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1
白鹭
义务教育教科书
小学语文
五年级上册
一花一鸟总关情。
初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法。
写一种事物，表达自己的感情。
第一单元
荷叶荷花烂漫秋,鹭鸶飞近钓鱼舟。——元好问
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。——李清照
鹭
嫌
黛
嵌
匣
嗜
镜匣
鹭
嫌
黛
嵌
匣
嗜
镜匣
特殊的爱好（多指不良的）。
嗜好
宜
鹤
嫌
朱
嵌
框
匣
哨
恩
韵
居中书写
定好起笔
大小匀称
方格书写要注意：
白鹭
白鹭是一首精巧的诗。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
下面请同学们自读课文2-5自然段，说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”？
色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。
白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭,也觉得大了一些，而且太不寻常了。
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
白鹤
苍鹭
朱鹭
白鹭
色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭,也觉得大了一些，而且太不寻常了。
然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短，著粉则太白，施朱则太赤。
——《登徒子好色赋》宋玉
在宋玉的眼里，东家之女是楚国的第一美女。
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
忽是古代的一种计量单位，蚕吐丝，十忽为一丝。
那雪白的蓑毛，
那全身的流线型结构，
那铁色的长喙，
那青色的脚，
增之一分则嫌长，
减之一分则嫌短，
素之一忽则嫌白，
黛之一忽则嫌黑。
那
蓑毛，
那
结构，
那
长喙，
那
脚，
增
嫌长，
减
嫌短，
素
嫌白，
黛
嫌黑。
在清水田里,时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
在清水田里,时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
读课文想画面
品词句悟感情
起名字感情读
晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？
白鹭孤独的站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。
它可能正望着
。
它也可能正望着
。
它还可能正望着
。
……
黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
白鹭忽飞来，
点破秧针绿。
惊飞远映碧山去，
一树梨花落晚风。
白鹭行时散飞去，
又如雪点青山云。
黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
在清水田里,
时有一只两只白鹭站着钓鱼，
整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。
田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
晴天的清晨，
每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，
看来像是不安稳，
而它却很悠然。
这是别的鸟很难表现的一种嗜好。
人们说它是在望哨，
可它真是在望哨吗？
黄昏的空中偶见白鹭的低飞，
更是乡居生活中的一种恩惠。
那是清澄的形象化，
而且具有生命了。
——不，歌未免太铿锵了。
白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。
拓展阅读：
?鹤的舞蹈
????张抗抗
????
我相信自己与鹤是有缘的。20世纪60年代末从杭州到北大荒下乡时，我报名的那个农场，就叫作鹤立河农场，隶属鹤岗市。想来在很久以前，三江平原湿地上，一定曾经自由地生活着许多许多白鹤灰鹤，那地方因鹤得名。
????
但我到达鹤立河农场的连队时，几乎已经见不到鹤的踪影了。水库边草甸深处，偶有一只白色的长脖老鹤，细脚独立，低头于浅水觅鱼，有人走近，它便伸开翅膀迅速仰天起飞，单腿忽而变成两根，垂直悬挂于身后，瘦腿伶仃，白羽飘飘，大有仙风道骨之态。那一刻我几乎惊呆，而后激动不已，从此固执地将此鸟认作白鹤，以给自己一点心理安慰。
????
但事实上，那时候三江湿地正被大规模地开发成农田，鹤立河早已徒有虚名了。
????
1977年，我带着关于白鹤之梦的破灭与一线尚存的人生理想，来到哈尔滨，读书后又留在那儿。有一天，在事先完全没有任何预兆的情境下，白鹤突然出现了——它们以舞蹈的姿势，猝不及防地闯入我的视线。那是我生命中值得庆贺的幸运日，后来的岁月中，它们仍不断地令我陶醉与回味。时隔20余年，当时的情形仍清晰如初、历历在目。
????
