(共33张PPT)
18.牛和鹅
部编版语文四年级上册
大白鹅
霖哥儿
金奎叔
rén
任大霖
嘎嘎
啪嗒啪嗒
吁哩哩哩
gā
yū
摸胳膊
握拳头
扳牛角
捶牛背
掐脖子
摔酒瓶
大家都说:牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
我们都很相信这句话。
事情真的是这样吗？
第一处批注
所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴
甩几甩。有的孩子还敢扳牛
角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。
我们看到鹅，那就完全两样了:总是远远地站在安全的地方,才敢看它。要是在路上碰到鹅,就得绕个大圈子才敢走过去。
对牛的态度
对鹅的态度
对牛和对鹅态度的对比真鲜明啊！
逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实。
1.默读5-7自然段，根据批注，画出关键词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
2.同桌交流。
几个具体的动词，就把“我们”对鹅的恐惧写出来了。
有一次，我们放学回家，走过池塘边，看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游。我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实。
逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实。
几个具体的动词，就把“我们”对鹅的恐惧写出来了。
1.再读5-7自然段，找出写鹅的句子。
2.选择一处反复读，试着在旁边空白处用简洁的文字做批注。
有一次，我们放学回家，走过池塘边，看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游。我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！
金奎叔是个结实的汉子，他的胳膊比我的腿还粗。
金奎叔来了！
他一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他。可以金奎叔的力气那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅摔到了半空中。
他一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他。可以金奎叔的力气那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅摔到了半空中。它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。这一下，其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去。
鹅之前多神气，现在多狼狈啊。
这一摔是那么痛快，远处的孩子们全笑了起来，我也挂着泪笑了。一切的恐怖，全消失了。因为在金奎叔的手里，鹅是那么弱，那么可笑，它，不过跟一个酒瓶子一样罢了！
这一摔是那么痛快，远处的孩子们全笑了起来，我也挂着泪笑了。一切的恐怖，全消失了。因为在金奎叔的手里，鹅是那么弱，那么可笑，它，不过跟一个酒瓶子一样罢了！
有什么可怕的！它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！怕它干吗？果然，我不怕它，它也不敢咬我，碰到了，只是嘎嘎叫几声，扇几扇翅膀，就摇摇摆摆走开了。
看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。
它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！怕它干吗？
看到牛，我也不再无缘无故欺负它了，我觉得它虽然把我们看得比它大，可我们平白地去欺负它干吗？
直到现在，我还记着金奎叔的话。
金奎叔帮我穿上鞋，拾起书包，用大手摸摸我的头，说，“鹅有什么可怕的！看把你吓成这样。”
我说：“因为鹅把我们看得比它小哇！”
金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。记着，霖哥儿，下次可别怕它们。”《牛和鹅》教学设计
【教学目标】：
