12.《桥》 教学设计

桥
教学目标：
1、认识生字新词，理解“狞笑、放肆”等词语的意思，并能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读有关环境描写和人物语言的句子。
2、了解课文内容，抓住老汉的动作和语言感受他的崇高精神，并学会概括小说主要内容的方法。
3、领悟本文多用短句渲染紧张气氛，大量运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力的表达特点。
教学重难点：引导学生关注老汉的动作和语言，感受他关心群众、镇定自若、大公无私、父爱如山的形象，体会课文在表达上的特点。
教学过程：
一、谈话导入新课
同学们，今天我们学习一篇新的课文《桥》，大家应该都预习过了吧！谁来说说你是怎么预习的。
（认识生字，读通课文是预习的基本任务，你都完成了。预习还应该像你这样，遇到不懂的词语去查一查。你在预习的时候还学会了思考，我想，你的预习效果一定非常好。）
二、整体感知课文
1、同学们，你们在预习的时候，有没有发现这是一篇小小说？知道小小说吗？就是写得很短的小说。阅读小说要关注它的三要素：环境、人物、情节。一个人做的事情就是情节。快速朗读课文，找一找这三要素。
指名交流。
加上时间，再说一说。
（黎明，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。）
当我们把这三部分都说清楚的时候，就已经把小说的主要内容也概括出来了，所以说，利用小说的三要素是概括主要内容的好方法，记住了吗？
2、现在，我们都知道小说讲的这个故事了。那么，有没有让你感动的地方？
三、感受老汉形象
1、我听出来了，老汉都给大家留下了深刻的印象，那就请同学们默读7—22自然段，用——划一划老汉的语言、动作，想一想，最震撼你内心的是老汉的哪一个句子或动作。
2、全班交流。
预设1：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！
师：仔细看看这三句话，和文中其他句子相比，有什么不同？
生：用了三个叹号。
师：这三个叹号表达了老汉当时怎样的心情？
生：着急。
师：老汉为什么会这么着急？
生：关心村民。
师：从三个叹号中，我们读出了这是个关心群众的村支书。再看看这三句话，还有什么特点？
生：句子特别短。
师：这叫短句，知道为什么说得这么短吗？
生：为了让群众更快地脱离洪水，只能简短地说。
师：你再次感受到了老汉关心群众、一心为民的崇高精神。同学们，我们还要看看这三个句子，三句话的顺序能变吗？
生：不能。
师：为什么？
生：第一句告诉大家原因，第二句告诉大家怎样过桥，第三句提出一个特殊的要求。
师：在这么紧张的时刻，老汉说话还是这么有条理，可见，这又是一个怎样的老汉？
生：镇定自若。
师：是呀，面对突如其来的洪水，面对惊慌失措的村民，虽然老汉的心里满是着急，可他却表现得那么镇定自若，谁能斩钉截铁地读一读老汉的三句话。
生读。
（这样的喊话能镇得住慌乱的村民吗？能读得再坚定些吗？能读得再有力些吗？能不能再读得斩钉截铁一点？）
师：让我们都一起斩钉截铁地来读一读吧！
预设2：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子。
师：我们都知道，小伙子是老汉的儿子，老汉把小伙子揪出来，就意味着小伙子会怎么样？
生：小伙子会死。
师：是啊，当洪水来临，早一分早一秒过桥就会多一份生的希望，尽管小伙子没有按规定排队，可那毕竟是老汉的儿子呀，难道老汉不能网开一面吗？
生：不能。
师：在你眼前又出现了一个怎样的老汉？
生：一个大公无私的老汉。
师：说得好，可老汉真不爱自己的儿子吗？老汉的哪一个动作让你体会到他对儿子的爱？
生：推。
师：在最后的生死关头，在自己和儿子之间，他选择把危险留给了谁？
生：自己。
师：是的，作为父亲，他深爱着自己的儿子，正所谓父爱如山，可作为村支书，他也深爱着全村的父老乡亲。
3、引读
师：同学们，让我们再来看看这位老汉吧！当洪水来临的时候，全村人都跌跌撞撞地拥向木桥，只有他——
生：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
师：在所有人都不知所措的时候，这位沉着冷静的老支书喊——
生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！
师：当发现有人没有按规定排队的时候，老汉——
生：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
