《一只窝囊的大老虎》教学设计
一、教材解读:
本文是“成长故事”主题单元的第二课，作者叶至善回忆了自己童年时代在一次班级演出时上台扮演老虎的难忘经历。故事按照事情发展的顺序，将期盼参加演出、扮演老虎未成功和寻找失败根源的经过娓娓道来，内容浅显，但耐人寻味。文中的矛盾在于老师与扮演哥哥的小朋友在表演上的不同意见，小朋友认为扮演老虎要会“豁虎跳”，老师却认为不一定，结果按照老师的指导进行演出的这场戏最终砸锅了。文末作者没有直接道出演出失败的原因，而是以“我至今还不明白”结尾,给人留下了思考的空间。教学中引导学生默读时，在不理解的地方作批注，然后和同学交流。在开展思辨性的阅读的同时，注重抓住课文中的语言实践点，发掘语文元素，学习文本语言的表达，从一味关注内容理解，走向既关注内容理解，又关注语言的表达，充分发挥文本言语样式的“例子”功能，实现语言知识的迁移和内化。通过这样的教学，促进学生“语言运用与建构”“思维发展与提升”等语文核心素养的发展。根据文章的内容、语言特点和四年级的教学重点，本次教学以交给学生阅读方法为目的，引导学生通过多种方法理解词句，边读边想象，体会人物内心感受，通过对语言的感悟探究作者的写作意图。
二、教学目标：
1.认识“囊、美”等9个生字，读准多音字“路，角、啊、喷项”，会写“段、辆”等12个字，会写“文艺、表演”等15个同语。
2.能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。
3.能借助描写“我”的动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。
4.能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。
三、教学重难点：
1.教学重点：能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。
2.教学难点：能借助描写“我”的动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。
四、课前准备：
教师准备：搜集和课文相关的图片及文字等资料，制作多媒体课件。
学生准备：课前预习课文，自学生字，做到正确、流利地朗读课文。
五、教学过程：
谈话导入，质疑激趣
（一）图片导入
1.师：同学们，我们都见过老虎。看，（出示图片）这是一只（
）的大老虎。
预设：生1：这是一只威武的大老虎。
生2：这是一只凶猛的大老虎。
师：同学们心目中的大老虎是多么的威风凛凛！可是我们今天要去认识一只什么样的大老虎？(贴课题“窝囊”)
（二）齐读课题，理解“窝囊”
1.师：齐读课题。囊这个字本来的读音是nánɡ。读二声，放在词语中，读作轻声，再来读读这个词（窝囊）
2.师：窝囊是什么意思？谁来说说：(1)指因受委屈而烦闷；(2)指无能，怯懦。这里是第一个意思。
（三）围绕课题提出疑问
1.师：读了课题你有哪些问题要提？
预设：生1：为什么说这只老虎很窝囊？
生2：老虎做了什么窝囊的事情？
2.师：是啊，读了题目我们就产生了这么多问题，请你把问题简短的写在题目旁边。
师：同学们，读书时随时写下自己的疑问这就是疑问式批注。这节课我们继续用批注的方法来学习。
初读课文，整体感知
（一）整体感知，理清结构
1.师：请同学们打开语文书，默读课文，思考：课文写了一件什么事情？
2.师：你能结合课文把这段话补充完整吗？
预设：生1：课文主要讲了我在演出中扮演一只大老虎，因为不会豁虎跳，所以感觉自己演砸了，直到最后我也没有弄明白为什么。
评价：你说的非常完整。我们是用了之前学习的按照事情的起因，经过，结果的方法概括了文章的主要内容。
（二）检查预习，生字词教学
1.师：在学习课文之前，同学们不要让生字词成为你的拦路虎。
(1)出示由生字组成的词语：
窝囊
露脸
羡慕
排练
殷切
豁虎跳
撇嘴
啊呜啊呜
霉糨糊味儿
撤换
哄堂大笑
笨拙
唉声叹气
砸锅
①师：请男生朗读第一行，评价：读得真准确。
女生朗读第二行，评价：声音真清脆。
最后一行我们一起来读。评价：同学们读的如同虎啸龙吟一般。
②师：这些词语当中还有几个多音字呢，快来找一找吧。
指导多音字的读音：