1.认识“谓、拳”等10个生字，掌握本课中出现的三个拟声词，相同结构的动作短语。（重点）
2.
学习文中示范性批注，交流批注的角度，知道可以从哪些角度给文章作批注，在阅读理解中尝试批注。
3.了解课文主要内容，能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
（难点）
【课前活动】：
1.出示牛和鹅的图片。
2.出示“鹅戏弄人”的视频，调节课堂氛围，带着轻松和愉悦进入课堂，同时为理解课文做铺垫。
【教学过程】：
激趣导入
1.出示牛和鹅的图片。
2.出示“鹅戏弄人”的视频，调节课堂氛围，带着轻松和愉悦进入课堂，同时为理解课文做铺垫。
（过程）师：同学们，今天啊老师给大家带来了几组图片，想不想看？好，先看第一张，这是？（牛）生活中的牛给你留下了怎样的印象？（生：牛勤劳、好斗……）
师：鲁迅先生曾说：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛，牛，吃的是草，挤出来的是奶，说的就是牛这种吃苦耐劳，而又默默奉献的精神。
再看，这又是谁？（出示鹅的图片）大白鹅来了，群鹅赶路，群鹅戏水，看到这些鹅，你什么感觉？你说（活泼可爱）
师：看了这段视频，我想鹅刚才在你们心目中的形象肯定被颠覆了，是不是？
同学们，今天我们一起来学习一篇新的课文，读课题18《牛和鹅》。
二、检查预习，整体感知
人物：霖哥儿、任大霖、金奎叔
拟声词：吭吭、啪嗒啪嗒、吁哩哩哩
动作词串：摸肚子、握拳头、摔酒瓶、捶牛背、掐脖子、扳牛角
（过程）师：课前我们已经预习过了，那这些词语会读吗？谁来读？
师：同学们的词语读得真不错，课题是牛和鹅，那课文主要写的什么呢？谁能用自己的话简单说一说。（生说）
师：嗯，杨老师觉得咱们班的同学可真厉害，不仅把故事主要内容说清楚了，还把故事中暗藏的道理都给体会出来了，我们把掌声送给他，也送给自己。
【设计意图：拟声词和动作词串是本课描写的精彩之处，此处设置不同的情境体验读法不仅增加了课堂的趣味性，同时也为下文体会人物的情感做了铺垫。】
三、聚焦批注，思考角度
师：那同学们，预习课文的时候，你们有没有发现这篇课文跟我们以前学过的课文有点不一样，有人点头了，哪儿不一样？来，你来说。（生说）你觉得这是解释，请坐，有不同意见吗？你觉得是评语，你看，解释也好评语也好，这些课文的旁边多出来一些小字，是我们以前学过的课文当中所没有的，我们都知道《牛和鹅》这篇课文是作者任大霖写的，那，这些小字是谁写的？（生：读者）真棒，是读者读书时写下的，这些小字我们就叫它们批注（板书）
师：同学们，读书做批注是一种很好的阅读方法，从四年级开始，我们学习用批注的方法来阅读，你们做过批注吗？有人点头有人摇头，其实我们早就接触过批注了，在读课文时，遇到不懂的地方，我们会在书上画一个“？”，有你喜欢的词语或句子，我们会标上小圆圈或者画波浪线，像这样的圈点、勾画呀，叫做符号批注。今天呢，我们学习的是另外一种批注方法，我们称它为：文字批注。那我们这篇课文里，一共有几处批注？赶紧数一数。嗯，你真快，一下子就数到了！五处，是不是？那么读者是怎样来做这些批注的呢？这节课就让我们一起来研究研究。先看，这是课文旁边的第一处批注，他写在第一自然段的旁边，我请两位同学来读，一个读课文，一个读批注。你来读课文，你来读批注，其他同学仔细听，看看批注和课文内容有什么关系，开始：
师：好，谢谢你俩，请坐。有发现吗？谁来说？（生：读者想知道后面的事是不是真的？）都联想到后面了，还有不同的想法吗？你来（生：读者是刚读完这一部分就写下批注的）这是他对阅读内容的提出的一个……不着急再想想（生：疑问）
师：是的，读者在读这一自然段的时候啊就产生了一个疑问：事情真的是这样吗？所以他就把自己的疑问以批注的形式写下来了，我们在读书时也可以这样，从提出疑问的角度来做批注。（板书：提出疑问）那么，事情真的是这样吗？
“我们”对牛和鹅的态度是怎样的？你能不能快速找到和它有关的段落？嗯，那边有两位同学很快就找到了，你怎么找的这么快，你来读一读（生读）
师：她用朗读告诉我，我们对牛和鹅不同的的态度是第三和第四自然段。刚才我们也听同学读了，那谁来说说“我”对牛和对鹅的态度有什么不同？（板书：“我”）
生:我们看到牛一点也不害怕，而我们看到鹅总是躲得远远的。
师：仅仅是不怕牛吗？一起告诉我，欺负，是啊，不仅不怕，还欺负牛，对鹅呢？不敢看它，遇见鹅绕道走，对鹅的态度，用一个字，“躲”，为什么躲？因为他怕（板书）我们把对牛和对鹅的态度做个对比，你有什么感受？生：牛很可怜，鹅很嚣张，为什么牛比鹅可怜呢？师：嗯，你都产生疑问了。每个人都有自己的感受。你看看，作者对牛和鹅的态度的对比是真鲜明啊，那么现在我把大家的感受作为批注写下来，
