机密★启用
湖湘教育三新探索协作体2020年11月联考试卷
本试卷共
全卷满分
分,考试用时
题前,先将自己的姓名、准考证号写在试题卷和答题卡
将准考
条形码粘贴在答题卡上的指定
选择题的作答:每小题选出答案
用
笔把答题卡上相应题目的答
案标号涂
试题卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效
题
签字笔直接答在答题卡上对应
题卷、草和
答题卡上的非答题区域均无效
老
将本试题卷和答题卷一并上交
现代文阅读
代文阅读I
阅读下面的
完成1~5题
学
将重塑传统意义上教与学的关
生将成为
极主动的学习者;老师则是引导、调动、组织学生自主、自律学习的人,是真正的传道授
解惑之人
学习为
O学习方式的核心理念。O
式的重心在“学”不在“教
变成两个问题。教得好并不意味着教案写得多完善、讲解多精彩,关键在于
不是以学生为
能不能促使学生真正地去学
学生确实学到知识和方法、损
学习为重”意味着教学观念和教学行为必须发生转变。传统课堂强调教师的主导地位
遍将学生当作
教师只是知识的提供者,教学过程中表现为教
无人、我讲你听
教
学生被动接受,学习就是背标准答案、搞题海战
习万
强调学生“自助式学习”或自主学习,在制度上和教学设计上要保障学生享有较多时
空间和意志的
扫于信息技术和互联网的
教师和学生可以充分利用线
效和便捷进行合作学习和探究性
学习为重”意味着“教
的合理倾斜。传统课堂普
倾
设计中以教
生被动学习甚至虛假学习;教
内容、过程、要求整
齐
度比较
学习方式注重以学定教,“教”服务于“学
教师因材施教,师生互动互变;学生自主学习、主动学习、线上线
习,主要提升
能力和思维品质
扫“要我学”变为“我要
我能学”“我会学”,学习有
标、有兴趣、有动力、有责任。这次
教育已
生不在校、不在课堂
也
要技术设备和技术
没有
要学校或老
任务并提供必要的学习资源和线上
生不
不在课堂
也
饯下资源
文试题卷第1页(共8页
为重”意味着教师的角
必须发生转变
下,教师角色
将会发生巨大改变。知识性教学大多
承担,教师则承担更有意义的工作
务的设计、督促、激励、陪伴以及与学生的情感交流等方面。未来,线上教学将会以“教
为
育人”为重,二者优势
相辅相成,线下支持线上、线上赋能线
数级放大教与学的效果
业
士看来
目前还局限在“点”上发生,未形
上格局
方式代表着教育的未来,它将超越单一的线上或线下教
为未来教育教学的基本模
因此要利用疫情创造的大规模线上教学契机,适时推进传统
转型
的声势。推动线上教
需要在顶
上,逐步找到统
建设与百花齐放的界限。统一建设的部分国家要大力保
花齐放的部分要驱动应用、提
供竞争
全的教
:化资源供需对接
方面要推动国家和各级
各地教
息化平台在国家教育资源公共服务体系框架
发展,另一方面,要在多级
教育信息化资源建设
逐步找到统一建设
齐放之间
摘编陈金
新礼《线上线
传统
的教与学》
材料二
技术对教育的不断渗
术发展得实在
越多的
应。邬大光评论道:“真正影响技术倒逼教学改
要原因是教师业
被
种新技术,在某种程度上就要改变原来的教学习惯甚至行为
突破多年开
逋着年龄的增长,教师尤其是老教师对新技术使用有
种莫名其妙的恐惧感和排斥感
文革则直言“今天关于教育信
争
上不是关于
教育关系的争
是站在印刷技术环境下的教育的立场上,对互联网时
教育探索的质疑和扣
目前线下教学经常采
体辅助
课堂中限制
各和移动终端,这
显了学校教育的保
是必不可少的
技术的飞速发展
致知识的内涵、结构、载体
橋方式等发生变化,这就必然要求学习的目标和方式也发
生相应的转变,学习目标和
的变化又进一步要求教育教学目标和方式发生相应的改变
只有融入互联网的教
这些变化。线上教学本质上是教师带领学习者在互联网
信息与知识的选择
