《白鹭》教学设计
1《白鹭》
教学目标：
通过自主预习认识“鹭、嫌”等生字，会写“宜、鹤”等10个生字，正确认读“嗜好、清澄”等10个词语。
品析语句，体会“白鹭是一首精巧的诗”，借助关键语句理解作者如何表达对白鹭的喜爱之情。（重点）
能想象并说出作者所描绘的画面，感受白鹭的诗意之美。（难点）
初步了解作者借具体事物抒发感情方法，并进行类文阅读体会情感。
教学准备：
学生：
1.完成自主学习单。
2.读准字音，读熟课文。
3.查找资料，提出问题。
老师：
1.老师收集学生心中的疑问以及查到的资料。
2.多媒体课件。
教学过程：
（一）、直接揭题
1.有这样一篇散文，穿越时空，直击我们的心灵，这就是我国的大文豪郭沫若先生的散文《白鹭》。（课件出题）伸出手跟老师一起板书课题，谁来读题目？（指2）从古到今，“白鹭”一直都是人们心中的吉祥鸟。让我们怀着对它的喜爱齐读课题。
2.（出示图）瞧，白鹭听到了你们刚才的呼唤，它朝我们翩翩飞来，款款落地，亭亭玉立于此。让我们跟随郭沫若先生的笔触，共同感受它的是诗情画意。
（二）、品味外形，感受“适宜”
1.课前老师布置大家通过导学单自主预习，老师挑选了几个有价值的问题，找一位同学先来读读（出示）：
（1）为什么说白鹭是一首精巧的诗
（2）作者是如何表达对白鹭喜爱之情的？
2.先来走进第一个问题，为什么说白鹭是一首精巧的诗？（板书：诗）同学们，诗给你什么感受？（意境美好，有韵味，朗朗上口）
小结：是啊，一首诗不仅在形式上短小精巧，而且在内容上也含蓄凝练。
就请同学们朗读课文，边读边思考你从哪些地方感受到白鹭是一首精巧的诗？
——外形、活动（板书：外形
活动）
小结：初步解决了第一个问题，并且明白了作者的行文结构。
一首好诗形神兼备，先来走进它的外形，感受这份适宜，找一位同学先来读读接下来的学习任务。
接下来请大家默读2-5自然段，找找哪些语句能体会到白鹭外形的精巧如诗？
预设：第二段
作者围绕身段和颜色进行了怎样细致的描写出了这份适宜？
预设：第五段，通过“那雪白的蓑毛......那......增之一分则嫌长......黛之一忽则嫌黑”
（生自由交谈，师适当点拨总结出颜色搭配、身段大小）
生：我通过“铁色的长喙、青色的脚、雪白的蓑毛”感觉白鹭的颜色很素雅
师：同学们，你知道什么是“蓑毛”和“喙”吗？（通过图片认识）
师：你抓住了身体部位的颜色体会到了这份精巧和适宜，本段中你还抓住哪个句子进行体会？
生：增之一分...减之一分....素之一忽...黛之一忽....体会到身段很适宜。
同学们，一分是多少？一忽是多少？
——一分，一忽，是古代的计量单位，更有一种说法为“蚕吐丝为忽，十忽为一丝。”可见，“分和忽”强调数量极其微小，小到极致。了解了这些之后，你有什么感受？
（2）是啊，正如作者所说：“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”带着你的感受来读。同学们，让我们一起读出白鹭的这份精巧适宜吧（出示去掉“那”的错误段落）
.学生质疑段落错误
是啊，这一段中的四个“那”字去掉了，可是这样仍然写出了白鹭色素和身段的适宜啊。与原文相比较，你觉得这样的写法好吗？
——不好。可见，一个“那”字，就让我们仿佛听到了郭沫若先生欣赏白鹭时发出的啧啧赞叹。谁能带进感情来读一读？我们一起读。
（5）这么美的画面，这么浓的情，用我们保留在脑海之中吧：（出示填空）
那（
），那（
），那（
），那（
），增之（
），减之（
），素之（
），黛之（ ）。
5.除了第五段，作者将这份喜爱之情还藏在哪里？（第三段）
这一段中，作者并没有直接表达对白鹭的感情，你为什么有这样的体会？
运用对比手法，表达对白鹭的喜爱。——你走进了作者的内心。
同学们观察图片，难道这三种鸟就不美吗？
——那为什么作者偏爱白鹭？
——作者喜欢白鹭的色素、大小......
——是啊，相比之下，作者喜欢它精巧适宜的外形。此时作者一定忍不住的赞叹：“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”（齐读）（板书：适宜）
（三）、品味画面，感受诗意
白鹭是鲜活的生命，仅有好看的外形，是不足以见出生命的美和诗意的美，而这份美更体现在白鹭生活的各种姿态中。
同学们，这是在导学单中你们给白鹭的生活所起的诗意的名字，老师把它们带进了今天的课堂（对比出示：同学们，你们认为哪种答案更好？——是啊，时间或者地点加上动作就能描绘出一幅幅美丽的图画。）
诗中有画，画中有诗，我们一起走进白鹭那如诗般的生活。先请一位同学读读接下来的学习任务。
请同学们自由朗读课文的6-8自然段，边读边想象画面，你从哪感受到白鹭的活动像一首诗？结合相关词句来说一说。（生随机交流三幅图，课件超链接跟上）
哪个小组想先来汇报？
青田钓鱼图：
生：通过“钓鱼”一词并且结合生活实际体会到很悠闲
这是一首悠然的诗，带着你的体会来读。
还有哪个小组想补充？
生：我觉得清水田环境很优美，像诗一样。
是啊，一块方方正正的清水田，在阳光的照射下闪闪发光，就像玻璃那样平整而透明，而白鹭就像是嵌在玻璃框里一样，这是一件天然去雕饰的工艺品。那么美，请你来读。
那就让我们通过朗读走进这悠然如诗的画面中去吧！（齐读）
绝顶望哨图：
这一幅图中，又展现了白鹭怎样的诗意生活？
生：通过孤独、悠然感受到了像诗歌一样。
师：这是一种孤独的美，悠然的美。你是怎样体会这份孤独？
白鹭喜欢站在小树的绝顶休息看上去很孤独......