应该写在哪里呢？我写在这里，你发现了什么？批注是和课文内容的关系非常紧密，读书时读到哪批注就写在哪儿，我们在读书的时候啊也可以这样，从记录感受的角度来做批注（板书：记录感受）
【设计意图：部编教材最大的特色就是人文主题和语文要素两
条线并行。课堂伊始，揭示本单元的语文要素学习目标，明确了本堂课的学习任务。通过对学生原有的圈点勾画的批注方式进行唤醒、勾连，使之能够自觉地进入当下的教学。】
四、研读批注，体会心情
师：通过刚才的学习我们发现，我很怕鹅，怕鹅的我偏偏就遇到了鹅，课文的5-7自然段，写的就是我见到鹅和被鹅袭击时的情景，旁边也有一处批注，老师把它放大，自己读一读这一处批注，有什么发现？看看这条批注写了什么？（生：我很怕鹅）批注中写出了我的心情，同学们看，这条批注上有一个字，“写”字，写得很真实，这条批注其实在干吗？（生：它在评论这篇课文）是的，它在点评课文写得怎么样？我们可以说，它是从点评写法的角度来做批注的（板书：点评写法）单看这一条批注，你觉得课文的这一部分写得精彩不精彩？真的是这样吗？我们一起来读读看。谁来读读共学要求？来，你帮忙读一下。听明白了吗？好，开始。
师：好，同学们，我们先来看课文的第五自然段，老师给大家圈起来几个动词，大家再来仔细读一读，看看从这几个具体的动词，你感受到什么？
生：我非常害怕鹅，不敢过去。怕引起鹅的注意。
师：不敢说话，是怕引起鹅的注意，谁还有补充？生：我对鹅的恐惧。
师：你体会到了我对鹅的恐惧。同学们，这几个具体的动词把“我”对鹅的恐惧写出来了，那咱们能不能把它演出来呢？谁到前面来演一演？谁来？你来吧，黑板就是墙壁，到我这里来，课文中写的是贴着墙壁，那课文中为什么说是贴着墙壁呢？这样贴着有什么好处？（老师边让学生贴着墙壁）生：看着鹅。
师：是的，这样可以提防鹅，来，同学，重新表演一遍，注意看，贴着墙壁，赶紧跑了，来，我们把掌声送给他。贴着墙壁，恨不得能钻到墙缝里去，这孩子啊是害怕到极点了，咱们来一起读一读这句话，“我们马上都不说话了，齐……”
好，停。悄悄地走过去，刚才你们的脚步声太重了，再来一遍，“我们马上都，齐”师也读。
师：你看，这些动词用的多生动，多传神啊，把我们的紧张害怕恐惧（板书：恐惧）都给展现出来了。你们看，老师写的这条批注准不准确？准确。这也是从哪个角度来做批注呢？点评写法的角度。好，咱们再来看第六自然段。齐读课文中的第二处批注（生读），我们根据这条批注你找到了哪几个关键语句，在课本上找一找画一画。（生说）还画了哪些句子。
生：我吓得脚也软了，更跑不快。我感受到作者当时很害怕。
师：嗯，你有没有吓得腿都软了的经历？（生说）心里非常的害怕，你来读一下。我发现她读的时候，她人都在往下沉，为什么？脚软了。一起读读吧，“我吓得，齐……”这是逃跑时的我，你还画了哪些句子。
生说：在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。
师：这里有一个词，在忙乱中，我在忙着干什么？（生：逃跑）那这一忙啊就乱了，什么乱了？找一找，什么乱了，你来说，（生：心情乱了）这个词用的可真好。同学们，书包掉了，鞋子也弄脱了，都顾不上捡了，因为这时候的心情已经乱了，心里充满了（恐惧），这就是被鹅咬住时的我，谁来读？（生读）听出慌乱的感觉了吗？谁再来读一读？真好，同学们，你还画了哪些词句？（你找到了写鹅的，先不着急，继续关注写我的）生读：鹅要吃我了！鹅要咬死我了！（鹅要吃我了，看清楚字再读，好请坐。）
师：这是呼救时的我，我当时是怎么叫的？谁来学一学？来，请你。（生读）
师：有点又哭又叫的感觉，谁再来学学？（生读）又哭又叫的感觉，谁再来？我真的是这样叫的吗？作者说，大概，他连自己叫什么都不知道了，我们用一个什么词来形容他？生：惊慌失措。你用了批注中的词，（板书：惊慌失措）那同学们我们把这两条批注连起来看，都是在点评写法。不过他们在点评对象上有点不一样。这是点评几个词，这是点评一段话，我们在点评写法的时候啊，可以像他这样，点评几个词写的怎么样？也可以点评一段话写的怎么样？
【设计意图：本课的课后习题要求学生一边默读一边画出关键词句体会人物的心情，上述教学片断就是从课后习题出发，引导学生聚焦直接描写“我”被鹅袭击的句子，并结合文中的批注进行学习，不仅帮助学生加深对文本内容的理解、对人物心情的体会，还能帮助其发现批注的角度。】
五、尝试批注，加深体验
