人教版地理七年级上册2.2海陆变迁 第一课时 表格式教案
文档属性
| 名称 | 人教版地理七年级上册2.2海陆变迁 第一课时 表格式教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 40.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 地理 | ||
| 更新时间 | 2021-10-26 21:42:00 | ||
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文档简介
“海陆的变迁”（第一课时）教学设计
设计理念
依据地理新课标的要求，课程要面向学生的生活世界和社会实践，教学中要充分发挥学生的主体作用，利用现代化教学手段辅助地理教学，创设学习情景，引领学生主动参与，乐于探究，合作学习，培养学生运用资料说明或解决地理问题的能力，使学生学会使用“证据”表明自己的观点，建立“用事实说话”的科学态度，从而实现学习方式的改变，让学生学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。
教材分析
本节内容在教材中的地位和作用：“海陆的变迁”是第二章的重要组成部分，是介绍地球面貌形成的原因。地球自诞生以来，风云变幻，历经沧桑，处于永恒的变化之中。今天海陆的分布及千姿百态的地表形态只是地球发展中的一幕。通过学习本节海陆的变迁等实例，初步认识自然环境的变化对人类造成的影响，初步认识自然界的发展变化是无止境的，人类对自然规律的认识和利用自然的手段也无止境。
编者的意图：使学生认识地球面貌的变化发展过程，培养学生的辩证唯物主义自然观。
第一课时教学内容安排：
沧海桑田——海陆的变迁
从世界地图上得到的启示——大陆漂移
教学目标
知识目标：举例说明地球表面海陆在不断的运动和变化之中，知道大陆漂移假说。
能力目标：通过实物图、课件的阅读分析；动画模拟的演示过程；学生拼合非洲和南美洲大陆轮廓的吻合，初步了解地球海陆变迁的发展变化，培养学生的想象能力、读图能力和推理能力。
情感目标：通过讲述魏格纳大陆漂移假说的故事，培养学生善于观察发现问题的能力，不畏艰险、勇于探索、为科学献身的精神。
重难点的确立及依据：
确立：大陆漂移假说
依据：初一学生抽象思维能力差，知识面窄，但要培养学生的读图与分析问题的能力。
教法指导
教法及依据：启发探究式教学方法
在教学中根据初一学生的心理特点（好奇心、求知欲），结合本节课文的内容，多选精选实例，配以实物投影片和动画效果，设置一些富有启发性的问题，尽可能地给学生动脑、动手、动口的机会，启发学生分析想象，培养学生自我获取知识的能力和参与意识、主体意识，发挥教师的主导作用，体现学生的主体作用。
教学手段及依据：（多媒体课件、课前活动准备）
利用投影仪，将实物图片设置成问题，通过学生看图思考解决问题，了解认识地表形态的变化和海陆变迁。将大陆漂移的过程通过电脑动画由静态的变成动态的，学生易于掌握理解，直观形象生动，吸引了学生注意力，激发兴奋点，调动学生的积极性、主动性，有利于加大课堂教学的力度，提高课堂教学效率，活跃课堂气氛，也体现教师的主导作用。
学法指导
依据课程标准，精读课文，把握重点。
指导学生运用实物投影图培养分析问题、解决问题的能力，利用动画培养学生的想象能力及推理能力。
通过课前准备活动，培养学生动手、动脑、动口的能力和主动获取知识的能力。
课前活动
活动材料：1个地球仪、1张描图纸、一支笔、1把剪刀
实践活动：把描图纸覆盖在地球仪上，用笔描出非洲大陆、南美洲大陆的轮廓，将描好的两幅图，剪下来，看一看，拼合处是否吻合，演示这两块大陆是怎样漂移的。
确定依据：课前活动是为了配合课堂教学过程中学生演示非洲和南美洲的吻合，以及大西洋的形成，为大陆漂移提供证据。
教学程序
教学流程 教 学 内 容 设计意图
导入新课 师问：谁知道成语：沧海桑田的含义和来历吗？
沧海桑田就是指海陆变迁，在地球上沧海变成桑田，桑田变成沧海的实例有许多 引用成语，吸引学生的注意力，激发学生的兴奋点