那是20世纪80年代初一个春天的清晨，我与一位邻居大姐约定去哈尔滨市动物园晨练。我们似乎是被一阵阵嘹亮的号角，或是高亢的呼唤所吸引，闻声走到了一座高大的丝网笼前。那一刻我的呼吸都几乎停止了，我看见了一群白色的和灰色的大鸟，不，是一群真正的仙鹤，正在笼中翩跹起舞——银衣白裙飘飘，身材修长流畅，长颈长腿灵巧敏捷，灰褐色的眼睛彼此深情地凝视对方--它们几乎具备了天才的舞蹈家应有的一切优势，还有内心热烈而疯狂的激情。它们在清晨的第一线阳光中从容地展开了巨大的羽翼，然后轻盈地弹跳，凌空扑转，就像踩着音乐的节拍，一步都不会乱了方寸。伴奏的音乐流淌在它们的血液里，我们人类是听不见的。一只白鹤高雅地踮起足尖，将长喙伸向太阳的方向，一次又一次，总是与其他的鹤擦肩而过，然后一个华丽转身，在笼中奔跑翻腾，掀起一阵忧郁的尘雾——这是白鹤的单人舞，高傲而又孤独。而双人舞的风格则完全不同，那是热情奔放而又光焰四射的：双鹤颈项相绕，四足灵巧地此起彼落，任何一个动作都是互相呼应的，就像人类的拉丁舞那样配合默契；它们不停地追逐嬉戏，扇动着翅膀换位拍打，像是在拥抱与抚慰对方；鹤似以腾跃示欢喜、以展翅示仰慕、以交颈示情爱、以啄羽示亲近。那般缠绵悱恻，难舍难分；那样扑朔迷离，如影随形。鹤在舞蹈时，在天地间释放了它求偶的全部渴望与爱意，忘我忘情如痴如醉，令观者惊羡而自愧不如。当笼中所有的鹤都一同起舞时，犹如风起云涌电闪雷鸣，一场气势磅礴而壮美的集体舞开始了，整个笼子似乎都在震撼。我听见了雄浑的交响乐，还有旷野春风的呼啸；然而，眼前白鹤的狂舞却旁若无人，依旧悄然无声地进行着。
????
那一刻我相信天下所有见过鹤舞的人，都会为它们的真诚率性而深深感动。
????
也许再没有哪一种动物，能比鹤的舞蹈更奇妙更精美更富于感彩了。20多年前我曾见过笼中之鹤的舞蹈，从此终生不忘。但也因而有一丝悲哀挥之不去，我只能想象着那些栖居在蓝天野地的鹤群，大自然辽阔的舞台，会使它们的舞蹈更加舒畅与自由。
????
在扎龙见到一位春夏常出没于沼泽，业余拍摄野生鹤群的企业家王克举，并参观了他自费建立的扎龙梦鹤苑主题公园。前后十余年，他拍下野生鹤冬夏生活形态图片近万幅，在梦鹤苑几排红砖平房的白墙上，悬挂着几百帧扎龙丹顶鹤与大天鹅的艺术摄影图片。色彩光影、雪雾水波、鹤立鹤飞鹤鸣鹤舞，千姿百态，让人流连忘返。有人以这种方式，将仙鹤自创自演的舞蹈，在镜头中永久珍藏。
????
当然还有更为重要的另一种形式的挽留，留住湿地沼泽——适宜野生丹顶鹤居住的自然生态环境。齐齐哈尔市政府及扎龙保护区，在这20多年间已是竭尽所能、不遗余力。李局长告诉我，扎龙的当务之急，需要设法将苇荡中遗存的几十家农户，全部迁出保护区。北大荒是仙鹤的故乡。据悉，当年知青大量开垦的湿地，近年已陆续退耕还草。
????
我相信自己是与鹤有缘的：我的两个外侄女，（我事先并不知情）公爹为她们各自起名为鹤立与鹤飞——愿以此怀念那些美丽的白色大鸟，再不会被我们忘却或忽视。想与“象”齐飞，言与意共舞
——五年级上册第一单元第一课《白鹭》教学设计
【教学目标】
1.会认“鹭、黛”等
6
个生字，会写“鹤、嫌、嵌”等
10个生字，理解“嗜好，镜匣”的意思。掌握方格书写的要领。
2.从白鹭的外形美，生活场景中的美感受白鹭是一首精巧的诗。
3.能给课文6～8自然段的画面取一个有意思的名字，想象画面，品读三幅优美的图画，感受作者对白鹭的喜爱之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。有感情朗读课文，背诵课文，正确抄写喜欢的段落。
4.感受白鹭的美,产生对鸟类,对大自然的热爱之情。
【教学重点】
从白鹭的外形美，生活场景中的美感受白鹭是一首精巧的诗，体会作者对白鹭的喜爱之情。
【教学难点】
抓关键词句品读课文，体会白鹭如诗般的精巧。想象画面，品悟诗化的语言，并积累背诵。体会作者是怎样表达对白鹭的喜爱和赞美之情的。
【教学准备】
学习任务单，教学课件。
【教学过程】
一、明确单元目标
1.同学们，今天我们要进入第一单元的学习，看，单元导语说“一花一鸟总关情”，本单元咱们将初步了解如何借助具体事物来表达感情的方法，并尝试写一种事物表达自己的感情。（出示单元导语）
第一篇课文就是郭沫若的散文——板书课题：
1
白鹭
他是怎么运用独特的语言表达自己的情感的呢？就让我们一起走进《白鹭》。
二、古诗激趣、导入新课
（出示白鹭组图）瞧！这就是白鹭，你们见过吗？它离我们生活并不遥远，白鹭可是我们济南的市鸟呢！白鹭经常忙碌在我们的泉湖之中，许多济南的诗词中都有写白鹭的名句，如元好问的“荷叶荷花烂漫秋,鹭鸶飞近钓鱼舟。”再如李清照的“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”等。在文人墨客眼中，白鹭无论出现在哪儿，都是一道亮丽的风景。那么在大文豪郭沫若先生看来，白鹭又是怎样的呢？接下来让我们一起走进这篇课文。
三、交流预习，检查字词，整体感知
（一）检查生字
出示：鹭
嫌
黛
嵌
匣
嗜
生接读，给匣组词。
出示：镜匣
什么是镜匣？出示图片理解词意。
“嗜”组个词？什么是嗜好？在字典中——
出示：嗜好
指特殊的爱好（多指不良的）。
（二）指导写字
1.观察发现区别
出示：?
