人教版二年级上册数学教案-带括号的混合运算教学设计

二
年级
上
期
数学
学科教学设计
课题
带括号的混合运算
课型
新授课
主备人
复备人
上课时间
教学目标
带括号的混合运算怎么算？
带括号的混合运算与不带括号的混合运算有什么区别？
计算带括号的混合运算要注意些什么？
教学重点
带括号的混合运算怎么算？计算时要注意些什么？
教学难点
带括号的混合运算的笔算方法
教学准备
小题单
ppt
课时安排
1课时
教学环节
教师活动
学生活动（含课堂练习安排）
设计意图
（2次备课）
复习引入
出示下列各题：
15-7+6=
15-（7+6）=
13-6-3=
13-（6-3）=
先说说运算循序，再口答。
左边一列和右边一列有什么区别？
随机回答，说出先算什么再算什么，再口答得数。
学生观察回答：左边没有小括号，右边有小括号。
总结：没有小括号的混合运算，从左往右依次计算，有小括号的混合运算要先算小括号。
铺垫，为新知识做准备。
探究新知
1．旧知引入新知
（1）笔算混合运算是怎么算的呢？回忆以前的内容。
72－
47＋16＝
（2）可以怎么笔算？请两位同学上黑板算，其他人自己计算。
（3）为什么这两个分步可以写成一个算式呢？
2.解决带括号的混合运算。
（1）出示72－(47＋16)＝，你会读吗？说说应该先算什么再算什么。
（2）在小题单上试试笔算。
（3）请学生展示自己的做法，说说自己是怎么算的。
（4）对于他们的做法你们有没有问题？
（5）引导学生自己回答。
（6）看来这道题没有简便写法，只能分步计算。
3.由练习引入新的问题
（1）是不是所有的带括号的混合运算都没有简便写法呢？带着这样的问题完成小题单第3题。
上面的计算对吗，把不对的改正过来。
（2）这个也有括号。为什么就有简便写法？
4.对比小结
（1）今天学习的带括号的混合运算和之前学习的不带括号的混合运算，有什么区别？
（2）笔算混合运算有什么要注意的地方？
1.两位同学上黑板算：
7
2
2
5
-4
7
+1
6
2
5
4
1
7
2
-4
7
2
5
+
1
6
4
1
2.两位同学分别说说自己是怎么算的。
3.两种算法的运算顺序都是一样的。
读算式，72减47+16的和。
先算47+16=63
再算72-63=9
2.思考，试算
（1）4
7
7
2
+
1
6
-6
3
6
3
9
（2）4
7
（3）4
7
-1
6
-1
6
6
3
7
2
-7
2
-6
3
1
1
9
3．上讲台讲解自己的做法。
4.学生自由提问。
（1）方法一为什么第二步用
72去减？为什么去减63？（72是被减数，63是47和16的和）
（2）方法二中63－72不够减啊。（看来被减数和减数不能交换位置）
（3）方法三横线下面应该填得数啊。（看来72也不能放在这儿）
自主完成小题单第3题，变写边思考。
第一个是对的，第二是错的。
6.加数和加数可以交换位置。
7.（1）运算顺序不同。
（2）笔算方法不同，带括号的混合运算有时候没有简便运算。
8.思考、回答。
由旧知识引发对新知识的思考
充分发挥学生的主观能动性，讨论思考解决问题
帮助孩子形成思维缜密的良好习惯。
归纳总结
（1）注意运算顺序。
（2）注意选择合适的方法。
（3）计算要准确
练习拓展
及
作业设计
基础练习
1..
笔算下列各题。
32+（55-46）=
86-（13+42）=
巩固提升题
花店原有鲜花92枝，上午卖了45枝，下午卖了36枝。还剩多少枝？
拓展训练题
把16、17、18、19这4个数填入
中
板书设计
笔算带括号的混合运算
4
7
7
2
+
1
6
-6
3
6
3
9
教学反思
本节课结合了学生的特点，发挥了学生的主观能动性，面向全体学生，激发了学生深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑独立思考。引导学生用自己的语言阐明自己的观点。不仅解放了学生的耳，也解放了学生的手、脑和口。练习做到了有的放矢，每个习题都有特定的目的。只是练习的层次性没有体现出来，对学生深层次的拓展较少。