(共44张PPT)
第一单元
花一鸟总关情
花一鸟总关情
初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
0写一种事物,表达自己的感情
第一单元
花一鸟总关情
花一鸟总关情
初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
0写一种事物,表达自己的感情
第一单元
花一鸟总关情
花一鸟总关情。
◎初步了解课文借助具体
事物抒发感情的方法。
初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
◎写一种事物,表达自己
0写一种事物,表达自己的感情
的情感
第一单元
花一鸟总关情
花一鸟总关情
◎初步了解课文借助具体
事物抒发感情的方法。
初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
◎写一种事物,表达自己
0写一种事物,表达自己的感情
的情感
第一单元
花一鸟总关情
花一鸟总关情
◎初步了解课文借助具体
事物抒发感情的方法。
初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法
◎写一种事物,表达自己
写一种事物,表达自己的感情。
的情感
1白鹭
uan
漠漠水田飞白鹭,阴阴夏木啭黃鹂。
唐王维
西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。一
gu
唐张志和
两只黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。
唐杜甫
●●●●●●
白鹭是一首精巧的诗。
白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。
白鹭是一首精巧的诗。
白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。
色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。
色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。
白鹭是一首精巧的诗
白鹤太大而嫌生硬,即使如
粉红的朱鹭或灰色的苍鹭,也觉
得大了一些,而且太不寻常了。
苍鹭
白鹤
朱鹭
白鹤太大而嫌生硬,即使如
粉红的朱鹭或灰色的苍鹭,也觉
得大了一些,而且太不寻常了。
那雪白的蓑毛,那全身的流线型结
构,那铁色的长喙,那青色的脚,增之
分则嫌长,减之一分则嫌短,素之
忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。
那雪白的蓑毛,那全身的流线型结
构,那铁色的长喙,那青色的脚,增之
分则嫌长,减之一分则嫌短,素之
则嫌白,黛之一忽则嫌黑
那雪白的蓑毛,那全身的流线型结
构,那铁色的长喙,那青色的脚,增之
分则嫌长,减之一分则嫌短,素之
忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。
那雪白的蓑毛,那全身的流线型结构,
那铁色的长喙,那青色的脚,增之一分则嫌
长,减之一分则嫌短,素之一忽则嫌白,黛之
忽则嫌黑
东家之子,增之十分则太长,减之
分则太短;著粉则太白,施朱则太赤
战国宋玉《登徒子好色赋》节选【教学重点】
能想象并说出作者所描写的画面，给三幅画面起名字。能借助关键语句，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
【教学难点】
能想象并说出作者所描写的画面，给三幅画面起名字。能借助关键语句，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
【教学准备】
教师：备课，制作课件。
学生：搜集关于白鹭的资料；预习课文；完成学习单规定内容。
【教时安排】一课时
【教学目标】
1.认识“鹭、嫌”等6个生字，会写“嫌、匣”等10个字，会写“精巧、配合”等15个词语。
2.正确、流利、有感情的朗读课文。读出作者对白鹭的喜爱、赞美之情。第2-5段读出白鹭体型的适宜之美；第6-8段读出白鹭的闲适，悠然。
3.
能借助关键语句，体会“白鹭是一首精巧的诗”。
4.能想象并说出作者所描写的画面，给三幅画面起名字。
5.能借助关键语句，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
6.背诵课文；课下抄写喜欢的段落。
【教学过程】
一、导入，明确单元任务。
师：今天我们要学习一篇五年级的课文,先来看单元导语，请你来读人文主题。(指名读)
1．你把“情”字读得更重一些，对，本单元就要重点品位这个“情”字。请你来读下面两个语文要素。(生边读，“方法”和“写”字变红)。
2.品味感情、学习方法、写出感受，这就是本单元要完成的任务。（指屏幕）
二、入课，认识课题
1.现在就让我们走进第一篇课文《白鹭》。（板书课题）“鹭”是本节课的生字，写的时候注意上面写的扁一点。来，齐读课题。
2.
