镇江市中小学中青年骨干教师现代教育技术
实践活动教学设计方案
教学目标分析：本课主要以美国文学作品《根》为载体，以小组活动、合作探究的方式，深入探讨美国黑奴的生存方式。教师引导学生联系美国的种族歧视、了解美国黑人奴隶制的演变过程揭示其野蛮、残酷和落后的本质，学会从历史的角度深刻理解美国黑人为争取自身权益而进行斗争的合理性和正义性。在课上学生要将自己小组围绕探究主题所设计的课件或资料与全班同学交流，并通过研讨记录交流每个小组对文学作品的理解，最后教师总结并提出更高的要求和探究课题。小组间同学合作交流、组际间“大使出访”，小组代表的总结发言，使课堂教学充满活力，充分发挥学生的主体作用，发展学生的个性，培养学生自主学习与分工协作的能力，学生素质得到全面提高知识目标：阅读美国文学作品《根》，查找与美国奴隶制相关的资料，结合以前所学知识了解近代非洲奴隶贸易的概况及其对欧美资本主义原始积累和发展的作用。知道美国黑人的处境、反抗和解放等情况。能力目标：选取美国文学作品《根》中的部分片断，提高学生从文学作品和现实生活中整合史料的能力；通过查找资料，培养学生获取历史信息的能力，提高从文学作品的角度看“历史”和以历史的视野看文学作品的能力。通过组内合作，培养学生分工协作的能力。情感目标：通过本课的学习，结合现今美国依然存在的种族歧视，追根溯源，了解美国历史上黑奴的悲惨遭遇，以及黑人为争取种族平等所做出的不懈努力，认识罪恶的奴隶制和体会资本原始积累的血腥。
学习者特征分析：此内容是针对初三学生，初中两年活动课开设的基础，学生搜寻资料的能力、阅读、理解、分析问题能力已有一定的提高，尤其是学习了中国古代史、世界古代史中奴隶制度下的奴隶的悲惨生活、对世界近代史三角贸易、美国南北战争有了初步的认识。在此基础上阅读《根》这部作品会对近代美国奴隶制度有更进一步的理解和认识，并提高比较分析问题的能力。通过本课的学习，使学生能够意识到，阅读名著不应拘泥于情节的描写，作品应是整个社会的面貌的一种体现，提高透过现象看本质的能力。
教学过程：（一）教学准备阶段
教师准备
1．从网上下载《根》的有关资料，选取材料下发学生阅读。
2．协助各小组围绕探讨主题拟定活动计划，指导小组进行准备。
3．设计教学课件，串联学生小组课件。设计合作学习记录表，以备上课时小组讨论记录探讨的内容。
学生准备
1．历史课代表将全班学生分成9组，每一列3组同学围绕探讨主题准备资料、分工合作设计本组课件
以小组为单位，根据本小组的活动主题，进行第二阶段的准备。A1-A3组关于作者与作品的总体分析；B1-B3组对作品片段简析“厄运当头”“大种植园的日子”；C1-C3组围绕“告别苦难”探讨历史与现实问题。（二）活动过程 1．导入新课：以非洲的音乐、图片等引出黑人的故“园”，指出“园”的三层意思：非洲故乡-种植园-生存空间，黑人的境遇：自由-恶劣-重获自由，那么“根”指什么？在下面分组探讨与交流中理解作品的内涵。 2．合作学习组内学习与交流：A1-A3组了解作者生平及作品获奖情况，探讨作品的主要线索、主要思想、艺术特点。B1-B3组围绕“厄运当头”“大种植园的日子”作品片段资料以及电视剧《根》中的奴隶交易市场视频，学生探讨主人公家庭的根在哪儿？主人公的遭遇？曾经想过哪些方式获得自由？美国维护奴隶制的法律规定。C1-C3组围绕“告别苦难”作品片段，探讨美国南北战争黑人的解放、种族问题以及与《飘》比较作品不同的视角。组际间交流：“大使出访”了解相同主题组对探究问题的思考与进展。小组代表发言全班交流，教师穿插其间小结与提升。最后教师点评学生活动参与交流情况并进一步引领学生理解“根”的内涵：在同学们共同学习欣赏作品后，教师提出“根”指什么，不仅指家乡，还指黑人心理上的根（对非洲文明的归属感）、现实的根（种族歧视这个社会病根）
教学资源：根据九年级学生的客观实际情况，学科学习任务重的现状。1．《根》小说文字资料：教师先对作品的简介资料及围绕本课主题的作品片段资料进行一定整理后发给每位学生。2．根据合作学习记录表上每组探讨的主题内容，各组员再进一步分工查找资料进行整合，制作课件或文稿与全班交流。3．主持课件与各组交流课件、文稿相结合，视频、教材中的图片情景相辅助等。