这是要写的生字，与以前有什么不同？对，以前是田字格，现在是方格，五年级的书写要求又提高了，那怎样在方格里写好汉字呢？
2.交流书写要领
（1）除了上留天，下留地，居中书写，还要注意间架结构，定好起笔位置。老师告诉大家一个小窍门，一起读——
出示：居中书写
定好起笔
大小匀称
（2）老师以“嵌”为例示范使用方格的方法。生练写“嵌”字，再任选一字按要领练习。
（三）整体感知
1.下面我们一起走进课文，课前大家进行了预习，作者围绕白鹭写了什么?交流任务单。
捉鱼、望哨、低飞也可以说是白鹭的生活场景，你看，作者其实是从外形和生活场景这两个方面来写白鹭的。（板书：外形
生活场景
）
2.那在郭沫若先生的心中，白鹭是什么？文中是怎么说的？
出示：白鹭是一首精巧的诗。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的诗。
白鹭是鸟，诗是文字，它们之间会有什么共同点？为什么说白鹭是一首精巧的诗呢？
四、聚焦白鹭外形，感悟诗意美，品“诗”情
（一）外形美，与诗歌一样精致小巧
1.下面请同学们自读课文二至五自然段，说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”？
2.读后交流：白鹭精巧在哪儿？
预设：
（1）色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
它颜色和谐，身段匀称。板书：适宜
（2）白鹤太大而嫌生硬，即如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭,也觉得大了一些，而且太不寻常了。
你的眼睛真亮，发现了对比！来，同学们你们看，（出示三种鸟的图，这就是……），对比着看看，你有什么感受？
正像你说的，更加突出了白鹭的身段适宜，对！白鹤、朱鹭和苍鹭，都是不寻常的，而白鹭却很普通，十分常见。但在作者眼中他觉得平凡的白鹭更美。
（3）那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分由嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
还精巧在哪儿？白鹭的蓑毛、结构、长喙还有脚都是精巧的。白色、铁色、青色，色素的配合是精巧的、和谐的、美丽的。你有什么感受？
让我们配合着，一起读出这种美。
“那……那……那……那……”
你发现了什么？（排比、喜爱的感情越来越强烈）还有排比吗？谈谈你的理解。
这让我想起了——
补充资料一
出示资料：《登徒子好色赋》（宋玉）
对比郭沫若和宋玉的句子，生谈感受。
在作者眼中，白鹭就是美女啊！虽然它很普通，但作者情有独钟，它是作者心中最美的鸟！作者更喜欢这种平凡、朴素的美！你能读出这种感受吗？指生读。
补充资料二
知道“忽”吗？
出示：忽是古代的一种计量单位，蚕吐丝，十忽为一丝。
你的感受是？你能读出这种美吗？
指导朗读，发现表达秘密
对，在作者的心中，白鹭是最美的，身段、色素都是那么的适宜，与诗歌一样精致巧妙。你喜欢这诗一般精巧的白鹭吗？
齐读，读出对它无与伦比的喜爱之情。出示：
白鹭
那雪白的蓑毛，
那全身的流线型结构，
那铁色的长喙，
那青色的脚，
增之一分则嫌长，
减之一分则嫌短，
素之一忽则嫌白，
黛之一忽则嫌黑，
小结：你看，作者正是用排比的句式，诗一般的语言表达了自己的喜爱之情。
让我们把这段话记在心中，大声的赞美白鹭——
有感情的背诵
那
蓑毛，
那
结构，
那
长喙，
那
脚，
增
嫌长，
减
嫌短，
素
嫌白，
黛
嫌黑。
外形精巧如诗，在生活中又会带给我们怎样的美感呢？
五、欣赏三幅画面，展开想象，体会“诗画美”。
（一）展开想象，体会“诗画美”
1.清田垂钓
自读第六自然段，指生读。
出示：在清水田里时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了
一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
（1）想象画面，读出画中情
这是一幅怎样的画面呢？请闭上你的眼睛。听老师读，（播放音乐）你仿佛看到了什么？
这清水倩影、蓝天白云、碧波如镜的画面，简直就是一副水墨画啊！这样美的画面让你觉得？指生惬意的读。
（2）结合插图，领会“钓”之情??
