者痴迷于天人合一的山水之乐以及闲情雅致，隐含着淡淡的故国之思。
三、文言知识积累
（一）古今异义
1.是日更定矣
古义：这；今义：用于判断，与“非”相对。
2.余拏一小舟
古义：我；今义：剩下。
3.余强饮三大白而别
古义：古人罚酒时用的酒杯；今义：一种颜色。
（二）一词多义
1.是日更定矣（古代夜间的计时单位）?
更有痴似相公者（还）
2.余拏一小舟（数词）
上下一白（全）
3.上下一白（白色）
余强饮三大白而别（古人罚酒时用的酒杯）
4.是日更定矣（这）
是金陵人（动词，表判断）
（三）词类活用
1.大雪三日（名词作动词，下大雪）?
2.客此（名词作动词，客居）
（四）重要虚词
1.其
问其姓氏（代词，他们的）
2.而
余强饮三大白而别（连词，表承接，可不译）
（五）特殊句式
1.判断句
问其姓氏，是金陵人，客此。（“是”表示判断）
2.倒装句
更有痴似相公者。（状语后置，正常语序应为“更有似相公痴者”。）
四、鉴赏品读
1.开头第一句“崇祯五年十二月，余住西湖”有什么作用？
交代了看雪的时间和地点。不着痕迹地引出下文的大雪和湖上看雪。作者在写此文时已是清朝初年，但仍使用明朝“崇祯”年号，含蓄地表达了他的故国之思。
2.大雪过后的寒冷夜晚，作者为什么独自一人去赏雪，他当时会有怎样的心情？
一个“独”字，写出了作者有着超脱尘世的高洁情怀和不随波逐流的思想品格。当他一个人面对寂静广漠的雪景时，应该是有一种孤独寂寞的心境，有众人皆醉我独醒的孤独，有对故国的怀念，和普通人无法理解的独特情思。
3.“天与云与山与水，上下一白。”这句话连用了三个“与”有什么效果？
从总体形象入手，生动地写出了天空、云层、山峦、湖水之间白茫茫、浑然难辨的景色。
4.课文是人哪几个角度写西湖雪景的？文中有关“湖上影子”的几句描写有什么特点？
三个角度：①未写西湖时，概括写：“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”?②游西湖时，先总写：“天与云与山与水，上下一白。”③后具体描写：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”文中有关“湖上影子”的几句文字，运用白描的手法，由远及近，写出了“湖上”雪后最具代表性的景物，即长堤、湖心亭、舟、舟中人。这些景物与人，在大雪的笼罩下全都变得虚无缥缈、模糊微小，变成了一痕、一点、一芥、两三粒，具有了童话般的梦幻色彩。然而最微不足道的“两三粒”人却是这空旷寂寥的雪世界的主人，他们是赏雪的主体。作者的描写，宛如中国画的写意手法，寥寥几笔，就传达出景物的形与神。?
5.“湖中焉得更有此人”一语，与文中哪句话相互映衬？试结合语境，分析这两句话的表达效果。
此语与结尾舟子的喃喃自语“莫说相公痴，更有痴似相公者”相互映衬。前者借“客”偶遇知音的惊喜，赞美作者之“痴”，后者借舟子之口，说“客”之“痴”，为作者之“痴”找到“同僚”，找到了可以原谅的“理由”。作者超凡脱俗的行为和孤高自赏的情怀，不但在“客”那里引起了共鸣，也与“客”“和鸣”，仿佛让本无雅趣的舟子受到了“痴”的精神的感染。
6.夜深更定，作者独游西湖，却在湖上邂逅了两位客居西湖的人，此时作者的心情如何？?
作者强调“金陵人”是“客”，有着与自己相似的经历。他乡遇知音，暗示这引起了他对故国的思念。本以为自己的怀恋之情、隐逸之趣是无人理解的，但遇到知己时的欢欣只有他自己明白。
?全
文
翻
译
崇祯五年（公元
1632
年）的十二月，我住在西湖边。大雪连下三天，湖中人声与飞鸟声都消失得无影无踪。这天晚上八点左右，我撑着一叶小舟，穿着毛皮衣，围着火炉，独自前往湖心亭看雪。（湖面上）寒气结冰，白汽弥漫，天和云以及山与水，上下全都雪白一片，湖上的影子，只有长堤隐隐的一道痕迹、湖心亭缩成一个小点，以及我的一叶小舟，舟中如米粒般的两三个人罢了。
到了湖心亭上，只见有两人铺好了毡子相对而坐，一个童子正把酒炉（里的酒）烧得滚沸。（他们）看见我，格外高兴地说：“想不到在湖中居然还有您这样的人！”拉着我一起饮酒。我尽力喝了三大杯酒之后与他们道别。问他们的姓名，（才知道他们）是金陵人，在此地客居。等到下船的时候，船夫喃喃地说：“不要说相公您痴，还有像相公您一样痴的人啊。”
《湖心亭看雪》教学设计
教学目标：
1、熟读课文，理解课文大意，积累文言词汇，力求当堂背诵；
2、品位雪后西湖的美景和作者游湖的雅趣，探究作者的精神世界。
教学重点：
积累文言词汇，感受作者情怀。
教学难点：
理解作者精神世界，把握写景抒情的关系。
教学过程：
一、导入
常言道：“上有天堂，下有苏杭。”杭州最美在西湖。许多文人墨客用他们的生花妙笔描摹了西湖春夏的美。杨万里说“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，这是明艳妖娆的西湖，白居易说“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”，这是杨柳依依生机盎然的西湖。那么，寒冬大雪后的西湖又是一番怎样的景象呢？这节课，就让我们一起去《湖心亭看雪》，感受张岱的一片痴心。（板书课题、作者）
二、作者作品
指明学生介绍书中注释一：
张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。
三、初读课文，了解文意
1、自由读课文，结合文下注释初步了解课文内容。
2、小组交流、解决疑难。
