二年级下册数学教案-4.4 万以内数的大小比较 北京版
文档属性
| 名称 | 二年级下册数学教案-4.4 万以内数的大小比较 北京版 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 55.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北京版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-11-19 06:25:09 | ||
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文档简介
万以内数的大小比较
基本概念
核心概念
基本理解
基本方法
两位数比大小方法：
位数不同：两位数＞一位数
位数相同：先看十位，十位相同，看个位。
数的组成。
数的位置。（数轴）
多位数比较大小的方法：（扩充）
位数不同：位数多的数就大。
位数相同：先看相同高位，高位大，则大。高位相同，看下一位。
学生掌握万以内数比大小的方法。
学生会正确比较数的大小，并能用符号和词语描述万以内数的大小。
3.进一步建立数感，积极建立新旧知识之间的联系，感受数学与生活的密切联系。
演绎法：通过一步步归纳一位数、两位数、三位数、四位数、五位数比大小的方法，归纳出位数不同的大小比较方法。
观察法：通过列举事例来比较数的大小。
3.归纳法：归纳万以内数大小的方法，找到与旧知的联系，感受新知是旧知的扩充。
一、知识分析
二、教学设计
课时：
《万以内数的大小比较》
授课时间：
教学目标
1.加深对万以内数的认识，会比较万以内数的大小。
2. 能够准确地通过观察位数来比较万以内的数的大小。（位数不同、位数相同）
3.进一步建立数感，积极建立新旧知识之间的联系，感受数学与生活的密切联系。
教学重点
会比较万以内数的大小。
教学难点
位数相同的数的大小的比较。
教学资源
课件、卡片
板书设计
万以内数的大小比较
位数不同：位数多的数＞位数少的数。
位数相同：先看高位，高位相同，看下一位。
五位数＞四位数＞三位数＞两位数＞一位数
教学结构与过程设计
学生行为表现
教师行为表现
版块一： 复习旧知，探索新知
目标： 通过回忆百以内数比大小的方法，为学生探索新知寻找联系。
（一）课前三分钟（展示百以内数大小比较）
回顾旧知，探索新知
万以内数大小的比较还能用这种方法吗？
揭示课题
学生充分丰富百以内数比大小的方法。
2.学生思考、预设万以内数大小的方法。（可以看位数比较、不可以看位数）
教师倾听学生比较方法。
2.教师带领学生回顾“看位数”比大小的方法。
版块二：探索新知，理解意义
目标：学生分步探索万以内位数相同、位数不同总结概括方法，感受数比大小的相同之处。
位数不同
1.百以内包括一位数、两位数，万以内除了一位数、两位数，还有哪些位数？
2.我们已经知道两位数＞一位数，现在你想比较几位数和几位数的大小？
3.这种方法你认可吗？
4.谁能用一句话概括出位数不同的比较方法。
位数不同比大小的练习。（比高度、比价钱、卡片）
位数相同
现在还能直接比较吗？
你想先看哪张？还用继续翻吗？
3.继续翻卡片，高位相同怎么办？
4.展示课件，看组成理解。
5.总结位数相同比大小的方法：位数相同，先看高位。高位相同，看下一位。
6.小结：所以万以内数比大小的方法，和之前我们学过的百以内比大小方法符合吗？（找到新旧知识联系，感受比大小方法的一致性）
（一）位数不同
1.学生回答万以内数有一位数、两位数、三位数、四位数和五位数。
预设一：比较四位数＞三位数
通过具体数的举例：最小的四位数是1000，最大的三位数是999，最小的四位数都大于最大的三位数，所以四位数肯定大于三位数。
数的组成。
数轴上数的位置。
预设二：三位数＞两位数（学生汇报方法）
预设三：五位数＞四位数（学生汇报方法）
3.学生概括：位数不同：位数多，数就大。
4.练习汇报语言：因为四位数一定比三位数大，所以1873＞575.
