人教版八年级物理上册教案-5.3 凸透镜成像的规律 说课稿

第三节《凸透镜成像的规律》说课稿
一、说教材
　
1、课程标准要求：探究并知道凸透镜成像的规律，了解凸透镜成像规律的应用。课程标准解读：通过实验探究，了解凸透镜成像的规律；会使用相关的实验仪器，能通过观察和实验收集凸透镜成像的有关数据和资料，归纳出凸透镜成像的规律；培养学生交流合作、评价探究结果的初步能力。由此可见这是一节培养学生观察能力、动手能力和交流合作能力的好课例。
　　2、在教材中的地位和作用：本节是人教版版八年级物理上册第五章《透镜及其应用》第三节内容，是本章的核心，它是前面《透镜》知识的延伸和升华，同时又是学习《眼睛与眼镜》、《望远镜与显微镜》的理论基础，体现了课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想，在教材中起着承上启下的重要作用。
二、说教学目标
依据《课程标准》要求、本节教材特点以及学生现有的认知水平，确定本节课的教学目标为：
知识与技能：
（1）知道凸透镜成像规律及其应用。
（2）能运用凸透镜成像规律解释有关现象。
过程与方法：
（1）让学生初步了解探究学习的一般程序和方法。
（2）培养学生分析实验结果、从中得出规律的能力。
情感、态度与价值观：
（1）培养学生认真严谨的科学态度及探究创造的心理品质。
（2）感受探究过程的开放性与协作性。
三、说教学重点、难点
　　本节重点放在探究凸透镜成像规律上，因为学生对于科学探究的全过程缺乏经验，因而把它作为重点。
　　把难点放在科学探究中实验数据的处理和分析上，对于实验探究学生处于起步阶段，记录数据后，分析这些数据归纳得到结论，是学生比较陌生的，因而此处确定为难点。
四、学情分析
初中八年级的学生正处于发育、成长阶段，他们思维活跃，求知欲旺盛，具有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡时期。但是刚接触物理，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且在他们的逻辑思维还需要经验支持。因此应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。
五、说教学、学法
1、教法分析
本节课需要学生进行全过程探究，我们关键应该引导学生怎样去猜想，在教学中创设合理的猜想情景，并且引导学生知道猜想要有猜想的理由，不能胡乱猜想。设计实验是探究的一个重要环节，所以我们要引导学生进行设计实验，让学生明白实验研究什么和怎样去研究，实验时应该观察什么、测量什么、记录什么。在培养学生对实验数据的分析和论证的能力方面，教师引导学生分析表格数据进行比较，让学生进行简单的因果推理，让学生以书面或口头表述自己的观点，最后教师归纳总结，培养学生处理信息、分析概括的能力，从而提高学生的科学素养。
2、学法分析
本节在设计意图上是让学生经历完整的科学探究过程，从提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验，从实验与观察，分析与讨论等，都由学生完成，给学生较大的自主探究空间，对探究能力的要求比较高。因此在教学过程中应突出学生的主体作用，倡导学生主动参与、乐于探究、交流合作，将思维程序作为贯穿整个教学过程的主线，帮助学生形成研究问题的良好思维习惯。
六、说教学过程
（一）创设情景，引发猜想
1、学生活动一：让学生在窗边用凸透镜观察书上的字，同学们都能看到放大的字，这是他们已有的知识体验，当他们移动凸透镜时，意外地发现课本上居然出现了窗外景物倒立、缩小的像，引发他们与已有经验的冲突，同时，也引发他们的思索，为什么透过同一凸透镜却看到不同的情景？进而引入新课，使学生在一步步的疑问中得到知识与能力的提升。
（二）设计实验，探究分析
　　1、制定实验方案
提出猜想后，在制定具体的实验方案时，考虑到学生从未接触过光具座，教师先展示器材介绍构造，提问学生如何使像成在光屏中央？再示范调节凸透镜和光屏的高度，使它们的中心与烛焰中心大致在同一高度。此时提出两个问题让学生思考：（1）怎样在光屏上成清晰的像？
（2）怎样观察虚像？
在学生思考的基础上，引导学生观察物、镜不动，光屏前后移动时，光屏上所成像会变模糊，通过观察学生感悟到物、镜一定时，清晰像的位置是一定的，为学生实验做好铺垫。因为学生很容易把烛焰模糊的光斑误认为是实像，而使实验无法正常进行，所以教师这里需引导学生在光屏上成清晰像的操作要领。首先在光屏上找到清晰缩小的实像。
对于如何观察虚像，可以示范当物由远及近靠近凸透镜时，光屏无论怎样移动都不成像，这时把眼放在光屏这一侧，透过凸透镜观察烛焰，可观察到虚像，与放大镜观察物体相同。要求学生实验时将光屏置于像的位置，观察直接在光屏上能否看到像，确定像的性质。
　
　
　此环节的设置主要是因为学生处于实验探究的初级阶段，对于表格的设计会有一定的差异，为了后面的教学能够顺利展开，此处直接在学案中给出实验记录表格。
　　2、进行实验、收集数据
学生实验，记录数据，教师巡视，指出学生实验过程中的不妥之处，辅导学生实验，并提醒学生边实验，边记录实验数据。
3、分析数据，交流评估
在实验探究过程中，两个学生一组实验器材，让每个学生都有动手的机会。引导学生通过观察实验现象，记录数据，分析得出凸透镜成倒立缩小的实像、倒立放大的实像及正立放大虚像的条件。
　　此环节的设计使得学生探究出的凸透镜成像规律更加完整。经历了所有的实验，我会引导学生进行实验评估，反思猜想的正确性，探究中有哪些感悟和体会，有哪些成功和失误，还有哪些问题没有解决，帮助学生树立评价意识，学会评估和反思。由于凸透镜成像规律内容较多，可用编顺口溜发帮助学生记忆。
编顺口溜法：
一倍焦距分虚实，二倍焦距分大小；
虚像与物同侧正，实像与物异侧倒；
物远像近像越小，物近像远像越大。
引导学生深度学习及实验创新
我们将光源有蜡烛换成了有发光二极管组成的F，实验效果会更好一些，就不会因为有风晃动而影响实验效果。在平时的教学过程中以下两个现象学生容易出现错误，我就让学生亲身体验这两个实验过程，让他们真正理解实验的本质，从而解决他们心中的疑惑
，达到深度学习的目的。
改进实验后的效果：
倒立缩小的实像
倒立放大的实像：
正立放大的虚像：
实验仪器改进后效果较好，实验室空气得到改善，比蜡烛也安全了许多。
（三）课堂小结
对应本节课的目标，让学生叙述这节课的收获，包括知识上、方法上以及能力上的收获，使学生对本节课所学知识有整体的把握。
（四）板书设计
以上板书的设计整体突出本课的重点：凸透镜成像的规律。
七、教后反思
本节课学生有学习兴趣，积极性高。但是由于这是学生的第一次自己主动探究实验，学生还缺乏一定的实验技能，在探究过程中离不开老师的及时指导，学生实验时，老师要加强巡视和指导。个别小组只是好奇地观察成像情况，忽视了物距和像距的测量，使实验流于形式，得不到自主实验的结论。实验在教师的引导、点拨下进行的比较顺利，若完全由学生自己分析数据归纳规律的能力还有待加强。
在今后的教学中，我要通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。加强学生的学习兴趣培养，增强学生思维能力和创造力的培养。