22寓言四则《杞人忧天》教学设计

22《寓言四则—杞人忧天》教学设计
教学目标
1、积累“亡”、“崩坠”、“晓”、“若”、“只使”、“屈伸”、“中伤”、“舍然”、“奈何”、“奈……何”等关键字词，疏通文意。
2、了解“杞人忧天”的寓意，进一步把握寓言这种文体的特征。
3、发挥联想和想象，培养学生的想象力。
4、鼓励多角度、有创意的阅读，培养继承和发扬传统文化的意识。
教学重难点
重点：
1、积累关键的文言词语，疏通文意。
2、了解文章的寓意，进一步把握寓言这种文体的特征。
难点：
1、培养想象力。
2、多角度、有创意的阅读，培养继承和发扬传统文化的意识。
课时安排
1课时
教学过程
一、新课导入：
（PPT出示几幅反应忧愁情绪的漫画。）瞧这几位烦的!我这想劝劝他们：“世上本无事，庸人自扰之。”由这句俗语，老师想到了古时候的一则寓言故事——杞人忧天。
二、预读，了解文学常识：
1、引导学生说说《列子》，了解作家作品，共享课前搜集整理的资料
。
2、回顾所学知识，说说什么是寓言。
3、怎样读一则寓言？
把握故事——领会寓意——获得感悟。
三、初读，把握文中故事：
1、预习检查：划线字注音
杞人（qǐ)
身亡所寄（wú）
躇步跐蹈（chú）(cǐ)
(dǎo）
中伤(zhòng)
星宿（xiù）
宿舍（sù）（shè）
中间(zhōng)
一宿（xiǔ）
舍然
(shì)
2、学生自由朗读，要求读准字音、节奏和重音，师生点评。
3、请一名学生朗读全文，师生点评。
4、全班齐读。
5、学生对照课下注释默读全文，试着翻译课文，遇到困难用笔画下来。
自学效果检测：
（1）（PPT呈现）请同学解释重点字词的意思：
崩坠：崩塌坠落
晓：告知，开导
亡：同“无”，没有
行止：行动，活动
奈何：为什么
奈……何：拿……怎么办
只使：纵使，即使
舍：同“释”，解除，消除
（2）同桌合作，翻译下列句子：
①又有忧彼之所忧者，因往晓之。
②充塞四虚，亡处亡块。
③奈地坏何？
④奈何忧其坏？
（3）学生提出疑难句，全班合作，共同解决。
6、复述故事。
（1）同桌及前后位之间互说故事。要求：在不改变基本意思的前提下，发挥自己的想象适当加入一些内容，尽量把故事讲生动。
（2）互相推荐，选一两位学生讲述文中故事。师生评价。
要求从内容的准确与否，想象的丰富与否，讲述的生动与否等方面评价。
7、理清故事情节：
简要概括文中故事。事情的起因经过结果是怎样的？
起因：忧——经过：晓——结果：舍然
四、再读，领会文章寓意：
思考、讨论：
1、杞人“忧”什么？“忧”到什么程度？
明确：
忧：天地崩坠，身亡所寄。?程度：废寝食者?
2、“晓之者”是怎样解“忧”的？经过他的劝导，杞人的情绪发生了什么变化？?
明确：
晓之者曰：“天，积气耳，无处无气。若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎?”?
晓之者曰:“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。?
晓之者曰:“地，积块耳，充塞四虚，无处无块。若躇步跐蹈?终日在地上行止，奈何忧其坏?”?
变化：其人舍然大喜。
（教师小结;由表及里，逐一解除疑虑，化消极心态为积极心态。）
2、这则故事想要告诉我们一个什么道理？
（视情况，可引导学生思考、讨论：如何理解“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤”这句话？
这句话的意思是：日月星辰，也不过是聚集在一起的有光的气体，即使坠落，也不会击中甚至打伤人。这句话揭示了杞人的忧虑是无根据的瞎担心。）
明确寓意：不要为毫无根据或没有必要的事情担忧。
3、你身边没有这样的人么？请用成语“杞人忧天”为他（她）造个句。
五、三读，获得独到感悟：
学了这则寓言，你有什么感悟？请联系你所掌握的知识和你的生活实际谈一谈。
学生自由发言。
六、课堂总结：
得法语课内，得益于课外！
经典永流传。
七、作业布置：
1、熟读本文，把重点字词积累到笔记本上，注意整理通假字、一词多义、古今异义等文言现象。
2、阅读《列子》《吕氏春秋》《韩非子》等经典作品中的寓言故事，读后和同学交流：介绍其中的故事，说说故事的寓意，谈谈自己的感悟。最好能读出自己独到的见解。
结束语：
现代社会是一个竞争激烈的社会，是否具有良好的心态和健康的心理对于一个人的发展是极其重要的。我们平时要注意分析事物之间的联系，防止主观片面性和盲目性；对于一些确实无法认知和解决的问题，我们也不要陷入无休止的忧愁之中而无力自拔。每当我们遇到困惑和忧虑时，请大声地告诉自己：人生，乐在豁达！
板书设计
：
杞人忧天
起因：忧
经过：晓
结果：舍
不要无根据地担忧