第5课
秋天的怀念
教材分析:
<<秋天的怀念>>是一篇怀念母亲的文章，作者通过回忆的方式，把生活中的小事串联起来，写出了自己在瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样细心、耐心、小心地照顾自己，越是细细品味，我们越是能深切地感受到，他因自己的残疾而忽视母亲病痛的追悔，对母亲深深的怀念，和由此而重燃的生命勇气与信心。教学《秋天的怀念》这篇文章，旨在把学生引向史铁生丰富的精神世界，引向对母爱内涵的深层诠释，引向对活着意义的深层追寻。作者以及其凝重的笔触，通过回忆母亲细致入微的照顾，鼓励儿子好好活下去的故事，讴歌了伟大母爱，并表达对母亲深深的怀念，同时也带给人们无限的思考和人生的启示。
学情分析
七年级的学生对于语文已经掌握了一定的学习方法，并具备了一定的朗读能力、表达能力、理解能力、感悟能力，阅读的重点开始由理解词句的意思转向体会文章的思想感情。因此，课堂应充分凸显学生的主体地位，努力营造自主空间，积极创设情境，让他们主动、大胆地参与朗读、讨论、交流，深切的感受母爱的深沉。母亲是孩子们最熟悉的人，母爱渗透在孩子们生活的点点滴滴之中，因此孩子们在学文后，对母爱的感受会更加真切而又深切。但基于南部山区孩子的实际情况，教学过程中应适当降低难度。
重点和难点：
引导学生研读文本，抓住细节描写来感悟深深的母爱。通过朗读、思考、探究、感悟“好好儿活”的深远含义。引发学生对生活态度的积极思考。
教学目标：
1、知识与技能：能有感情地朗读课文，能抓住教材中人物的细节描写，体味人物内心情感。
2、过程与方法：凸显学生阅读的主体地位，让学生自读、自悟、交流、评价，提高对语言的感悟能力。通过联想和想象，运用个性化的语言表达自己的阅读体验。
3、情感态度与价值观：感受深沉而伟大的母爱，学会在生活中发现爱，回报爱。
教学过程：
一、感受“娘俩”的“好好儿活”
（一）导入：同学们好。今天我要给大家引荐一个人，他的名字叫史铁生。双腿瘫痪，后半生都在轮椅上度过。在他的很多文章里边，都曾经写到了他的母亲。请大家看大屏幕，请大家默读这段文字，看从这段文字当中你能读出什么呢？
（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》）
从这段话里你读到了什么呢？（思念、苦）
他的好多文章都表达了这份感情，有一篇文章都写到了他——《秋天的怀念》。
（二）朗读自测：请同学们看看，自己到了哪一个台阶。（同学朗读、互评，教师适时点评）
（课件出示：“自测：正确——流利——有感情”）
教师小结：朗读情况，得出要读出自我、读出韵味。（出示课件“读出韵味”）
（三）从文章的题目再来体会一下其中的韵味。师：（分别板书：秋天、怀念、的，最后连起来整体品味）
（四）品一品文字当中所带出来的人生韵味。
1.我们来看一看是史铁生是怎样的暴怒无常的。
（1）适时进行想象训练（课件显示：独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷啦啦的飘落，我……）我此时此刻会怎么想呢？请联系上下文，发挥你的想象看作者此时此刻会想些什么？
（2）那如果你是他的朋友，你是他的姐妹。你来劝劝他。劝一劝这个不想活的史铁生。
（3）作为一个最了解他的母亲是怎么做的，他怎么做才能改变儿子现在这种生存的状态呢。
赏析：三个“悄悄地”“扑”“抓”“忍”“挡”“憔悴”“央求”所体现出来的母爱
（4）你认为母亲这句话究竟要告诉儿子什么
二、探究“我俩”的“好好儿活”
1.可是母亲没有实现他的愿望，没有看到儿子好好活的那一幕。
（配乐朗诵“她出去了，就再也没回来。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是："我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……"”）
母亲那句没说完的话是什么（好好活）
2.那怎么才叫好好活呢？史铁生认为怎么活才是对得起自己的母亲呢?齐读最后一段，结合本段考虑他要怎样活？（活出精彩、活出自我）
3.儿子不再暴怒无常了，儿子终于懂得了母亲的那句话。默读下面这段话，看看，他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种境界。
（出示课件：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……）
4.越是懂得，怀念就越痛苦。
（配乐朗读：我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。
——《有关庙的回忆》）
继续朗读：我只好在梦里念着她，在文字中写着她，在一个又一个秋天里，让妹妹陪着我，到北海去看——菊花！菊花就变成了妈妈！
端起书，读——“又是秋天……”（全体学生深情朗读课文最后一段。）
5.回过头来看课题。这《秋天的怀念》，怀念的究竟是什么？
6.回看“要好好儿活”此时的好好活，已经由母亲开始的“娘俩”变成了——我俩（板书娘俩、我俩）
三、思考“我们”的“好好儿活”
今天我们学习了史铁生的感人故事，你觉得他们的故事和我们有关系吗？（要好好活）
母亲这句话“要好好儿活”不仅是告诉儿子的，也是告诉——我们的。所以最后的我俩，应该再改一下，改成——“我们”
最后让我们再来说一遍，无论遇到再大的困难，我们也要——好好儿活
板书设计：
秋天的怀念
娘俩
苦
我俩
好好儿活……
我们
2(共18张PPT)
“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”
——《合欢树》
正确
流利
有感情
自测：
读出韵味
咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……
独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我
。
1、“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
2、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
3、对于“跑”和“踩”一类字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
1、“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
2、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
3、对于“跑”和“踩”一类字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
1、“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
2、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
3、对于“跑”和“踩”一类字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸现出央求般的神色。
咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……
她出去了，就再也没回来。
邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿，你们俩要……
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。
黄色的花淡雅，
白色的花高洁，
紫红色的花热烈而深沉，
泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
望着望着北归的雁阵，我————。
听着听着李谷一甜美的歌声，我
————
看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落,
我
————
生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……
——《病隙碎笔》
我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。
——《有关庙的回忆》
读出思考
B类：
阅读《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》《命若琴弦》，进一步体会史铁生对母亲的怀念以及对人生的思考。
A类：
沐浴在亲情中的我们是否只知接受，不会感动，也不懂回报呢？
请以“母亲（父亲），其实我懂”为题，写一篇文章，对父母说说你的心声。
课后作业