看图思考 出示实物图片投影：喜马拉雅山脉中的海洋生物化石。师问：谁能解释这种现象？（海洋变成陆地）
出示实物图片投影：中国东南海底的古河流遗迹。师问：谁能解释这种现象？（陆地变成海洋）
出示实物图片投影：荷兰的围海大坝
荷兰是世界著名的“低地国”，全国1／4的陆地低于海平面，荷兰人民为了扩大陆地面积利用围海大坝围海造陆
师问：谁能解释这种现象？（人类活动改变地表形态，海洋变成陆地） 运用实物图片投影，加强直观教学，使学生从图上获取知识，证明地表形态的变化，培养学生的观察能力
拓展延伸 除了以上实例，同学们还能举出吗？
黄河三角洲每年向海洋推进2.5千米
珠穆朗玛峰每年平均增高1厘米多，100万年以后，珠穆朗玛峰会超过1万米 启发、培养学生获取课外知识的能力
归纳总结 地表形态处在永恒的变化之中，沧海变桑田，桑田变沧海。地表形态的变化有的需要很长的时间，有的需要很短的时间，如火山、地震 培养学生分析、归纳、总结问题的能力
电脑演示 电脑演示火山、地震
小结：沧海桑田
↓
海陆变迁的主要原因←地壳的变动和海平面的升降 让学生直观感受地表形态的瞬间变化
承转过度 地表形态是不断变化的，海陆之间也是不断变化的，那么海陆之间的变化过程是怎样的？
1910年，德国年仅30岁的科学家魏格纳躺在病床上休息，突然，他发现非洲凹进的地方和南美洲凸出的地方非常吻合。他不由得猜想，大西洋两岸的大陆会不会本来就是一块，后来才破裂分开的呢？经过反复观察后，他还发现北美、格陵兰和欧洲大陆轮廓正好也可以嵌合在一起。魏格纳坚信这些绝不是巧合，便沿着这条思路进行研究，并经过实地考察，终于在1912年提出了大陆漂移假说。
那么，大陆漂移假说的内容是什么？ 讲故事吸引学生的注意力，激发学生的兴奋点
动画演示 点击动画“2亿年前”，问：2亿年前地球有几块大陆？（一块“泛大陆”被“泛大洋”包围）
点击“动画6500万年前”，问；这块大陆发生了什么变化？（破碎、分离、漂移）
点击动画“现在”，问：地球表面海陆变化如何？（七大洲、四大洋） 利用动画效果，静态变动态，直观形象，引导学生积极思考，培养学生的抽象思维能力
师生活动 魏格纳的大陆漂移假说是空想的还是有科学依据的呢？
让学生体会两块大陆就像撕碎的一张报纸，可以拼合在一起，拼合后的印刷文字和行列也一一对应。
小组活动：学生拿出课前用纸剪好的七大洲的轮廓图
拼合非洲和南美洲凹凸的吻合、分离、漂移。思考：这两块大陆漂移之后形成了什么洋？
拼合七大洲凹凸的吻合、分离、漂移。
在投影仪上演示拼合非洲和南美洲凹凸的吻合、分离、漂移，问：这两块大陆漂移后形成什么大洋？（大西洋）
出示幻灯片：欧洲、北美洲、南美洲、非洲的拼合图。如此吻合！
出示幻灯片：海牛和鸵鸟在非洲和南美洲的分布图
海牛栖息在热带浅海环境中，鸵鸟生活在陆地上，而且不会飞，按理它们都没有远涉大洋的能力，同学们解释一下它们为什么会分布在大西洋两岸的同一纬度地带？ 培养学生动口、动手、动脑的能力，引导学生观察、分析，启发学生讨论、大胆想象
拓展延伸 除了以上实例，同学们还能举出吗？
南极洲发现煤层
人造卫星探测表明，大西洋每年以1.5厘米的速度扩展
太平洋上的夏威夷群岛与美洲大陆之间以平均每年5.1厘米的速度靠近 启发、培养学生获取课外知识的能力
活动与探究 从魏格纳与大陆漂移假说的故事中，我们得到些什么启示？
偶然中有必然，必然中有偶然。成功与失败，就隔着一层纸，你能比别人多想一步，坚持不懈地去努力，这层纸就被捅破了，成功就会向你招手。德国科学家魏格纳就是在偶然中比别人多想了一步，才提出了大陆漂移这一伟大的假说，并为此献出了生命，他这种热爱科学，献身科学事业的精神，值得我们每个人学习。
小结：从地图上得到的启示
大陆漂移→2亿年前是一块大陆（分裂漂移）→6500万年前几块大陆（分裂漂移）→现在七大洲四大洋（仍在缓慢变化） 帮助学生从感性到理性的认识，培养学生热爱科学，勇于探索的精神
设置悬念 由此可见，海陆分布不是固定不变的，七大洲和四大洋也不是自古以来就是这样分布的，而且至今尚在极其缓慢的变化之中。那么，大陆为什么会漂移呢？要想知道答案，下节课我们接着学习。 激发学生的求知欲，为下节课作铺垫
学生小结 本节课你学到了什么？ 巩固学习的知识