整理、交流与交换,并共同建构新的知
的过程
推动在线教育的底层
正因为
线教学不必追求与线下教学
全等效,也
是为
教学优势互补以实现传统的
传承
应该实
课堂教学无法实现的更高教育目标
创新而学习、在学习中创新
创新
为在线教学的指导思想和价值取向。在线教学不是为了替
教学而生,而是为了超越课
堂教学而生。评价在线教育的成效不能仅仅看考试分数,更应看学生多方面能力和
发
展;不能仅仅看学生理解和记住了多少知识,更应看学生完成了多少任务和
解决了哪
样,评价一位在线教师的教学
也不能仅仅看讲课有
要看教
昆合教学能力和教育创新能力等
在线教学的开展将推动课程教学目标从教材大
知识目标,扩大到包含信息素养
我规划能
力在内的能力目标;教学材料将从单一学科的纸
质教材
络中的多媒
资源;教
将从讲授为主,扩展为直播与录播
授课、微课和慕课
线研讨与交流、任务驱动的
多和
有机组合;学
发展为“教师指导下的自
线上交流互动协作
成果展示与分享”;教学评价将从单一的标准化考试,转变为多元化评价与过程性评价
以及从重视知识的理
转向重视知识的迁移应
然大多数教师在涉足在线教学
初期,会采取将线下课堂向网络简单“搬家”的做法,但随着对线上教学规律认识的扫
势必会在教学
教学流程、教学评价等方面,对
程
造乃至彻底重
文试题卷第2页(共8页湖湘教育三新探索协作体2020年11月联考试卷
高二语文参考答案
(3分)答案
解析:材料一最后一段
习方式代表着教育的未来,它将超越单一的线上或线
教学,成为未来教育教学的基本模式,因此要利用疫情创造的大规模线上教学契机,适
进传统课堂向OMO转型,让OMO形成‘面’上的声势
项中将未然变已然
2.(3分)答案:A
解
原文“技术发展得实在太快,让越来越多的人感到不适应……真正影响技术倒逼
教学改革的主要原因是教师业已形成的‘教学惯性’或‘教育记忆’”“使用一种新技术
某种程度上就要改变原来的教学习惯甚至行为习惯,突破多年形成
场’。特别是随着
年龄的增长,教师尤其是老教师对新技术使用有一种莫名其妙的恐惧感和排斥感。”可知,技
术的发展与教
教学惯性”或“教育记忆”并不构成因果关系。答案强加因
(3分)答案:C
解析:原文
学习方式状
教师角色将会发生巨大改变”,“线上教学将会
教书为主,而教师则以育人为重
提及教师的角色定位将会发生改变,并不代表教
作用会削弱
(4分
OMO学习方式是一种以“学习为重”为核心理念
生为中心,强调学生自
教师以学定教,线上知识性教学与线下教师育人相融合,教学效果成倍放大的新型学习方
分
观念:要化被动学习、虚假学习
功学习,学会创新学习
)学习方式:要学会利用信息技术,用线上线下等多种方式进行多向学习
价:注重自身思维的发展,有意识培养自己解决问题、知识迁移、协
作交流等多方面的能力
(3分)答
解析:本题考査学生对文本分析归纳的能力。第三段中,蓑衣被赋予
淡等古典
意趣,选择蓑衣是选择髙雅,选择诗意,但并不能推断岀选择蓑衣是选择淸贫的
(3分)答案
解析:文章的叙述视角有第一人称,但并不是始终以第一人称来
如第六段、第
段用的是第三人称视角。用第一人称叙述能表达作者的深情,客观是
称的表达效
4分)(1)本文以蓑衣作为行文线索,开篇点题,由现实进入对蓑衣的回忆。接着
忆江南风景,写出江南蓑衣的文化意义,然后写蓑衣与农村生活的联系
蓑衣进城后的
迷茫,最后以蓑衣主人等待救赎作
分
线
分
现实
1分
答出“文化意
农村
迷茫-等待回归”这点内容
(6分)
)江南蓑衣本意是指江南地区不起眼的家用物
(2)江南蓑衣处在风雨中,和农家普通物品一起,代表了一种艰辛劳
贫但又简单
质朴、欢愉的农耕生活状
蓑衣出现在文人诗作和渔人、隐士等人的诗意
代表了一种高雅平和
淡泊宁静、悠然脱俗的生活志趣
(4)蓑衣主人进城后,江南蓑衣和城市的富丽喧嚣相对
逝去的宁
活,时代
美女