师：“露”有几个读音，谁来分别组词？预设：生1：lòu露脸、露出lù露珠、露水。
评价：你发音真准确。积累的词语真多。老师分别组了两个词语，一起来读一遍。
师：还有一个多音字，“哄”的三个读音对应了不同的意思，你能在句子中读对它吗？
预设：生1：她正在哄hǒng孩子入睡。评价：字音得真准确。
生2：他们起哄hòng把演员赶下台。评价：声音真洪亮。
生3：只听见台下一阵哄hōng堂大笑，笑得我脸上一阵热。
评价：这句话读得真流利。
（三）复习上节课批注知识
1.师：同学们打败了字词拦路虎，批注小知识又来考考你了。回忆一下上节课我们学会了从哪些角度进行批注？
预设：生1（三个）写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方
评价：你记得可真牢固。
生2：忘记了或者说不全。
评价：翻看一下语文书，谁能帮他回想起来？
生3回答
师：这是老师在检查大家预习时，看到大家写下的批注。自己读一读，想想这是从什么角度做的批注？
预设：生1：图1-4是从读后体会的角度批注的。发现图5.6都是从疑问角度进行的批注。
评价：咱班的同学是一群机灵虎啊，对批注的角度掌握的很熟练。
三、交流批注，体会“殷切期待”的心情
师：在大家的批注中我看到了这样一处疑问：为什么要说看了半晌？看了一眼不行吗？
预设1：生1：老师看了半晌是因为作者从来没有登台表演过，担心他演砸了。
评价：你课文理解的很到位，你是从哪里找到这个问题的答案的？
生1：课文第2、3自然段。
打结（总结方法）评价：你可真是个会读书会思考的小老虎啊！同学们，在初读课文时，我们在不理解的地方做了批注，交流之后，又围绕课文内容，解答了疑问。（贴）
预设2：没有学生举手回答。
评价：看来啊，想弄明白这个问题还得回到文章中呢。让我们翻开语文书找到这个疑问提出的相关段落，再来读一读，写下你读后新的批注。
预设：生2：我觉得不能改成看了一眼，因为作者从来没有演出过，老师感觉他不一定能演出好，所以看了他半晌是在思考。
评价：通过带着问题再读课文，你有了新的发现，真会读书。
打结（总结方法）同学们，在初读课文时，我们在不理解的地方做了批注，交流之后，大家又围绕课文内容，解答了疑问。（贴）
师：就像大家刚才说的那样，因为我从来没在台上露过脸，所以对这次演出我是怎样的心情？
预设：生1：我特别的期待。（板书：期待）
评价：你感受到了作者的心情。那你是从哪些词或句子体会到作者心情的？请大家再读课文，尝试从不同角度进行批注。
生1：我从“我真个羡慕的要死。我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。”这句话体会到作者特别的期待。
评价：你真是会读书啊，能把作者的羡慕和期待的心情读出来吗？
学生有感情朗读。评价：听你的朗读我都感觉到了作者那份急切的心情。
师：还有什么地方，让你感受到了我特别期待？
生2：我从“我殷切期待的目光可能引起了她的注意”感受到了作者的期待。
评价：是啊，连我的目光都是殷切期待的。那目光好像在对老师说些什么？
预设：生1：老师，选我吧！选我吧！师：真是眼巴巴的盼望着。
生2：老师，我还没有上台过，给我一个角色吧。师：迫切的请求啊。让我们一起朗读这一段，把作者殷切期待的心情读出来吧。
3.齐读第2
自然段。（PPT出示）
打结（总结方法）我们通过再读课文，从不同角度做批注，交流之后大家加深了对课文的理解，这可真是阅读的好方法。这篇课文，你还做了哪些批注？
四、借助豁虎跳，感受心情变化
（一）找到带有“豁虎跳”的句子，再次批注
1.预设：没有学生问到“豁虎跳”。
师：大家来看这处，“豁虎跳是什么？”，我发现很多同学预习的时候都提出了这个问题。书上有告诉我们吗？（没有）
2.师：老师课前查了词典，豁虎跳是一种类似虎跳的动作。大家课前预习时，也可以查词典，自己尝试解决一下。
3.师：课文中总共写到了几处豁虎跳？请你快速浏览课文，找到描写“豁虎跳”的句子，并画下来。预设：共11处。评价：同学们读书很认真。
4.师：课文中提到了这么多次，看来豁虎跳对作者来说真的是太难忘了。请大家再来读一读这些句子，在句子旁再次做批注。
学生再读课文相关语句，再次批注。
（二）借助批注，体会作者“充满自信”的心情
1.师：（出示第9段的豁虎跳）在这处，你有哪些不理解的地方？
