《天上的街市》教学设计
课型：新授课
教学目标：
教学目的：
①
有感情地朗读并背诵这首诗。
②
理解诗中联想和想像的作用，初步培养联想和想像的能力。
③
体会诗人追求光明、向往自由幸福生活的思想感情。
教学重点、难点：
重点是：有感情地朗读并背诵这首诗；
难点是：理解联想和想像的作用并形成能力。
教学方法：
诵读法和自主、合作、探究法,引导学生在反复诵读中调动联想和想像，不断加深对诗歌意境和作者感情的理解，进而培养学生读诗的兴趣。
教学工具：多媒体
教学课时：一课时
一、导入，激发学习兴趣。
同学们你知道传说中牛郎织女的故事吗？请一名学生讲述。教师强调结局。1921年，又有一位现代诗人在灿烂星空的诱发下，创作出一首充满浪漫主义色彩的著名诗篇——《天上的街市》。里面也写了这个故事，却赋予了它不同的结局。今天我们一起来欣赏。
二、作者简介郭沫若(1892—1978)
原名郭开贞，四川省乐山县人，我国著名的诗人、学者。他的著作很多，文学方面有诗集《女神》、《星空》，话剧《屈原》等。
三。朗读，初步感知诗歌。
1.听录音，学生描绘画面，感知诗歌内容，体会全诗的感情基调。
?这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带—丝忧郁。
２、指导朗读的节奏和重音，提出要求。
朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。
3﹑自由朗读
4﹑请学生读，师生评价，
四
以情感为主线，体会诗歌深层的意蕴
1、阅读2—4节，与民间传说相比，牛郎织女在《天上的街市》中过着怎样的生活？用几个词语概括，并从诗中找出依据。
2、哪些词语用的好，圈出来并分析。
3、诗中提到的牛郎织女的生活与传说中的有何不同？为什么要做这样的改动？
（介绍写作背景）
4、第一节能否删去，为什么？
五、美读，试背全篇诗歌。
配乐朗读全诗，再现诗人的思想感情。
六
知识补充
联想和想象：联想是由一个事物想到另一个事物的心理过程，表现在诗歌中往往就是比喻的修辞。想象是在原有知识、信息的基础上重新创造出一个新形象。
七
拓展延伸
以生活为蓝本，展现心中的诗情画意。
仿照例句，发挥你的联想和想像，续写
八、布置作业
诗人说：“街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。”你能想像出“世上没有珍奇”是什么样的物品吗？请选择一两件加以描述(共18张PPT)
让思维驰骋
让智慧的火花进行碰撞
诗歌因想象而精彩
欢迎走进诗歌天地！
天
上
的
街
市
郭
沫
若
郭沫若(1892—1978)
原名郭开贞，四川省乐山县人，我国著名的诗人、学者。他的著作很多，文学方面有诗集《女神》、《星空》，话剧《屈原》等。
郭沫若先生
用心聆听范读，一起神游天上的街市。
感受意境之美
深情朗读诗歌
读出诗歌的音乐美
读出诗歌的画面美
朗读指导
1、声音洪亮，口齿清楚，正确、流利、有感情。
2、读出诗歌的节奏和重音。节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，做到轻松、柔和、舒缓。
3、把握这首诗美好、恬静、自在、清新而略带忧郁的感情。
三
品读诗歌，体会诗歌深层的意蕴，读出情感。
阅读2—4节，与民间传说相比，牛郎织女在《天上的街市》中过着怎样的生活？用几个词语概括，并从诗中找出依据。
哪些词语用的好，圈出来并分析。
写作背景:
作者写这篇文章时是1921年，当时五四运动高潮已过，中国是军阀混战，生灵涂炭，人民生活在在半殖民地、半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血”的黑暗现实之中，27岁的郭沫若先生，刚从日本回国，看到这种情况，诗人非常伤心，但没有绝望，他在另一首诗中写到：“污浊的上海市头，那干净所在只有那青青的天海，”诗人抬起头来，仰望星空，把美好的希望寄托到天上。
诗人憎恶当时的黑暗现实，但在人间却找不到光明、幸福，只能描绘天街的美好图景来寄托自己的理想，表达对美好生活的向往和追求！
诗中反复出现的一个词语，你能找到吗？作者这样安排的用意是什么？
诗中出现四个“定然”和一个“定”
诗中的“定然”“定”表现的明明是想象的内容，却用断定的语气加以肯定，表明作者坚信，这样的理想世界是存在的，他对美好的未来充满信心，使读者受到感染和鼓舞。
第一节能否删去，为什么？
四
拓展，补充知识：
联想与想像
联想：
甲事物
想到
乙事物
存在
存在
因果联系
相似关系
想像：
甲事物
创造出
乙事物
存在
不存在
来源于
客观现实
（细致描绘）
仿照例句，发挥你的联想和想像，续写。
例：天上的明星现了，好像点着无数的街灯。
（1）牵牛花开放了，
…………
（2）我做了一个好梦，
…………
以生活为蓝本，展现心中的诗情画意
让我们带着作者
对美好生活的向
往和追求,有感
情地再次诵读这
首诗歌。
诗人说：“街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。”你能想像出“世上没有珍奇”是什么样的物品吗？请选择一两件加以描述。