——是啊，绝顶是什么地方？你敢去吗？其他鸟敢去吗？这是白鹭独有的一种嗜好。形单影只，看上去有点孤独，但这份孤独不悲伤，作者却体会到了一份悠然，你是怎么理解？
生：我通过“望哨”感觉到很悠然。
师：具体说说你的体会。
生：感觉白鹭想望哪就望哪，很悠闲。
师：难道白鹭真的是像士兵一样在望哨吗？那白鹭可能在看干什么？
它也许在领略清新美好的晨光呢。
它也许在选择理想的活动场所呢。
它也许在深情地凝视着远方，正等待远出未归的同伴。它在心里的呼唤：亲爱的朋友，你回来吧！
——多么悠闲地白鹭，多么丰富的想象阿！或许，连作者都不清楚白鹭究竟是在干什么，一个问句让我们产生了无限的遐想，使文章更加耐人寻味！
——谁能读出白鹭的这份孤独和悠然？
——这只白鹭孤独却不悠然，请你读着读着，把最后的问问号想成省略号，再来读。——仿佛你就是文中的这只白鹭。
——谁还想读？
——让我们一起走进这幅耐人寻味的诗中，齐读。
黄昏低飞图：
白鹭低飞，这又是怎样如诗般的生活？先找一位同学起来读读。
生：优美，有内涵...
作者只用了寥寥三十九个字，却给我们描绘了一幅优美的画面，大家想不想看啊？
这么美的画，这么美的诗，白鹭低飞给你什么样的感受呢？（舒展、自由自在、很轻松）
小结：在落霞满天的黄昏，白鹭缓缓低飞，是那么悠闲自在。乡居的生活、寂静的天空中因为有了白鹭而充满生机与活力。这美的享受不正是大自然对我们的一种恩惠吗。
2.享受着这份轻松愉悦的诗，我们一起来读
合作朗读
6～8
自然段，感受韵味无穷的意境。
1.欣赏完这白鹭生活的三幅图后，总体给你什么感受？（出示三幅图）
——是啊，这样三幅美妙的图画，其实就是白鹭自然的活动，它带给我们美的享受，正如作者所说（出示文中最后一句），这是一种“韵在骨子里的”美，一种内在的含蓄的美。（板书：含蓄）
2.在作者眼中，白鹭的生活是那样清澄、悠然，充满诗意。在导学单中，我发现有的同学搜集到这样两份资料，或许它能帮助我们更好的欣赏这份美：（出示导学单学生收集的资料）
资料一：郭沫若为许多中国文人所不齿，鲁迅、胡适等文人都曾经写过辱骂他的文字。无论学术界还是民间，批判郭沫若已经成为一种特有的现象。但是，面对别人的辱骂他毫不在意，依然坚持自我。
资料二：《白鹭》作于1942年10月31日，当时正值抗日战争第二阶段，蒋介石
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"?/?tmp?/?20506?/?wps-root?/?x?/?_blank?)发动第二次反共高潮。郭沫若当时是中国共产党党员
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"?/?tmp?/?20506?/?wps-root?/?x?/?_blank?)，任国民党政府语言文化工作委员会主任，以双重身份
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"?/?tmp?/?20506?/?wps-root?/?x?/?_blank?)进行抗日。他说：“中国目前是最为文学的时代，善恶对立、忠奸对立异常鲜明，人性美
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"?/?tmp?/?20506?/?wps-root?/?x?/?_blank?)发展到极点，人性恶也发展到极点。”
3.自己读一读，再读读6-8段，你发现了什么？——你的心思真细腻，作者就是借白鹭来表达内心的真情。
4.让我们合作朗读，再次品味这份含蓄而雅致的美。
（四）、回归整体，情感升华
1.质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它美中还有不足吗？
是啊，但是有人却认为它美中不足的是它们不会唱歌，你们认为呢？
——“但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？”
你认为呢？——“但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？”（1人）
你认为呢？——“但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？”（1人）
你们认为呢？——“但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？”（全体）
但是一首歌未免太铿锵了。白鹭实在是——（11段）
请你深情款款的读——（11段）
请你含情脉脉的读——（11段）
请你饱含深情的读——（11段）
请你们发自内心的读——（11段）
3.同学们，白鹭的外形和活动如诗一般精巧，
所以作者的眼中白鹭是：一首诗
这首诗是那么含蓄凝练、耐人寻味，就是：一首散文诗
这首散文诗早已融进骨髓，和作者融为一体，正是：一首韵在骨子里的散文诗
总结：学到这课前的两个问题也已经解决了，“一花一鸟总关情”作者就是这样，借助白鹭这一寻常事物，抒发表达自己内心的情感。（板书：情）
五、总结全课，拓展阅读
课堂上到这就结束了，课下请同学们继续阅读郭沫若先生的同期散文名篇《石榴》，细细品味他借助石榴又抒发了怎样的情。
板书设计：
白鹭
外形 适宜
诗 情
活动 含蓄
