(共28张PPT)
九年义务教育小学语文四年级上册
18.牛和鹅
童年
18.牛和鹅
拳头
捶背
顽皮
衣襟
胳膊
酒瓶
恐怖
凭借
欺负
掐住
无所谓
吁哩哩哩
啪嗒啪嗒
词语学习
主要内容
“我”在
途中，被鹅
，吓得
，金奎叔帮“我”
在他的帮助下，“我”改变了
的态度和看法。
第一课时
学习用批注的方法阅读。
提出疑问
3.所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢!可是牛像是无所谓似的,只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。
4.我们看到鹅，那就完全两样了:总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。
3.所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢!可是牛像是无所谓似的,只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。
4.我们看到鹅，那就完全两样了:总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。
3.所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢!可是牛像是无所谓似的,只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。
4.我们看到鹅，那就完全两样了:总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。
学习要求
默读课文5-7自然段，找出“我”见到鹅和被鹅袭击时的表现，用“
——”画出来，然后小组合作讨论“我”当时的心情。
5
有一次，我们放学回家，走过池塘边，看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游。我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
5
有一次，我们放学回家，走过池塘边，看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游。我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
6
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。这时带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧:“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”
”
6孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。这时带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧:“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”
”
6
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。这时带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧:“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”
”
逃跑-被鹅咬住-呼救-那种惊慌失措写得很真实。
学习要求
再读课文5-7自然段，找出写鹅的句子，找出一句反复读，试着在文章空白处用简洁的文字做批注。
5
有一次，我们放学回家，走过池塘边，看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游。我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
5
有一次，我们放学回家，走过池塘边，看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游。我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
6
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。这时带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧:“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”
”
6
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。这时带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧:“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”
”
7也许是我的哭叫更惹怒了这只老公鹅。它用全身力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过跟它一样高呢！其他几只鹅在门后面嘎嘎大叫着助威。
7也许是我的哭叫更惹怒了这只老公鹅。它用全身力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过跟它一样高呢！其他几只鹅在门后面嘎嘎大叫着助威。
牛
和
鹅
（神气
目中无人）
欺负
怕
不怕
“我”（恐惧
惊慌失措）《牛和鹅》
教学设计
一、教学目标：
1.认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚
至、顽皮"等14个词语。
2.知道可以从哪些角度给文章作批注。