评价方法或工具：
采用表格统计、学生参与课堂数据分析，学生参与表现评分1、小组内互评，组长利用合作学习记录表，对组员参与情况进评价记录。2、教师评价目的：激发学生参与热情、了解学生对此次活动问题的探究情况。《追《根》溯“园 ”—走进美国黑奴的生存空间 》 教学案
课程分析：本课的主题是以美国名著《根》为载体来展现美国近代社会的一角，体现美国黑人的解放斗争的艰辛、及其漫长的历程。理解美国黑人为争取自身权利而进行斗争的合理性和正义性。这是一节活动探究课，是学生在学习了《探险者的梦想》、《决定美国命运的内战》、《“解放者”的风采》中第一子目录“罪恶的三角贸易”三课的内容之后，了解了“非洲奴隶贸易”和“美国黑人奴隶制”，但对黑人奴隶的苦难与挣扎了解得不够，更谈不上审视当时的社会与罪恶的奴隶制了。而本课要求阅读并将其片断改编成课堂剧的美国文学作品《根》（亚历克斯 哈利著），完全以黑人为主人公，以黑人的生活为主要情节，形象地反映了黑人奴隶的悲惨生活与多舛命运。通过对这部作品的阅读和再创作，可以帮助学生完成对黑人奴隶制和当时社会的审视，进而还可以认识当今美国现实中种族歧视现象的根源，以及黑人为争取种族平等所做出的努力。
问题设计 问题: 1、追《根》溯“园 ”中“园”、“根”指什么？通过设问引领激发学生挖掘作品的主题。 2、作品的主要线索、主要思想、艺术特点？通过A系列组的探讨交流，对作品有个整体的了解。 3、探讨主人公家庭的根在哪儿？主人公的遭遇？曾经想过哪些方式获得自由？美国维护奴隶制的法律规定有哪些？通过B系列组的探讨，进一步深入了解美国近代社会黑人问题的由来以及他们的生存现状。 4、探讨美国南北战争黑人的解放、种族问题以及与《飘》比较作品不同的视角。通过C组的探讨，阅读名著不应拘泥于情节的描写，作品应是整个社会的面貌的一种体现，提高透过现象看本质的能力。
教学构想：这一课的设计本着“教师主导、学生主体”的教学理念。通过发挥学生的才智，使历史课堂成为学生交流、展示与发展的广阔平台。这一课因是活动课，事前需要教师进行整体的设计，包括课前的准备和布置，课堂上节奏的把握与调整，最后的评价等。教师做主持人，适时总结和指导，对学生的精彩表演给与及时的表扬和鼓励， 这样不仅激发了学生的参与热情和学习兴趣，而且可调节课堂气氛。在学生互评的过程中，使学生学会反思，取长补短。教学目标： 知识目标：阅读美国文学作品《根》，查找与美国奴隶制相关的资料，结合以前所学知识了解近代非洲奴隶贸易的概况及其对欧美资本主义原始积累和发展的作用。知道美国黑人的处境、反抗和解放等情况。能力目标：选取美国文学作品《根》中的部分片断，提高学生从文学作品和现实生活中整合史料的能力；通过查找资料，培养学生获取历史信息的能力，提高从文学作品的角度看“历史”和以历史的视野看文学作品的能力。通过组内合作，培养学生分工协作的能力。情感目标：通过本课的学习，结合现今美国依然存在的种族歧视，追根溯源，了解美国历史上黑奴的悲惨遭遇，以及黑人为争取种族平等所做出的不懈努力，认识罪恶的奴隶制和体会资本原始积累的血腥。
教学重点： 美国黑人奴隶制的罪恶、美国黑人寻根的目的
教学难点： 通过阅读认识到作品是整个社会的面貌的一种体现，如何提高学生透过现象看本质的能力。
教学方法： 活动教学法合作学习法
所需设备： 电脑多媒体辅助设备
教师活动 学生活动 设计意图
新课引入：以非洲的音乐、图片等引出黑人的故“园”，指出“园”的三层意思：非洲故乡-种植园-生存空间，黑人的境遇：自由-恶劣-重获自由，那么“根”指什么？在下面分组探讨与交流中理解作品的内涵。活动过程：以主持课件串引学生活动，出示本课活动目标出示活动流程：组对阅读-组内研讨-交流分享-小结提升教师以小组为单位发放阅读材料、合作学习记录表，合作学习记录表上布置各组探讨的问题。最后教师点评学生活动参与交流情况并进一步引领学生理解“根”的内涵。 学生思考与教师交流合作学习1．组内学习与交流：A1-A3组了解作者生平及作品获奖情况，探讨作品的主要线索、主要思想、艺术特点。B1-B3组围绕“厄运当头”“大种植园的日子”作品片段资料以及电视剧《根》中的奴隶交易市场视频，学生探讨主人公家庭的根在哪儿？主人公的遭遇？