师：同学们，刚才我们研读的都是书上别人做的批注，老师做的批注，那有没有点心动手痒的感觉，想不想自己也来试着做做批注？好，课文的5-7自然段不仅写了我，还写了谁？鹅，写的还挺多的，那咱们就来练练手，（课件）再读5-7自然段，找出写鹅的句子，选择一处反复读，试着在旁边空白处用简洁的文字做批注，谁来提醒提醒大家，我们自己做批注的时候可以从哪些角度？可以提出疑问，也可以记录感受，还可以点评写法，好，试试吧。
师：先看第五自然段中写鹅的句子，老师已经用红色标注出来了。你做了哪些批注？（师生交流）
生：这一部分写出了鹅不怕我们，反而非常神气，在它们眼里根本没有人。
师：你从这一部分读出了鹅的眼里根本没有人，用一个四字词语来形容，这叫目中无人（板书）那同学们，老师想知道你是从哪个词看出鹅的神气和目中无人的？怎么看人的？侧着眼睛看了看，不拿正眼看人，足见这鹅多神气，多目中无人啊，他这是从哪个角度来做批注的啊？（对，点评写法的角度）
师：那，第六自然段中，也有写鹅的句子，谁在这一部分做的批注？
生：这只鹅太凶了，吓得我们慌忙逃跑。
师：从哪里看出这只鹅很凶来？（它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟）哎呀，真是太可怕了，老师也送它一个词“凶悍”。（板书）这是从记录感受的角度来做批注。
师：我发现呀，刚才我们同学做批注，有的在点评写法，有的在记录自己的感受，还有的同学提出了自己的疑问，只不过没有举手，看来同学们都已经掌握了写批注的办法。
【设计意图：由“扶”到“放”，犹如引导学生爬阶梯一样将学习的内容进行了迁移、内化和应用。】
师：同学们，就在“我”被鹅欺负得狼狈不堪慌忙逃窜时，是谁的出现救了“我”?是啊，金奎叔来了。金奎叔是个结实的汉子，他的胳膊比我的腿还粗。
刚才我们在读鹅欺负我的时候有多生气，那么现在我们再来读金奎叔抓鹅的时候就有多解气，请同学们读一读课文的8-11自然段，读到让你很很解气的地方画一画。开始吧。
师：好，现在我们一起来交流一下。谁先来？举手说。
生：他一把握住了鹅的长脖子。②可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老雄鹅摔到了半空中。
师：说说你的感受。（读了这一段，我太解气了，金奎叔的这一摔太痛快了）
是啊，金奎叔轻而易举的就制服了老公鹅，太痛快了。其余三只鹅呢？你来读。
说说你的感受。是啊同学们，我们在读这一自然段的时候，看到鹅被金奎叔制服的时候，心里是多么的痛快啊，来，让我们痛快的读一读这一部分，别忘了加上你的动作，像金奎叔一样摔一下，来，停，把这只老公鹅甩到了半空中，你高兴吗？好。
鹅以前那么神气，可现在呢，多狼狈啊，是啊，你们和读者的感受是一样的！
师：这一摔是那么痛快，远处的孩子们全笑了起来，我也挂着泪笑了。“我”为什么挂着泪笑了（因为太突然了）所以他才挂着泪笑了，把话说完整。鹅被制服了，此时的我什么心情？（轻松）一切的恐怖，全都消失了。因为在金奎叔的手里，鹅是那么弱，那么可笑，它，不过跟一个酒瓶子一样罢了！
师：经历了被鹅袭击又被金奎叔所救这件事以后，我体会到什么？（课件）你想说些什么（鹅其实并没有那么可怕，只要我们不怕它，它就怕我们了）
是啊，鹅其实并没有那么可怕，只要我们不怕它，他就不敢欺负我们了，看来我们所有人都是这样感受的。我们一起来读一读这句话，看看你还能体会到什么？（换个角度看问题）
怎么换个角度来看问题？你能具体说说吗？（从鹅的角度，鹅看人小不怕人，从人的角度看，人比鹅强，不用怕它）
师：是啊，换个角度看问题，事情就不一样了。带着这样的感受再来读一读这一部分。
师：同样都是对待鹅，我和金奎叔做法却大不相同，我见了鹅就躲是因为我怕鹅，所以鹅就欺负我；金奎叔敢握住鹅的长脖子提起来，甩到半空中，是因为他不怕鹅，然后鹅就怕他。想明白了这件事，我对牛跟鹅的态度发生了怎样的变化呢？从课文中找一找。对鹅还害怕吗？（不怕了），对牛呢？（不再欺负了）
师：是啊。人不能无故受人欺负，而不反抗，但同时也不能欺负弱小。
直到现在，我还记着金奎叔的话。金奎叔告诉了我什么？快速找到我和金奎叔的对话，我请两位同学来分角色读一读，老师读旁白。其他同学仔细听，认真思考，我为什么一直记着金奎叔的话。（交流）
师：是啊，金奎叔的话深深的影响了我，让我懂得了换个角度看问题，就会得到不同的结果。懂得了不能仗势欺人也不能欺负弱小。在生活中，我们也要学会正确看待问题。
六、课堂小结
师：好，同学们，今天这节课啊我们了解了什么是批注，还知道了，可以从这三个角度来做批注，是，提出疑问，记录感受，点评写法。以后同学们在读课文的时候也可以从这些角度来做批注。同学们，今天这节课我们就学到这，下课。
七、板书设计
18.
牛
和
鹅
凶悍
欺
怕
目中无人
我
恐惧
惊慌失措
???
批注
提出疑问
记录感受
评点写法