3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
二、教学重难点：
1.知道可以从哪些角度给文章作批注。
2.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
三、教学准备：PPT
四、课型：新授课
五、教学过程
（一）导入
师：同学们，童年对于每个人来说都是美好的，难忘的。童年的故事很多，你能不能用几句话简单地说一说童年时你和小动物之间发生的故事呢?
请你——你分享的可真有趣。
再请一位同学，你来说——嗯，你的童年充满乐趣。
（出示篇章页冰心的话）
师：是啊，正如冰心奶奶所说：童年啊!是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。今天，我们将进行第六单元的学习，这一单元的三篇课文讲述的都是有关作者童年时受到挫折的故事。接下来，让我们共同走进第18课《牛和鹅》（出示课题）请看老师板书课题，齐读课题。
（二）生字学习
师：课前我们已经预习了这篇课文，我来检查检查同学们的预习情况（出示词语）谁会读？
1.请你读前两行——有疑问吗?是的，“胳膊”的“膊”是轻声。胳膊（bo），你再来读一遍，很好，大家一起读。
请你读后两行——不错，字正腔圆，声音洪亮，而且注意到了拟声词“吁哩哩哩”这是唤鹅的声音，大家一起唤一下，真不错。
2.把这些词语读给你的同桌听一听，读时注意变色的字。
3.我来检查检查同学们掌握的如何，请两列小火车来读，从你开始——这一列小火车开的很顺畅。从你开始——两辆小火车势均力敌，不相上下呢。
（三）感知课文
师：那么，同学们对于课文内容掌握的又如何呢？请大家根据老师的提示说一说，请你——
生：“我”在放学途中，被鹅袭击、追赶，金奎叔帮我赶走了鹅，在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的态度和看法。
师:我们班的孩子可真厉害，把主要内容说的这么清楚，我们把掌声送给他，也送给自己。（四）研读课文
1.认识批注
师：同学们，预习课文的时候，你有没有发现这篇课文跟我们以前学过的课文有点不一样??(P:本课和之前的课文图片对比)
生：课文旁多出来一些小字。
师：观察的可真仔细。是啊，课文旁多出来的这些小字，我们把这它叫做“批注”（PPT，同时板书：批注）它是读者读书时写下的。读书作批注是一种很好的阅读方法。从四年级开始，我们学习用批注的方法来阅读(出示篇章页73页图片)你们作过批注吗?有人点头，有人摇头，其实我们早就接触过批注了。在读课文时，遇到不懂的地方我们会画一个问号，有喜欢的词语或句子，我们会标上小圆圈或者划上波浪线，像这样的圈点勾画，就是批注，这叫做符号批注。今天我们要学习的是另外一种批注方法，我们可以称它为文字批注。这篇课文一共做了几处批注呢?赶紧找一找。一起告诉老师——
生：五处。
师：是的，那么他做了怎样的批注呢，咱们来研究研究。
2.学习第一处批注，引出从“提出疑问”角度做批注
师:请看，这是课文的第一处批注（PPT）。请两位同学来读，你来读课文，你来读批注，其他同学仔细听，看看批注和课文内容有什么关系。
谢谢你俩，请坐。有什么发现？
生：我发现这处批注是对第一段产生的疑问。
师：是的，你真是个爱动脑筋的孩子。读者在读这一段的时候产生了疑问，所以他就把自己的疑问以文字的形式写了下来。咱们读书时也可以这样，从提出疑问的角度做批注（板书：提出疑问）。
3.学习3、4段，引出从“记录感受”角度做批注
小读者对“牛怕人，鹅不怕人”产生了疑问，文中的主人公和小伙伴们却深信不疑。我们接着往下读故事(出示3.4自然段)，请两位同学来读，你读第一段，你读第二段。你有什么感受？请你——
生：可以看出我们很怕牛。
师：你是从哪看出我们不怕牛的？
生：我是从拍、摸、触、扳、骑、捶等动词看出来的。
师:是啊，这一系列的动词，无不告诉我们，孩子们还真是一点不怕牛，甚至还在欺负牛呢！(PPT:重点字变红
板书：不怕)同学们自己把这些带着动词的短语读一读，开始吧——
师:那么孩子们对待鹅的态度是怎样的呢？
生：很怕鹅。
师：是啊，态度截然相反。你们是从哪读出来的？请你——
生：我是从远远地、安全的、绕个大圈子等看出来的。
师：你真是善于发现的孩子。从这几个短语足以看出孩子们可真是怕极了鹅啊！（板书：怕）读到这，你有什么想说的？请你——
生：这群孩子真是调皮，敢欺负牛。
师:嗯，这是你的感受；请你——
生:这群孩子太怕牛了。
师：嗯，这是你的感受。老师在读到这一段落时也做了批注，同学们请看，这是老师的感受。（PPT:对牛和对鹅的态度对比的可真鲜明呀！）所以当你读着读着文章有了自己的感受时，就可以把它记录下来(板书：记录感受)
4.研读5-7自然段，学习第二处批注，引出从“评点写法”角度做批注
师：通过刚才的学习，我们知道，“我”很怕鹅，可是怕鹅的“我”偏偏遇上了鹅。课文的5-7自然段写的是“我”遇到鹅和被鹅袭击时的情景，（PPT:出示要求）请同学们默读5-7自然段，找出“我”遇到鹅和被鹅袭击时的句子，体会“我”当时的心情。好，开始吧——
师：同学们，真的遇到鹅时“我”的表现是什么样的？谁来读?请你——
生：我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。（ppt出示句子）
师：不错，找一找里面的动词。
生：不说话、贴着、悄悄地走。
师：很好，请坐。从这几个词你体会到了什么？请你——
生：我体会到我的害怕和恐惧。
师：是啊，这几个动词把“我”对鹅的恐惧写出来了，那咱们能不能把它演出来呢？黑板就是墙。请你——你们觉得他演的如何？
生：他演的“贴着”不是很到位。
师：哦？你抓住了动词“贴着”，“贴着”一词很关键，这样可以提防鹅。你来演一演。——表演的可真精彩呢！大家把掌声送给他。贴着墙壁，恨不能钻到墙缝里去，真是害怕到了极点啊！咱们一起来读读这个句子。这些动词多传神啊，把“我”的紧张害怕恐惧都表现出来了。（板书：恐惧）
师：恐惧就要逃跑，谁来读读逃跑的句子？请你——
生：我吓得脚也软了，更跑不快。（PPT:出示句子）。
师:你有没有脚也软过的经历？请你说——
生：有一次......