曾经想过哪些方式获得自由？美国维护奴隶制的法律规定。C1-C3组围绕“告别苦难”作品片段，探讨美国南北战争黑人的解放、种族问题以及与《飘》比较作品不同的视角。2．组际间交流：“大使出访”了解相同主题组对探究问题的思考与进展。3．小组代表发言全班交流，展示小组课件以及汇报探讨问题的答案，教师穿插其间小结与提升。 通过设问激发学生的思维，引发学生进一步思考。充分发挥学生的主体作用，培养学生自主学习与合作探讨的能力。根据合作学习记录表上每组探讨的主题内容，各组员分工查找资料进行整合，制作课件或文稿与全班交流。主持课件与各组交流课件、文稿相结合，视频、教材中的图片情景相辅助等。小结提升，深刻感受美国黑人的奋斗(共9张PPT)
1.查阅文学作品《根》的资料，结合历史知识，感受美国黑奴的苦难及解放的艰辛历程。
2.通过小组合作研讨，增强从文学作品的角度看历史和以历史的视野阅读文学作品的能力。
4.小结提升
1.组对阅读
3.交流分享
2.组内研讨
A组
种植园里劳作
一、根在哪儿？
二、苦难的历程：在运往美洲的船上
拍卖奴隶
种植园里的辛酸
三、苦难的根源？
B组
C组
我告诉大家这是父亲哈雷在康奈尔大学得到博士学位的经过，日后他成为教授，而我们这些孩子在他的熏陶之下深受影响。另外也要提及的是我母亲的亲族家人，由于他们的付出，我今天才能很幸运地成为一名作家，乔治成为美国新闻处的副理，尤里乌斯是美国海军部的建筑师，萝依丝是音乐老师。
自由、独立、自尊
现状：黑人失业率是白人的两倍，大多数人都在黑人聚居区。
“根”指什么？
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g成《追《根》溯“园 ”—走进美国黑奴的生存空间》
教学实践报告
（指导思想，设计方法等说明）
本课主要以美国文学作品《根》为载体，以小组活动、合作探究的方式，深入探讨美国黑奴的生存方式。教师引导学生联系美国的种族歧视、了解美国黑人奴隶制的演变过程揭示其野蛮、残酷和落后的本质，学会从历史的角度深刻理解美国黑人为争取自身权益而进行斗争的合理性和正义性。在课上学生要将自己小组围绕探究主题所设计的课件或资料与全班同学交流，并通过研讨记录交流每个小组对文学作品的理解，最后教师总结并提出更高的要求和探究课题。小组间同学合作交流、组际间“大使出访”，小组代表的总结发言，使课堂教学充满活力，充分发挥学生的主体作用，发展学生的个性，培养学生自主学习与分工协作的能力，学生素质得到全面提高
一、实践过程
通过选取美国文学作品《根》中的部分片断，学生通过阅读作品资料了解三角贸易、美国南北战争、美国历史上黑奴的悲惨遭遇。通过思考、讨论、交流，审视罪恶的奴隶制和当时的社会。通过搜集、查阅有关资料，了解历史和现实中黑人为争取种族平等所做出的种种努力。
A1-A3组了解作者生平及作品获奖情况，探讨作品的主要线索、主要思想、艺术特点。
B1-B3组围绕“厄运当头”“大种植园的日子”作品片段资料以及电视剧《根》中的奴隶交易市场视频，学生探讨主人公家庭的根在哪儿？主人公的遭遇？曾经想过哪些方式获得自由？美国维护奴隶制的法律规定。
C1-C3组围绕“告别苦难”作品片段，探讨美国南北战争黑人的解放、种族问题以及与《飘》比较作品不同的视角。
组际间交流：“大使出访”了解相同主题组对探究问题的思考与进展。
小组代表发言全班交流，教师穿插其间小结与提升。
最后教师点评学生活动参与交流情况并进一步引领学生理解“根”的内涵：在同学们共同学习欣赏作品后，教师提出“根”指什么，不仅指家乡，还指黑人苦难的根源（奴隶制）、心理上的根（对非洲文明的归属感）、现实的根（种族歧视这个社会病根）
二、收获与体会
本节课在初三学生学习任务紧的情况下开设，离不开学生的主动参与。学生在搜寻资料的基础上处理整合信息的能力有很大进步。通过小组探讨的方式，课堂教学充满活力，学生的主体作用充分发挥，学生的个性得到了发展。通过本节课培养了学生自主学习、合作探究的能力，使他们学得主动，学得有兴趣，素质得到全面提高。
三、问题与建议
本节课学生找寻资料过程中由于涉及众多历史人物和事件，要引导学生抓作品的主线，学会从历史的角度看文学作品及社会现实。
