书湖阴先生壁

《书湖阴先生壁》教学设计之一
王安石的《书湖阴先生壁》，通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗，朴实勤劳的湖阴先生的形象，细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。
【教学目标】
知识与技能：
1、 正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。
2、 能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。
　过程与方法：知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。
情感态度价值观: 培养学生热爱生活的态度。
【教学重难点】
教学重点：
了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
教学难点：
体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
【教学时数】
1课时
　　【教学过程】
一、 释题导入。
1、 今天，我们学习古诗《书湖阴先生壁》，读题。
2、 说说你对诗题的理解。
3、 师小结并介绍作诗背景：北宋大政治家王安石，晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢，便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求题写在当院墙壁上。
　　二、诵读，明诗意。
　　　　1、 自由读，读准字音，读通句子。
　　　　2、 再读，借助注释及相关资料，说说你读懂了什么？（了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调）
　　　　3、 师述古诗大意，学生闭眼冥想画面：几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清清的秀色送入眼帘。
　　　　4、 说说你听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。
　　三、精读，悟诗情。
　　　　1. 默读，抓词感悟，说说你新的体会。（侧重于人物形象与情感的体会与感悟）
　　　　2. 汇报交流：
　　　　　（1）湖阴先生人品高洁、富于生活情趣；清静脱俗，朴实勤劳。
　　　　　（2）湖阴先生的生活与大自然和谐相处。
　　　　3. 带着新的体会感情朗读。
　　　　4. 描写景物，赞美主人品格，归根结底还是为了抒发诗人自己的思想情操。你感受到了吗？说说吧！（表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。）
　　　　5. 诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感的呢？（感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法）
　　　　6. 再次，感情朗读。
　　　　7. 尝试背诵。
　　四、布置作业
　　　　1．背诵、默写古诗。
　　　　2．依据诗意，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。
《书湖阴先生壁》教学设计之二
1．以汇报王安石的资料，引入课文教学。
（1）汇报有关王安石的生平资料，了解王安石
（2）解题
（3）教师板书课题《书湖阴先生壁》，学生读题，注意读出“书。。。。。壁”的句式
2、学生自读本诗，借助注释理解大意，提出疑难。
疑问预计：
“长扫”“花木成畦”“一水护田”“排闼”
3、引导学生说全诗的大意
4、教师适当引导点拔
诗的前两句写庭院景色，以静态描写，写出了庭院的清洁幽雅；后两句拟人化，动态描写，写出了庭院外山青水秀的美，体现了主人高雅的情趣
5、指导学生美读全诗
（1）前两句要读得轻松，后两句稍高昂
（2）想象画面，反复美读
（3）体会诗人对湖阴先生的赞美之情，读出赞美愉悦的语气。
（4）学生熟读，试背
6、拓展
（1）学生学习课后《江畔独步寻花》，理解诗的大意，想象诗的画面。
（2）、感兴趣的同学背一背
7、作业设计
（1）抄写古诗
（2）选其中一首古诗，写成一个写景的片断
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