白鹭是南方特别常见的水鸟，我们北方却不熟悉。通过课前搜集资料，你对白鹭有哪些了解？请你来说。（2-3人）
预设生1：白色水鸟等常识。评价：这是白鹭的习性、种类等。
预设生2：古诗中有关于白鹭的。
3.其实我们的诗中有很多白鹭的身影，你看。（课件出示三句诗句。第一、二句指名读，第三局齐读。）
4.像这样的诗句还有很多很多。看，从古到今，诗人都喜欢将白鹭写进诗中。让我们跟随郭沫若先生的笔触，共同感受它的诗情画意。
三、初读课文，明确首尾呼应。
1.请同学们自由读课文，想一想，在郭沫若先生的笔下白鹭是什么?找出概括性的句子画出来？
2.交流。
师提示：在郭沫若先生的心中，把白鹭比作什么?一起说。
(1)生：一首诗。出示课件:
白鹭是一首精巧的诗。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
我们一起来读一读这两句话。
(2)文章一首一尾都比作诗（诗变红）。诗给你什么感觉?（2-3人）(美好有韵味；朗朗上口；优雅的感觉等。)
3.师过渡:是啊，在作者的心中，白鹭就是一首诗，让我们也带上诗人的眼睛，怀着一颗诗人的心，到字里行间去体会作者那份深深的情。(课件出示全文)
四、玩味语言，感受白鹭美的形象
1.请同学们默读课文的2-5自然段，你从哪里感受到“白鹭是一首精巧的诗”的呢?好，开始。读完之后4人一小组交流交流。
（小组合作，重点抓住2-5段，引导学生赏析、感受白鹭外形美、静态美。教师相机点拨。）
2.生汇报。(以下为预设)
(1)2段:
颜色的配合，身段的大小,一切都很适宜。
师：谈谈你的理解。
预设生1：白鹭的样子很适宜，很美。
师：什么叫适宜?(预设：刚刚好，合适相宜)
师：把你的感受送进去，用朗读来表现。（读不好，适时范读。）
师小结：颜色、身段，一切都刚刚好。（板书）。所以作者说，读：“白鹭是一首精巧的诗。”
师还能从哪里看出来？
预设生2（生1说不到位）
师：还有谁也找到这句话，来接着谈。
生：颜色、大小，一切都刚刚好。
师：读出你的感受。
师小结：颜色、身段，一切都刚刚好（板书）。所以作者说，读：“白鹭是一首精巧的诗。”来继续谈。
(2)3段:
白鹤太大而嫌生硬，且不用说，即使像粉红色的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
①出示白鹤、朱鹭、苍鹭、白鹭的图片
生：我找到的是这一段。
师：谈谈你的感受。
师：白鹭、白鹤、朱鹭、苍鹭都是近邻，都喜欢在浅水行走、捕食，跟白鹭相比它们显得怎样?
生：这里运用了对比，白鹤太大。
师：无论是白鹤、朱鹭，还是苍鹭，对于我们来说美不美？生：美。
②师：作者为什么单单喜欢白鹭的什么美？
生：因为白鹭的美是平凡的。白鹭的美是适宜的。白鹭的美是恰到好处的。
师：那三种鸟都是不寻常的，而这样平常的白鹭在作者心中留下了一份特别的情。
师：我们一起来读。
③师：白鹭的美是一种寻常美。正如作者所说，读:“白鹭是一首精巧的诗。
来继续交流，还能从哪里看出精巧？
(3)4段:原来,白鹭的美是一种平凡美。
师：读出你的理解。
(4)5段:那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长,减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白,黛之忽则嫌黑。
预设生：我从第四段找到的，这一段是对白鹭的外形的描写，外形很美。
预设生2：这里讲了白鹭的很多部位。搭配在一起很适宜。
师：白鹭的外形太美了。请你看着图片来夸夸它吧。
师：请你来读一读，其他同学闭上眼睛，让我们感受白鹭的美。
③这是我们感受到的美。那在作者眼里这是一种怎样的美呢?(课件标注红色:增之一分则嫌长,减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。)(生读。)
师：作者眼里，这是怎样的一种美?
生：美的刚刚好。恰到好处。
师：你来读读。
师：这句话源自战国时期宋玉的一段话。听。东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤……
师：这个材料，你是怎么理解的？
师：这材料描写的是谁？（东家之子）是个人啊。而作者用到这写白鹭，有什么想法？
生：作者笔下的白鹭不是鸟了，而是一位亭亭玉立的美女。再来读一读这句话吧。
⑤标准,合适,极致的美，犹如一位淡妆浓抹总相宜的女子，真乃神来之物。作者和我们都发出了这样的感叹，读：“白鹭是一首精巧的诗”。
⑥是啊，这份美多么独特，多么有韵味，宛如一首清新淡雅的精致小诗，让我们再来回味一下吧。
(课件出示，配乐朗读)
3.小结:此刻，我们仿佛看见作者如画家般照着白鹭工笔细描、静态写生，把白鹭的外形描画得栩栩如生。(板书:外形美)
4.学到这里，我想白鹭的美已经深深刻在了我们的心里，让我们尝试着来背一背这一段吧。
师小结。背的不错。
五、学习三幅画面：
师：同学们，在郭沫若先生的笔下，白鹭还是一首韵在骨子里的散文诗，这种韵味体现在哪里呢?放开声音读课文的第6-8自然段，边读边想，描绘了三幅怎样的画面，试着给每幅图起个名字。
六、师生交流，给图画起名字。（1-2人）
生：白鹭钓鱼图。（师接着打断）
师：1.对。能不能概括的美一点。2.其他同学有不同答案吗？
（板书）水田钓鱼图，清晨望哨图，黄昏低飞图。
七、钓鱼、望哨与低飞，品味诗画姿态
（一）水田钓鱼图
师:接下来，就让我们沉浸在这三幅画面之中，好好地欣赏欣赏自鹭钓鱼、望哨、低飞的画面。先齐读第6自然段，走进白鹭钓鱼图中。(师出示文字和画面，生齐读。)
师:你看到了一幅怎样的钓鱼图?