（二）位数相同
1.学生发现因为位数相同所以不能直接比较。
2.学生翻看最高位直接比大小。
学生AB对话交流直接看千位比大小的理由。
预设一：左边有5个千，右边有4个千。
预设二：最大的4999都小于5000
千位相同看百位，百位相同看十位，十位相同看个位。
学生总结位数相同方法。
（一）位数不同
教师展示课件万以内数的位数。
教师边展示课件位数不同，并倾听学生比较位数不同的方法，及时肯定和补充。
如：最小的四位数是1000，最大的三位数是999，最小的四位数都大于最大的三位数，所以四位数肯定大于三位数。
教师板书方法。
4.教师引导学生使用简洁明确的数学语言比较位数不同的大小。
（二）位数相同
1.教师引导学生，先看哪位就可以直接比大小？
2.教师倾听鼓励，及时跟进学生的思路。
3.教师展示课件：高位相同，是如何比较的。
教师带领学生总结位数相同比较方法。
5.教师小结，与课初始万以内数的比较是否和百以内比较方法符合。
看来只是数变大了，方法是一样的。
版块三： 巩固练习，深化理解
目标： 通过小游戏来促进学生对比大小方法的掌握，并从游戏中培养团队精神。
1.孩子们，还想继续玩游戏吗？
2.团队合作摆卡片。
（体现团队合作意识）
3.分享实际问题。
你都知道了什么？
4.谈谈本节课的收获。
1.学生通过翻卡片小游戏，深刻理解要先看位数，再看高位。
（1）位数相同，先看高位，高位大，数就大。
位数相同，看低位没用，要看高位。
位数不同，位数多，就大。不用看高位的数。
2.每组四个代表按照个、十、百、千选择卡片，看哪组大？
3.学生通过两所学生占地面积、师生数量提取信息。
1.教师在学生回答后，请学生说理由。引导学生使用数学的语言。
2.教师问：为什么不用翻看了？
为什么还要翻看？
你是怎么想的？
教师提问：代表个位的同学你是怎么选的？说说你的想法？十位呢？千位呢？
这个团队游戏不是自己拿的数大，就可以赢，要想整个团队，为他人考虑，具备集体精神。
教学反思
基本概念
核心概念
基本理解
基本方法
两位数比大小方法：
位数不同：两位数＞一位数
位数相同：先看十位，十位相同，看个位。
数的组成。
数的位置。（数轴）
多位数比较大小的方法：（扩充）
位数不同：位数多的数就大。
位数相同：先看相同高位，高位大，则大。高位相同，看下一位。
学生掌握万以内数比大小的方法。
学生会正确比较数的大小，并能用符号和词语描述万以内数的大小。
3.进一步建立数感，积极建立新旧知识之间的联系，感受数学与生活的密切联系。
演绎法：通过一步步归纳一位数、两位数、三位数、四位数、五位数比大小的方法，归纳出位数不同的大小比较方法。
观察法：通过列举事例来比较数的大小。
3.归纳法：归纳万以内数大小的方法，找到与旧知的联系，感受新知是旧知的扩充。
一、知识分析
二、教学设计
课时：
《万以内数的大小比较》
授课时间：
教学目标
1.加深对万以内数的认识，会比较万以内数的大小。
2. 能够准确地通过观察位数来比较万以内的数的大小。（位数不同、位数相同）
3.进一步建立数感，积极建立新旧知识之间的联系，感受数学与生活的密切联系。
教学重点
会比较万以内数的大小。
教学难点
位数相同的数的大小的比较。
教学资源
课件、卡片
板书设计
万以内数的大小比较
位数不同：位数多的数＞位数少的数。
位数相同：先看高位，高位相同，看下一位。
五位数＞四位数＞三位数＞两位数＞一位数
教学结构与过程设计
学生行为表现
教师行为表现
版块一： 复习旧知，探索新知
目标： 通过回忆百以内数比大小的方法，为学生探索新知寻找联系。
（一）课前三分钟（展示百以内数大小比较）