师：当村民们都过了桥，只剩下老汉和儿子时，老汉毫不犹豫地做出了决定——
生：他用力把小伙子推上木桥。
四、品读环境描写
1、同学们，作者就是抓住老汉的语言、行动，刻画了他高大的形象，但你们发现了吗？课文除了描写老汉之外，还有许多环境描写。浏览课文，用～～划出描写暴雨和洪水的句子，然后轻声地读一读。
交流出示：
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
水，爬上了老汉的胸膛。
一片白茫茫的世界。
2、请大家一边用心读这些描写暴雨和洪水的句子，一边想象着，读着读着，你仿佛看到了什么？听到了什么？
预设1：
生：读着黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
我仿佛看到暴雨下得很大。
师：暴雨都像在泼，在倒了，这样一比喻，就把暴雨下得很大写得更加具体，更加形象了。
预设2：
生：读着山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。我仿佛看到洪水肆掠的景象。
师：这个“势不可当”很多时候我们会写成“势不可挡”，写法不同，读音不同，但意思一样。
预设3：
生：读着死亡在洪水的狞笑声中逼近。我仿佛听到了洪水的笑声。
师：怎样的笑算是狞笑？
生：凶狠恶毒的笑。
师：人们的生命已经受到了威胁，而洪水却还在狞笑，透过这个词你又看到洪水变成了一个怎样的人？
生：洪水变成了一个可怕的、没有同情心的、凶狠的人。
师：这是一种拟人的手法。
预设5：
生：读着水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。我仿佛看到洪水非常大，都已经到人们的腰部了。
师：洪水舔着人们的腰，它想怎么舔就怎么舔，一点都没有顾忌，这就叫什么？
生：放肆。
3、同学们，你们很会读书，透过这些语言文字看到了洪水肆虐的画面，那么让我们一边想象着这样的画面，一边来读读这些句子，我相信，你们会读得非常出色。
4、你们读得入情入境。作者用比喻、拟人的方法写出洪水的大与猛，让我们对这洪水如闻其声，如见其人。
出示：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
预设：
师：再看看这两个比喻，还有什么特点？
生：特别简单。
师：是的，这也叫短句。可平常我们写作文的时候，老师肯定会要求我们把一样事物写具体，写生动，所以，我觉得应该这样改一改。
出示：黎明的时候，雨突然大了。大得就好像是有人用脸盆不停地从天上泼下来，倒下来似的。
师：这样写是不是更好？
生：不行，用这样的短句可以表达出暴雨来得十分大，十分猛。
师：仅仅是因为这样吗？我们静下心来浏览文章开头的1—6自然段，想想当暴雨来临的时候，人们的表现怎么样？
生：人们翻身下床。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
师：从人们的一举一动中，
你读出人们当时的心情了吗？
生：惊慌、紧张、害怕。
师：当人们那么惊慌、那么紧张、那么害怕的时候，作者用了这么简短的句子，其实，更想告诉我们当时的时间——紧迫，情况——危急。这样的短句有力地渲染了紧张的气氛。
5、同学们，学到这，我有个疑问了，作者为什么要花这么多的笔墨写洪水呢？
五、仿写
1、作者用比喻、拟人，还用短句描写暴雨和洪水，就是想衬托老汉的伟岸形象，那么，你能不能也用比喻，也用短句来赞颂老汉呢！
老汉颂
肆虐的洪水中
老汉像
无论多大的危险
他都岿（kuī）然不动
慌乱的村民前
老汉像
照亮
村民前行的路
窄窄的木桥前
老汉像
把任何困难
挡在外面
六、课堂小结
这节课，我们感受了老汉的伟岸形象，欣赏了环境描写，下节课我们继续欣赏这篇小说。
板书：
桥
小小说
短句
环境
关心群众
比喻
时间
人物
老汉
镇定自若
拟人
情节
大公无私
父爱如山
《桥》学习单
1、
找出小说三要素：环境、人物、情节，并利用这三要素概括主要内容。
二、默读读7—22自然段，用——划一划老汉的语言、动作，想一想，最震撼你内心的是老汉的哪一个句子或动作。
三、浏览课文，用～～划出描写暴雨和洪水的句子，然后轻声地读一读，你仿佛看到了什么？听到了什么？
4、
学着用比喻、短句的方法赞颂老汉。
老汉颂
肆虐的洪水中
老汉像
无论多大的危险
他都岿（kuī）然不动
慌乱的村民前
老汉像
照亮
村民前行的路
窄窄的木桥前
老汉像
把任何困难
挡在外面
我也会学着作者的方法写一写！
我还能自己写一节诗呢！