青岛版五四制数学五上 1.1用数对确定位置 教案
文档属性
| 名称 | 青岛版五四制数学五上 1.1用数对确定位置 教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 29.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版（五四制） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-11-13 14:24:58 | ||
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文档简介
《用数对确定位置》教学设计
一、教学内容
青岛五·四学制2011课标版五年级上册>一走进军营——方向与位置>信息窗一（用数对确定位置）?
二、教学目标
1．在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，并能用数对表示具体情境中的位置。
2．使学生经历由具体的人物图到点子图的抽象过程，提高学生的抽象思维能力，渗透数形结合的思想，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。
三、教学重、难点
教学重点:正使学生在具体的情境中认识列、行的含义，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
教学难点:正确的运用数对描述物体的具体位置。
教学准备
希沃课件、电子白板、小组合作学习单等。
五、教学过程
（一）创设情境、引入新课
1.播放视频：国庆阅兵。
师：同学们看过阅兵吗？我们一起来看一看吧！
师：感觉怎么样，谁来说一说？（预设：像一个人在走路、队列整齐）
师：怎样才能使队列这么整齐，它就蕴含了我们今天要学的知识。
（二）自主学习、探究新知
1.引发冲突
师：五（1）班在学校举行的一次队形队列比赛中获得了冠军，其中小强的表现尤为突出，你们想知道哪一位是小强吗？
老师先给大家变一个小魔术，请你仔细看。
（动画演示：人物图渐变成点子图）
师：这样表示有什么好处？（简便、直观）
师：现在能不能根据老师的提示来找出小强？
给出第一个提示：第3竖排。（学生在白板上拖动“○”确定小强的位置，并请学生说说是怎样想的。）
师：现在能不能确定小强的位置？（不能）为什么？
接着给出第二个提示：第2横排。（排除错误答案后，学生发现还是不能确定小强的位置）
【设计意图】通过制造冲突，引出列与行。
2.认识列与行
教师明确列与行：竖排叫做列，横排叫做行。从观察者角度出发：确定第几列一般是从左往右数，确定第几行一般是从前往后数。（课件演示）从而可以排除错误答案确定小强的位置。
请学生上台找出第1列，第1行。
师：谁来用列和行说说小强的位置？（第3列第2行、第2行第3列）
强调：为了便于统一，通常先说列再说行。
小结：我们一般用列和行来确定一个人的位置。
请学生找出教室的第1列，第1行（从学生的角度出发）。然后在小组内互相说一说自己的位置用列和行怎样表示。
师：老师如果用列和行来记录全班同学的位置是不是较麻烦，有没有一种更简便的表示方法？
【设计意图】通过用列与行来记录多人的位置后发现较麻烦，从而引出更简便的表示方法——数对。
3.观看视频，引出数对
播放短片：介绍发明数对的数学家——笛卡尔。
师：视频中介绍了哪一种表示方法？（数对）这节课我们就来学习用数对确定位置。（板书课题：用数对确定位置）
师：蜘蛛在某一点的位置可以用数对（4,5）来表示。那么，小强的位置用数对怎样表示？数对（3,2）。
强调：表示第几列的数字写在前面，表示第几行的数字写在后面。数字中间用逗号隔开，并在外面加上括号，记作（3，2），读作：3列2行。
板书：数对（3，2）
提问：在用数对表示位置时需要注意些什么？
说一说：其他几名同学的位置用数对怎样表示。
【设计意图】让学生感受用数对表示位置的简洁性和合理性。·
（三）走进生活、解决问题
1.将前后左右同学的位置用数对表示出来，并观察自己与同学的数对，你有什么发现？（先独立完成，然后小组讨论）
发现总结：同一列的同学，数对的第一个数相同；同一行的同学，数对的第二个数相同。
2.数对（4，a）、（b,3）和（a,b）分别表示哪些同学的位置？并说一说你有什么发现。当数对的第一个数和第二个数相同时，用字母怎样表示？
3.抓药游戏。中医是我国的四大国粹之一。游戏规则：男女生各派两名代表，一人负责读，另一人负责找，用时最少一方获胜。（本题是中药房里中药位置的确定，结合某一药方开展抓药活动，考验学生配合的默契度。以生活经验为依托，在寻找中药位置的过程中，渗透我国的中医文化。）
4.砸金蛋。老师先请1列1行的这位学生来砸，然后根据提示传递锤子，最后砸出金蛋。
5.爱心墙。根据数对找出相应的汉字并连成一句话：找准自己在人生中的位置。（人生是个大舞台，希望同学们都能找准自己的位置！）
【设计意图】让学生用学到的知识和方法解决生活中的问题，从中体会到学习的价值和乐趣。
（四）回顾全课、进行小结
这节课你收获了什么？
数对的应用
1.地球中蕴藏着数对的奥秘。
2.欣赏数对在生活中的应用。
【设计意图】使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野。
六、板书设计：
用数对确定位置
从观察者
角度出发： 左 右 前 后
列 行
第3列 第2行
数对（3,2）
一、教学内容
青岛五·四学制2011课标版五年级上册>一走进军营——方向与位置>信息窗一（用数对确定位置）?