同学们，这段话里面你觉得哪个词最美？
预设：
“嵌”这个词美，我们的名画都是嵌在框里的，所以她很美，
还有吗？
“钓”这个词也很美，钓鱼不就是在捉鱼吗？一个“钓”字给
你怎样的感受？这里把白鹭拟人化了，在作者的眼里，她就是一位小渔翁啊。
（出示课文水墨插图）你看，她静静地站在清水田里，不急不躁，慢慢等鱼自己游过来，你的感受是？
小结：一个钓字钓出了悠闲之情，让我们不仅感受到了画面的美，还感受到了语言文字的美。蓝天、水田、白鹭，美得像画，美得像诗。
带着感受齐读第六自然段。
（3）集思广益，共取画之名
你能给这幅画起个名字吗？（板书：清田垂钓）
（肯定大家取的名字，比较选取更富有诗情画意的名字。）
小结：同学们，就像刚才这样，我们先“读课文想画面——品词句悟感情——起名字感情读”，接下来请大家小组合作按照这一方法继续学习后两个画面。
你们组喜欢哪幅画面？请你们组来汇报。
2.闲立枝头
预设：晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？
小组上台汇报交流。
创设情境想象画面，体会朗读：
感谢他们组的汇报。人们都说白鹭是在望哨，可它真是在望哨吗？作者的这一反问能引起我们无限的遐想，你说，它在望什么？
出示：白鹭孤独的站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。
它可能正望着
。
它也可能正望着
。
它还可能正望着
。
……
真是悠然，自在的白鹭啊！指生悠然地读。
带着我们的微笑，带着悠然我们一起读，晴天的清晨——
3.黄昏低飞
预设：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。?
这幅图哪个组愿意派代表上来交流？
诗配画，直观欣赏，感受朗读：
画面中的白鹭不就是一首诗吗！看，白鹭向我们飞来了——
出示：（配图，配乐）
白鹭忽飞来，点破秧针绿。
惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。
白鹭行时散飞去，又如雪点青山云。
看到这样的画面，你想说点什么？是啊，它给我们带来美的享受，使我们忘记了疲劳，感到轻松和快活。所以说它是乡居生活中的一种恩惠。带着感激之情齐读。
小结：同学们，三幅画面中的白鹭是那么的平凡而精巧，是那么的普通而又唯美。（板书：美）
（二）配乐串读6-8自然段，升华感情
依次展示白鹭三个生活场景图片，师引读：
你们看，那近处的水田正泛着微微的亮光，优雅的白鹭站立其间，静静地等鱼儿过来，是多么和谐的画面啊，女生读——（清水田里……）
再瞧小树的绝顶有它美丽的倩影，它正望向远方，期待着远方的风景，多么悠闲的画面啊，男生读——（晴天的清晨……）
抬头望向天空，夕阳西下余辉遍洒，白鹭正追逐黄昏翩翩起舞，多么纯净的画面啊，一起读——（黄昏的空中……）
白鹭，你是那么精巧、匀称，和谐，就像一首优美的歌。（出示：——不，歌未免太铿锵了。）是啊，歌未免——而白鹭却是——所以说，齐读“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”
六、总结，拓展阅读
你看，郭沫若的这篇散文全文没有一个爱字，但他对白鹭的喜爱（板书：爱）和赞美就在这外形和生活场景的描写中，就在这一幅幅的画面中，就在这诗一般（板书：画
诗）的语言中，其实不同的人对同一事物的感觉是不一样的，感觉不同，情感也就不一样。心是悠然的，白鹭就是悠然的。心是诗意的，白鹭就是诗意的。这就是单元导语中说的“一花一鸟总关情”啊。
推荐张抗抗的《鹤的舞蹈》，她又是描写了怎样的白鹭？怎样的情感呢？（出示文章），课下自己去读一读吧，好，下课。
【板书设计】
