9.掌声公开课教学设计

课题：
29.掌
声
教学目标：
1、认识并通过找近义词、联系上下文、结合生活经验等方法识记“犹豫、骤然间、忧郁、小儿麻痹症”等词的意思。
2、借助提示整体把握课文主要内容，抓动作的描写，结合想象，体会英子在掌声前后的变化及原因。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文，读出英子的内心情感变化。懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
4、摘录、积累文中描写英子神态、动作的句子并背诵出来。
教学重点：抓神态、动作的描写来体会英子在掌声前后的变化及原因。
教学难点：联系上下文理解关键词句的意思，结合想象，体会英子的心理变化。
课前谈话：
1、同学们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人的掌声，你的心情怎么样？你为别人鼓过掌吗？为什么给别人鼓掌？
2、现在老师的心里有一些紧张，很想听到大家的掌声。（学生一起为老师鼓掌）谢谢同学们给我的掌声，你们的掌声让我不紧张了。你们还紧张吗？让我们为自己鼓掌！看大家目光炯炯、神采奕奕、精神饱满的样子，相信大家在学习旅途中也会有很多的收获！上课！
教学过程：
一、关注单元导语，揭题导入
1.同学们，今天我们要来学习第八组课文，谁来读读单元导语？（抽生读）其他同学思考：这一组课文的主题是什么？
2.反馈交流：这组课文都是以爱为主题，告诉我们怎样去爱别人。
3.今天我们要学习的是本组课文的第一篇，题目叫做《掌声》。
4.板书课题：伸出手，和崔老师一起来写课题。边写边指导：“掌”字上面写得扁一点儿，宽一点儿；下面“手”的弯钩写得舒展一点儿。“声”字是士字头，上横长，下横短。
5.齐读课题。师：一起读课题。
二、读准词句，整体感知
1.《掌声》讲的是同学之间的小故事。事情虽小，但读起来却令人非常感动。请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时思考课文讲了一件什么事情？
2.学生自学，教师巡视，评价。
3.读准字音，理解词语。
⑴学习词语：小儿麻痹症、落下残疾、姿势
师：大家读得非常认真！文中的主人公是谁呢？
生：英子。
师：她从小就患上了——（出示：小儿麻痹症）。谁来当小老师领读一下？
师：你们看，麻痹的“痹”是什么旁？
生：病字旁。
师：是啊，这是一种由病毒侵入脊髓引起的急性传染病，发病的结果会造成患儿的肢体终生残，严重时还会导致瘫痪。英子就是得了小儿麻痹症，所以腿脚——
生：落下了残疾。
师：“落”是个多音字，在这里读“lào，谁来读读这个词？你读，你读，你读。”“落”在这两个词中是什么读音呢？（出示：落叶、落下）谁来读？请你，请你。
师：最后一个词语一起读。
师：回到句子里，谁来试一试。
⑵学习词语：骤然间、犹豫、忧郁
师：这组词语，从你开始，每人一个。
师：去掉拼音，变化顺序，谁还能读？
4，读了课文谁能借助提示说说课文主要写了一件什么事？
出示：
英子因为得过（
）而变得（
），在一次故事会上，同学们送给她（
），从此英子变得（
）起来。
反馈：课文主要写英子因为得过小儿麻痹症，变得很忧郁，是同学们的掌声，让英子变得活泼开朗起来。
教师板书引导孩子：这是我们共同的读书体会，请同学也记录下来，写在题目的两边。
三、对比阅读，体会人物内心变化
1.师：是的，掌声化解了英子的忧伤与孤寂，让自卑的英子变得自信开朗了呢？
师：请同学们想一想，掌声有几次？
师：快速找到文中描写掌声的句子，用波浪线划出来读一读。
2.出示写掌声的句子并指名读：
（1）“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”
（2）故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
师：大家同意吗？
3.我们知道，在没有送掌声之前，英子是忧郁的，那么你能从哪些句子中感受出的呢？请同学们读一读掌声之前的内容。
交流一：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”
生：我从“文静”、“默默地”、“一角”等词语体会到了英子的文静和孤单。
师：“默默地”是什么意思？（不出声，不讲话）
师引：文静的英子就是这样一整天（
不出声
、不讲话
），也不和同学（
讲话），默默地坐在教室的一角。
师：你还能从哪些地方感受出英子内心的忧郁？
生：我从“早早地”、“总是”、“最后一个”感受到英子内心很孤独。
师：想一想，英子为什么要这样做呢？