二、教学目标
1．在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，并能用数对表示具体情境中的位置。
2．使学生经历由具体的人物图到点子图的抽象过程，提高学生的抽象思维能力，渗透数形结合的思想，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。
三、教学重、难点
教学重点:正使学生在具体的情境中认识列、行的含义，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
教学难点:正确的运用数对描述物体的具体位置。
教学准备
希沃课件、电子白板、小组合作学习单等。
五、教学过程
（一）创设情境、引入新课
1.播放视频：国庆阅兵。
师：同学们看过阅兵吗？我们一起来看一看吧！
师：感觉怎么样，谁来说一说？（预设：像一个人在走路、队列整齐）
师：怎样才能使队列这么整齐，它就蕴含了我们今天要学的知识。
（二）自主学习、探究新知
1.引发冲突
师：五（1）班在学校举行的一次队形队列比赛中获得了冠军，其中小强的表现尤为突出，你们想知道哪一位是小强吗？
老师先给大家变一个小魔术，请你仔细看。
（动画演示：人物图渐变成点子图）
师：这样表示有什么好处？（简便、直观）
师：现在能不能根据老师的提示来找出小强？
给出第一个提示：第3竖排。（学生在白板上拖动“○”确定小强的位置，并请学生说说是怎样想的。）
师：现在能不能确定小强的位置？（不能）为什么？
接着给出第二个提示：第2横排。（排除错误答案后，学生发现还是不能确定小强的位置）
【设计意图】通过制造冲突，引出列与行。
2.认识列与行
教师明确列与行：竖排叫做列，横排叫做行。从观察者角度出发：确定第几列一般是从左往右数，确定第几行一般是从前往后数。（课件演示）从而可以排除错误答案确定小强的位置。
请学生上台找出第1列，第1行。
师：谁来用列和行说说小强的位置？（第3列第2行、第2行第3列）
强调：为了便于统一，通常先说列再说行。
小结：我们一般用列和行来确定一个人的位置。
请学生找出教室的第1列，第1行（从学生的角度出发）。然后在小组内互相说一说自己的位置用列和行怎样表示。
师：老师如果用列和行来记录全班同学的位置是不是较麻烦，有没有一种更简便的表示方法？
【设计意图】通过用列与行来记录多人的位置后发现较麻烦，从而引出更简便的表示方法——数对。
3.观看视频，引出数对
播放短片：介绍发明数对的数学家——笛卡尔。
师：视频中介绍了哪一种表示方法？（数对）这节课我们就来学习用数对确定位置。（板书课题：用数对确定位置）
师：蜘蛛在某一点的位置可以用数对（4,5）来表示。那么，小强的位置用数对怎样表示？数对（3,2）。
强调：表示第几列的数字写在前面，表示第几行的数字写在后面。数字中间用逗号隔开，并在外面加上括号，记作（3，2），读作：3列2行。
板书：数对（3，2）
提问：在用数对表示位置时需要注意些什么？
说一说：其他几名同学的位置用数对怎样表示。
【设计意图】让学生感受用数对表示位置的简洁性和合理性。·
（三）走进生活、解决问题
1.将前后左右同学的位置用数对表示出来，并观察自己与同学的数对，你有什么发现？（先独立完成，然后小组讨论）
发现总结：同一列的同学，数对的第一个数相同；同一行的同学，数对的第二个数相同。
2.数对（4，a）、（b,3）和（a,b）分别表示哪些同学的位置？并说一说你有什么发现。当数对的第一个数和第二个数相同时，用字母怎样表示？
3.抓药游戏。中医是我国的四大国粹之一。游戏规则：男女生各派两名代表，一人负责读，另一人负责找，用时最少一方获胜。（本题是中药房里中药位置的确定，结合某一药方开展抓药活动，考验学生配合的默契度。以生活经验为依托，在寻找中药位置的过程中，渗透我国的中医文化。）
4.砸金蛋。老师先请1列1行的这位学生来砸，然后根据提示传递锤子，最后砸出金蛋。
5.爱心墙。根据数对找出相应的汉字并连成一句话：找准自己在人生中的位置。（人生是个大舞台，希望同学们都能找准自己的位置！）
【设计意图】让学生用学到的知识和方法解决生活中的问题，从中体会到学习的价值和乐趣。
（四）回顾全课、进行小结
这节课你收获了什么？
数对的应用
1.地球中蕴藏着数对的奥秘。
2.欣赏数对在生活中的应用。
【设计意图】使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野。
六、板书设计：
用数对确定位置
从观察者
角度出发： 左 右 前 后
列 行
第3列 第2行
数对（3,2）