预设生:我看到在一块清水田里，有一只白鹭站在水田中，自在悠闲地钓着鱼。
师：你是从哪个词看出来的悠闲？
生：我从钓鱼的钓上看出来的。
哎，同学们，白鹭是水鸟，他应该是叼鱼或者捕鱼。为什么作者用的是钓鱼呢？
（3-5人）引导学生体会。
生：拟人的写法。
师：运用拟人，包含喜爱之情，读出来。谁接着谈。
生：悠闲。（具体说说）
师:“姜太公钓鱼，愿者上钩。”钓，真有一种“闲来垂钓碧溪上”的感觉。读出你的体会。（男女读）
生：钓鱼的画面很美。
师：具体说说。
预设：
生:这里的“玻璃”是指田里的清水，水清得像玻璃一样透明。这里的“框”是指这块清水田边的田埂。又像是一个镜匣。
生:我觉得这幅图画实在太美了，水很清，草很绿，白鹭钓鱼姿态很优雅。
生:我觉得这幅图画中的色彩很和谐，蓝天碧水，绿草白鹭，欣赏这样的画面觉得很舒服。
生:我觉得这幅图画是“清水出芙蓉，天然去雕饰”;非常自然，非常优美。
师:这么优美的画面，当然值得我们细细回味了。(师指名有感情地朗读，生齐读。)
难怪作者说它是——一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
（二）清晨望哨图
师:接下来，让我们再一同走进课文第7自然段，来欣赏白鹭望哨时的姿态。
(师大屏幕出示文字和画面，指名读。)
（1）师:你看到了一幅怎样的望哨图?
预设生:我看到在晴天的早晨，一只白鹭孤独地站立在小树的绝顶上，晃来晃去，看起来不大安稳，但它却很悠然地立着，这是它的一种特别爱好。
师:一个“悠然”写出了白鹭的从容优雅。（指名读）谁来读出白鹭的悠然。
（2）想象：在望什么
“人们说它是在望哨，可它真的是在瞭望吗？”看，白鹭高雅脱俗，悠然自得地站立，引起人们无尽的遐想。你们说，它在望哨吗？请以“晴天的早晨，白鹭孤独地站立在小树的绝顶”为开头写一写你的遐想。
（静静地欣赏美丽的日出，回忆着曾经的快乐时光，等待伙伴回家……）
师:优美的想象，丰富的想象，感人的想象。还有可能有更多的或许，叫人回味无穷，作者给我们留下了遐想的空间。是呀，不管这只白鹭是不是在嘹望，我们一样真切地感受到它的自在悠然。这幅自在悠然的画面，当然值得我们再好好地回味一番。
(师指名有感情地朗读，生齐读。)
正如作者所说：白鹭真是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
（三）黄昏低飞图
师:再接下来，让我们一同走进课文的第8自然段中，来欣赏白鹭低飞的姿态。
(师课件出示文字和画面，指名读。)
师：同学们，你看到了一幅怎样的画面？生谈（2人）。
生：夕阳西下，暮色渐浓，炊烟四起，晚景如画。
生：黄昏中一群白鹭低低的飞过原野。
师：白色的鹭群，是多么美丽的画面啊，读一读。
师：同学们，在我们的眼中它可能仅仅是一幅美丽的画面，但在作者的心里它是对乡村生活的一种恩惠，这是为什么呢？我们来看看这段资料。
（画外音资料，对比照片）
师：谁来说一说为什么是一种恩惠？
生：白鹭的出现体现了郭沫若先生对乡村生活的渴望和向往之情。
师：正是作者有了这样的心境，才有了对这样生活的期待，才有了这样的描写。读出来吧。生读。
师：这真是，读：白鹭真是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
八、配乐背诵，回顾全文。
师:刚才，我们走进了课文第6——
8自然段中，欣赏了白鹭钓鱼、望哨、低飞的三幅画面，感受到了白鹭优美高雅的姿态。让我们伴着一段优美的音乐来背背课文，再次走进三幅画面之中，去亲近白鹭。男生背第一幅，女生背第二幅，最后一幅图我们一起背。背过的大声背，没背过的可以读。
(指名配乐背诵课文第6~8自然段，生闭上想象美的画面。)
师语言引导背诵。
九、走进作者内心，体会文字内涵。
师：一花一鸟总关情，白鹭不仅外形如美女一般精巧，在三幅画中，更有一种和谐、悠然，恬静的韵味，作者仅仅是在写白鹭吗？
预设生：不是，还有对白鹭的赞美和喜爱。对美好生活的向往。对安定生活的向往。
师小结：这种借助具体事物抒发情感的方法就叫做借物抒情。
十、拓展阅读，布置作业，对比欣赏
师：好，这节课我们品味了文章情感，学习了作者描写事物的方法。你可以用同样的方法阅读郭沫若先生同时期的散文《银杏》。同是借物抒情，语言则各具风格。
板书设计：
1
白鹭
颜色
身段
精巧的诗
借物抒情
水田钓鱼图
清晨望哨图
黄昏低飞图