预设：生1：为什么老师说不一定要豁虎跳呢？
评价：是啊，老师和小哥哥的意见不一样呢？也许看了这个视频，你就能解答他的疑问。（播放视频）
生2：老师觉得我没有舞台经验或虎跳又挺难，所以就不让我来做这个动作了。
评价：你猜想的很有道理，都能感受到老师的想法了。
师：听了老师说不一定要做豁虎跳，我的心里才充满了（自信，板书）
师：哪句话最让你感受到了他的自信。
出示句子：“记住了!”我连忙答应。我有充分的自信。
师：请你来读一读，真是自信满满啊！我们一起再读一遍。齐读
（三）交流批注，感受作者演出时的心情
1.师：终于到了演出的那天，请你自己出声朗读16到19自然段画出表示动作和神态的句子，想一想演出时我的心情是怎样的，并批注下来。
2.汇报句式:我画了表示（）的句子是:感受到“我”（）的心情。
预设1：我知道推我的是老师，立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫。
生1：我画出的是表示动作的句子，我感受到演出时我特别认真、卖力。
评价：是啊，这么难得上台露脸的机会，我可是卖力的扮演着大老虎呢。同学们再来读读这个句子。
师：你还画了哪些句子？
预设2：只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。
生1：我画出的是表示神态的句子，我感受到演出时我尴尬的心情。
评价：你不仅找的准说的也特别的完整，同学们再来读读这个句子。笑得我脸上一阵热，此时我想到了什么？
预设：生2：我想到哎呀，我好像演砸啦。
评价：感觉演砸了，你在台上什么心情呢？
生2：在台上会很紧张。（板书：紧张）
师：那你就带着这样的心情，来读一读这一句。
（四）梳理心情变化，安慰作者
1.师：演出结束了，接连不断的笑声一直回响在我的耳边。自己读一读这两自然段，说说，演出结束后，我的心情又发生了怎样的变化。
预设：生1：作者心理充满了疑惑。（板书：疑惑）
师：他都疑惑什么呢？你能带着他的心情读一读么？
预设：生2：朗读
评价：我听出了你不仅疑惑不解还有些低落的心情。
师：作者从演出前的期待，到最后的疑惑，你能借助批注，完成这个表格么？
预设：学生汇报
评价：同学们课堂上学得真扎实。
师：演出的事情过去了那么久，我对这段童年的经历难以忘怀。我一直觉得是因为没有豁虎跳，自己才演砸了，是一只窝囊的大老虎。你觉得我的演出窝囊吗？你能开导开导我吗？
预设：生1：你演的很认真很努力，演出的特别好，很成功的。
评价：你真是的善良的朋友，我感觉是很努力去演出了。
生2：别理那个小哥哥，你演的老虎有趣极了，我们笑是喜欢啊。
评价：听你这么说，我心里好受多了。
4.师：童年时的我确实感觉自己很窝囊，多年以后，已经成年的我写下这篇文章的时候，还这样认为吗？
预设1：他不觉得窝囊了，因为他已经是大人了，觉得童年的经历很好玩，不在意这些事情了。
预设2：窝囊，因为书上说他至今还不明白。
评价：成年后的作者是真得不明白吗？他难忘的是儿时的经历。就像冰心说的那样，齐读：童年啊!是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。
五、总结课文，拓展延伸
1.师：同学们，在初读课文时，我们在不理解的地方做了批注，交流之后，大家又围绕课文内容，解答了疑问。通过再读课文，从不同角度做批注，交流之后大家加深了对课文的理解，这可真是阅读的好方法。下节课我们继续用这样的方法学习。
2.课后拓展：选做
师：课后请大家想一想：排练时的情形，“我”记忆很深刻，而表演时“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来”。你有过类似的经历吗?印象最深的是什么?写下来和同学交流。
备课素材：
叶至善是江苏苏州人，曾任开明书店编辑，建国后，历任中国青年出版社编辑，中国少年儿童出版社社长、总编辑兼《中学生》主编，中国青年出版社、中国少年儿童出版社编审委员会副主任。
叶至善是著名的少儿科普作家、优秀编辑、优秀出版工作者，他主持少儿刊物如图书的编辑工作的五十多年中，为少年儿童写了大量优秀科普文章和图书，其中科学家传记小说《梦魇》获第二届全国优秀科普作品一等奖，第二届宋庆龄儿童文学二等奖。
七、板书设计：