3、小组汇报，尚未解决的疑难问题。
4、学生逐句翻译课文。
四、再读课文，解读痴人
1、生读课文，在文中找出一个最恰当的字评价张岱。
2、指名读第一段。你发现张岱有哪些“痴”的表现？在文中找出句子。
（1）“湖中人鸟声俱绝”（翻译）。
明确：天寒地冻，人和鸟的声音都消失了。“绝”字一词多义拓展。
课本附录了柳宗元的诗《江雪》，看一看哪个句子和课文的意境相似？
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
（2）“独往湖心亭看雪”（翻译），“独”字表现出他的遗世独立；
张岱说是独往，真的是一人去的吗？有没有同行的人？
明确：舟子只是撑船的随从，不是看雪人，不能说同往看雪。表现出张岱很清高，孤傲，不愿与舟子为伍。
（3）“是日更定”，世人游西湖多是春秋或七八月份，而张岱却选择了冬天，选择了晚上，表现他的“痴”。
3、可以看出张岱有什么样的性格？
明确：特立独行、清高自赏
4、指名学生读第一段，读出张岱的“绝”的心情，“独”的心境。
细读课文，观赏雪景
1、这样的痴人，眼中的景色定是与众不同的，那么张岱看到了怎样的雪景呢？在文中找出原句。
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已。（翻译，“一”字拓展）
2、男同学来读第一句。为什么请男生读？
明确：第一句的雪景有浩大的气势。男生要读出浩大的气势来。
师生共评朗读：读出“上下一白”的浩大气势。
3、“天与云与山与水”，三个“与”字，显得重复拖沓，可以把它去掉。大家同意吗？
去掉三个“与”字，男同学齐读。有什么不同？
明确：三个“与”字写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨的浩大景象。去掉的话，仿佛物与物之间有了界线似的，分开了，没有那种天地苍茫的意境。
4、女生读一读后句，这一句要怎么读？读出什么意味？
轻柔、渺小的味道。
5、女同学读得这些量词用的妥当不妥当呢？我们一般会选择这样的量词来形容这些物呢？
（能不能改成“长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”？为什么？）
这样写，更好地表现景物的渺小。
深入探究，触摸痴情
1、古人说：“一切景语皆情语”。同学们在此基础上揣摩一下，张岱是带着何种情绪去夜观雪景的？请同学们齐读课文，找出表现作者情绪的语句。
2、这句话表现了张岱的什么情绪？从哪里看出来的？
情绪喜：
明确：（1）大喜曰：“湖中焉得更有此人”。（翻译）
那两人大喜，张岱也大喜。辛弃疾曾说：“我见青山多妩媚，料青山见我应如是。”张岱满心欢喜，那两人也满心欢喜。
（2）余强饮三大白而别。（翻译，拓展“强”字读音）
为什么是“强饮”？张岱本不想喝酒，但此情此景不得不喝。“强”字表示张岱不能够喝三大杯却还要尽力喝，足以体现他的喜悦之情。酒逢知己千杯少，他们是知音。
情绪悲：
从作者的简介中我们知道，在张岱内心深处，应该还隐藏着一种更深沉的情绪。你能从文中找出这种潜藏的情绪吗？
提示：（1）作者写《湖心亭看雪》时，清朝已经建立二三十年，但作者仍用明朝的年号“崇祯”，其中有什么深意？
（2）除了喝酒，他们还有什么对话？请一位同学和老师配合，表演这段对话。问的是姓氏，答的却是“金陵人，客此”。为什么？
（屏显：金陵：金陵是南京，明朝开国之都。）
明确：同样是金陵人，同样是远离家乡来到这里。同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。
3、张岱写这篇文章还有什么情感在里面？
明确：故国之思。
4、好一个痴情的张岱！让我们化身为张岱，读出他的痴情，一起齐读课文。
5、解决学生疑难问题。
6、背诵课文。
结束语
和张岱同时代有一位文人叫张潮，他曾经说“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月；皆因阅历之浅深，所得之浅深耳”。《湖心亭看雪》一定还有更多的滋味，同学们在未来的日子里慢慢地感悟吧。
板书：
湖心亭看雪
张岱
人：特立独行、清高自赏
浩大
↗
景→痴
渺小
↘
情：故国之思
教学反思：
回顾这节课，我觉得有很多需要改进的地方，总结反思如下：
1、忽视基础积累的落实。我在教学设计上过于注重对文本的解读，在学生还没有准确翻译的情况下，就开始深入挖掘其内涵，最后也没有检测反馈学生的文言实词积累，基础部分没有落实。
2、反复齐读没有起到教学效果。在这节课中，我虽然引导学生反复诵读，但是多以齐读的方式进行，没有很好的教学效果。在以后的朗读教学中，应注重学生的朗读反馈，避免齐读方式。
3、课堂节奏过快，前紧后松。由于教学内容设计过多，我担心不能完成教学任务，所以前面的教学非常紧凑，导致后面留出的时间过多。中途还漏掉了解决“是日更定矣”的问题。
4、处理学生答题时较急躁。提出问题后，应该多给学生思考时间，给多个学生答题的机会，不要学生一说出答案就立刻进行总结。同时，我在提问时，语速也应该放慢，让学生听清楚我的问题，明白接下来要做什么。
5、耐心引导学生分析问题。在解读作者写作情感时，“湖中焉得更有此人”一句学生并没有找出来，在这种情况下，我应该更加耐心地引导学生再读再找，不应该就此放过。
要改进的问题还有很多，请评委专家批评指正。
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