师：心情如何？
生：害怕。
师：你能读出这种心情吗？好，我发现你在读的时候整个人都在往下沉，说明脚软了。大家一起读。这是逃跑中的“我”。
你还划了哪些？请你——。
生：在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，他一定要把我咬死了。（PPT:）
师:这一忙，什么乱了？请你——
生：脑子乱了。
师:是啊，心情乱了，思绪乱了，说明了“我”的极度恐惧，这是被鹅咬住时的“我”。谁再来读，请你——听出慌乱了吗？不错，请坐。
如此境地，难怪我会呼救，我当时是怎么叫的，谁来学一学？请你——只听出了叫没听出哭。再请一位同学，请你——读时你可以带着哭腔和抽泣，大家一起读——当时的“我”真的是喊了这两句吗？
生：不是。
师：你从哪知道的？
生：“大概”
师：厉害，真会读书。他连自己叫的什么都忘了，体现了作者什么样的心情。请你——
生：害怕、紧张、恐惧、惊慌失措。（板书：惊慌失措）
师：你用了批注中的词，真会读书。读到这，小读者在旁边写下了批注（PPT）,逃跑-被鹅咬住-呼救，那种惊慌失措写得很真实。这是在写法方面对文章进行的评价。（板书:评点写法）
我们在阅读时也可以这样，可以评点几个词，可以评点一句话，写得好的可以评点，写得不好的也可以评点。
5.小试牛刀，继续研读5-7自然段，尝试自己做批注
师：刚才我们研读的都是别人做的批注，同学们想不想自己也来做点批注？
生：想。
师：同学们的学习热情可真高涨，那咱们就来练练手。课文的5-7自然段不仅写了我，还写了鹅。再读5-7自然段，找出写鹅的句子，找到一处反复读，试着在文章空白处用简洁的文字做批注。
好，同学们，咱们来交流交流。谁在第五自然段做了批注?请你——
生：我找出的句子是——我看出了鹅的神气。
生：我看出了鹅的目中无人。
生:这只鹅可真叫人害怕。
师：真会读书。（PPT:出示句子）这些动词用的好，可以看出鹅的神气，目中无人。请同学们一起读读这一部分，读时带上动作，起立。——我仿佛看到了一群神气的、目中无人的鹅朝我走过来呢。（板书：目中无人）
第六自然段也有写鹅的句子，哪些同学在这做的批注？请你——
生：这只老公鹅凶猛，嚣张，可怕。
师：谁能读出这种嚣张和凶悍？请你——真不错，掌声送给他。
谁在第七自然段做了批注？请你——
生:还是看出这只老公鹅的嚣张。
师：这只鹅很嚣张，你是怎么看出来的？
生：跑、赶、张开、咬住、拉住。
师：原来你注意了它的动作。这是你的感受。
6.总结
我发现同学们刚才做批注，有的在点评写法，有的在记录感受，还有的同学提出了疑问，下课以后可以和同学交流，且建议孩子们养成“不动笔墨不读书”的好习惯。孩子们看，我恐惧，惊慌失措，是因为鹅凶悍，目中无人。反过来，鹅那么凶悍，目中无人，是因为看到我恐惧和惊慌失措。把这两者结合来写，就更能写出我的恐惧和惊慌失措了。这节课，我们了解了什么是批注，还知道了从这几个角度做批注。那课文最后几条批注又是从什么角度出发的呢？后来是什么改变了“我”对牛和对鹅的态度呢？（板书：画问号？）下节课我们继续共同学习。好，下课！