回顾旧知，探索新知
万以内数大小的比较还能用这种方法吗？
揭示课题
学生充分丰富百以内数比大小的方法。
2.学生思考、预设万以内数大小的方法。（可以看位数比较、不可以看位数）
教师倾听学生比较方法。
2.教师带领学生回顾“看位数”比大小的方法。
版块二：探索新知，理解意义
目标：学生分步探索万以内位数相同、位数不同总结概括方法，感受数比大小的相同之处。
位数不同
1.百以内包括一位数、两位数，万以内除了一位数、两位数，还有哪些位数？
2.我们已经知道两位数＞一位数，现在你想比较几位数和几位数的大小？
3.这种方法你认可吗？
4.谁能用一句话概括出位数不同的比较方法。
位数不同比大小的练习。（比高度、比价钱、卡片）
位数相同
现在还能直接比较吗？
你想先看哪张？还用继续翻吗？
3.继续翻卡片，高位相同怎么办？
4.展示课件，看组成理解。
5.总结位数相同比大小的方法：位数相同，先看高位。高位相同，看下一位。
6.小结：所以万以内数比大小的方法，和之前我们学过的百以内比大小方法符合吗？（找到新旧知识联系，感受比大小方法的一致性）
（一）位数不同
1.学生回答万以内数有一位数、两位数、三位数、四位数和五位数。
预设一：比较四位数＞三位数
通过具体数的举例：最小的四位数是1000，最大的三位数是999，最小的四位数都大于最大的三位数，所以四位数肯定大于三位数。
数的组成。
数轴上数的位置。
预设二：三位数＞两位数（学生汇报方法）
预设三：五位数＞四位数（学生汇报方法）
3.学生概括：位数不同：位数多，数就大。
4.练习汇报语言：因为四位数一定比三位数大，所以1873＞575.
（二）位数相同
1.学生发现因为位数相同所以不能直接比较。
2.学生翻看最高位直接比大小。
学生AB对话交流直接看千位比大小的理由。
预设一：左边有5个千，右边有4个千。
预设二：最大的4999都小于5000
千位相同看百位，百位相同看十位，十位相同看个位。
学生总结位数相同方法。
（一）位数不同
教师展示课件万以内数的位数。
教师边展示课件位数不同，并倾听学生比较位数不同的方法，及时肯定和补充。
如：最小的四位数是1000，最大的三位数是999，最小的四位数都大于最大的三位数，所以四位数肯定大于三位数。
教师板书方法。
4.教师引导学生使用简洁明确的数学语言比较位数不同的大小。
（二）位数相同
1.教师引导学生，先看哪位就可以直接比大小？
2.教师倾听鼓励，及时跟进学生的思路。
3.教师展示课件：高位相同，是如何比较的。
教师带领学生总结位数相同比较方法。
5.教师小结，与课初始万以内数的比较是否和百以内比较方法符合。
看来只是数变大了，方法是一样的。
版块三： 巩固练习，深化理解
目标： 通过小游戏来促进学生对比大小方法的掌握，并从游戏中培养团队精神。
1.孩子们，还想继续玩游戏吗？
2.团队合作摆卡片。
（体现团队合作意识）
3.分享实际问题。
你都知道了什么？
4.谈谈本节课的收获。
1.学生通过翻卡片小游戏，深刻理解要先看位数，再看高位。
（1）位数相同，先看高位，高位大，数就大。
位数相同，看低位没用，要看高位。
位数不同，位数多，就大。不用看高位的数。
2.每组四个代表按照个、十、百、千选择卡片，看哪组大？
3.学生通过两所学生占地面积、师生数量提取信息。
1.教师在学生回答后，请学生说理由。引导学生使用数学的语言。
2.教师问：为什么不用翻看了？
为什么还要翻看？
你是怎么想的？
教师提问：代表个位的同学你是怎么选的？说说你的想法？十位呢？千位呢？
这个团队游戏不是自己拿的数大，就可以赢，要想整个团队，为他人考虑，具备集体精神。
教学反思