预设1：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
预设2：因为她得过小儿麻痹症。
师：你能联系上下文来理解她早早来教室的原因，很好，如果能说完整就更好了。
师：多么可怕的小儿麻痹症呀！它不仅夺去了英子健康的身体，也夺去了她所有的乐趣。当同学们在操场上游戏时，英子（总是默默地坐在教室的一角）。当同学们背着书包上学时，英子却（早早地就来到了教室）。当下课铃声响起时，英子却要（最后一个离开）。多么孤单寂寞的场面呀！你能用朗读表现吗？
抽1生读
预设1：这些红色的关键词，能帮助我们读懂英子内心的忧郁。请你再有感情的读一读。
预设2：读得真好，听了你的朗读，仿佛让我看到了一个孤单，寂寞充满忧郁的英子。
师：那么让我们一起有感情地读一读这两句话吧！
交流二：“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”
师：你从哪里感受出英子的忧郁，
生：我从“立刻把头低了下去”这里感受到英子的忧郁。
师：此时的英子在想些什么呢？
师：是的，从来没有接受过这么多目光，也从来没有上过讲台，他的心情该是多么的（紧张、害怕）。
师：你能读出英子内心的紧张和害怕吗？
抽1生读。
师：是呀，她是多么想逃避啊！所以她立刻把头低了下去。让我们一起有感情地读一读吧。
齐读。
交流三：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”
师:你从哪里感受到英子的忧郁呢？
师：请问英子在犹豫什么？
生：我到底该不该上去呢？
师：如果英子上去，可能会怎么样？
生：同学会可能会笑话她走路的样子。
生：老师可能会看不起她。
师：如果英子不上，又会怎么样？
生：老师叫到了她，不上去又不行。这老师是新调来的，还不知道她的情况，担心老师批评、指责。
师：英子此时的内心是多么纠结啊，不想去，又不能不去，所以英子犹豫了一会儿，站起来的时候是（慢吞吞）的，眼圈（红红的），谁能用朗读表现英子的心情？
指名读，评价：你读出了英子难过的心情，如果语速慢一些，感觉会更好，谁再来读一读？
师：英子此刻是有多么难受，多么痛苦啊，我们一起来读一读。
5.体会人物内心，学习描写方法。
师：所有这些，都让我们看到了一个怎样的英子？（孤独、忧郁、自卑……）
师：读了这一处处细致的描写，你发现作者是通过什么来刻画英子内心活动的呢？
生：动作
师：是的，抓住了人物的动作，就能帮助我们更好地体会人物的情感。
（板书：
动作——刻画内心）
四、想象说话，体会掌声的内涵。
1.师：就在英子犹豫、痛苦的时候，你如果就坐在英子，你会对他说什么呢？
教师评价预设：1如果你把话说完整就更好了。2谢谢你的鼓励，你的话让我不再自卑了。3谢谢你的鼓励，让我有了信心。
师：你们的话语和你们的鼓励，都化作了一种无声的语言，一起读（就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）这是同学们发自内心的掌声，（在英子刚刚站定的那一刻，）所有的鼓励都汇聚在掌声里所以这掌声（热烈而持久）。
师：这掌声还仅仅是掌声吗？那是对英子的（鼓励）
师：在同学的鼓励下，英子成功地讲述了自己的故事，他的普通话很好，声音很动听。故事讲完了，教室里（又响起了热烈的掌声）。
2.这时你又想对英子说什么呢？
师：谢谢的表扬，谢谢，从来没有人这样肯定我。
师：这掌声不仅是对英子的鼓励，更是对英子的——赞美。（板书）
3.小结：因为同学们的掌声，英子就像变了一个人似的。原来她总是默默地坐在教室一角，现在她会和同学们一起——游戏，说笑。原来她不敢让大家看到她的姿势，现在她却在联欢会上，让同学们——教她跳舞。这掌声已不再是简单的掌声了，他是同学们对英子的(
),对英子的（
），如果把这一切化作一个字，那就是同学们对英子的爱。就是这一份爱让英子鼓起勇气微笑着面对生活。
五、小结学法，积累语言
1.师：课文我们暂时学到这里，现在我们再回过头看看这些让我们感动的句子，它没有直接写英子的心理活动，而是通过一个个动作来反映出英子的内心变化。我们平时在看书时也要关注动作，这样能帮我们走进人物内心，读懂文章。
2.请同学们拿出练习纸，认真仔细摘录文中描写英子动作的句子。注意字迹工整、正确，不添字漏字。能干的小朋友摘录完，可以背诵出来。
3.学生摘抄句子，教师巡视。（提醒写字姿势）
4.投影出示，星级评价。
板书设计：
鼓励
忧郁
掌
声
开朗
赞美
神态、动作
刻画内心
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