课后活动 查阅相关资料，搜集更多的证据，证明魏格纳大陆漂移假说这一伟大猜想的科学性 转化能力，拓宽学生的知识面
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设计理念
依据地理新课标的要求，课程要面向学生的生活世界和社会实践，教学中要充分发挥学生的主体作用，利用现代化教学手段辅助地理教学，创设学习情景，引领学生主动参与，乐于探究，合作学习，培养学生运用资料说明或解决地理问题的能力，使学生学会使用“证据”表明自己的观点，建立“用事实说话”的科学态度，从而实现学习方式的改变，让学生学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。
教材分析
本节内容在教材中的地位和作用：“海陆的变迁”是第二章的重要组成部分，是介绍地球面貌形成的原因。地球自诞生以来，风云变幻，历经沧桑，处于永恒的变化之中。今天海陆的分布及千姿百态的地表形态只是地球发展中的一幕。通过学习本节海陆的变迁等实例，初步认识自然环境的变化对人类造成的影响，初步认识自然界的发展变化是无止境的，人类对自然规律的认识和利用自然的手段也无止境。
编者的意图：使学生认识地球面貌的变化发展过程，培养学生的辩证唯物主义自然观。
第一课时教学内容安排：
沧海桑田——海陆的变迁
从世界地图上得到的启示——大陆漂移
教学目标
知识目标：举例说明地球表面海陆在不断的运动和变化之中，知道大陆漂移假说。
能力目标：通过实物图、课件的阅读分析；动画模拟的演示过程；学生拼合非洲和南美洲大陆轮廓的吻合，初步了解地球海陆变迁的发展变化，培养学生的想象能力、读图能力和推理能力。
情感目标：通过讲述魏格纳大陆漂移假说的故事，培养学生善于观察发现问题的能力，不畏艰险、勇于探索、为科学献身的精神。
重难点的确立及依据：
确立：大陆漂移假说
依据：初一学生抽象思维能力差，知识面窄，但要培养学生的读图与分析问题的能力。
教法指导
教法及依据：启发探究式教学方法
在教学中根据初一学生的心理特点（好奇心、求知欲），结合本节课文的内容，多选精选实例，配以实物投影片和动画效果，设置一些富有启发性的问题，尽可能地给学生动脑、动手、动口的机会，启发学生分析想象，培养学生自我获取知识的能力和参与意识、主体意识，发挥教师的主导作用，体现学生的主体作用。
教学手段及依据：（多媒体课件、课前活动准备）
利用投影仪，将实物图片设置成问题，通过学生看图思考解决问题，了解认识地表形态的变化和海陆变迁。将大陆漂移的过程通过电脑动画由静态的变成动态的，学生易于掌握理解，直观形象生动，吸引了学生注意力，激发兴奋点，调动学生的积极性、主动性，有利于加大课堂教学的力度，提高课堂教学效率，活跃课堂气氛，也体现教师的主导作用。
学法指导
依据课程标准，精读课文，把握重点。
指导学生运用实物投影图培养分析问题、解决问题的能力，利用动画培养学生的想象能力及推理能力。
通过课前准备活动，培养学生动手、动脑、动口的能力和主动获取知识的能力。
课前活动
活动材料：1个地球仪、1张描图纸、一支笔、1把剪刀
实践活动：把描图纸覆盖在地球仪上，用笔描出非洲大陆、南美洲大陆的轮廓，将描好的两幅图，剪下来，看一看，拼合处是否吻合，演示这两块大陆是怎样漂移的。
确定依据：课前活动是为了配合课堂教学过程中学生演示非洲和南美洲的吻合，以及大西洋的形成，为大陆漂移提供证据。
教学程序
教学流程 教 学 内 容 设计意图
导入新课 师问：谁知道成语：沧海桑田的含义和来历吗？
沧海桑田就是指海陆变迁，在地球上沧海变成桑田，桑田变成沧海的实例有许多 引用成语，吸引学生的注意力，激发学生的兴奋点
看图思考 出示实物图片投影：喜马拉雅山脉中的海洋生物化石。师问：谁能解释这种现象？（海洋变成陆地）
出示实物图片投影：中国东南海底的古河流遗迹。师问：谁能解释这种现象？（陆地变成海洋）
出示实物图片投影：荷兰的围海大坝
荷兰是世界著名的“低地国”，全国1／4的陆地低于海平面，荷兰人民为了扩大陆地面积利用围海大坝围海造陆
师问：谁能解释这种现象？（人类活动改变地表形态，海洋变成陆地） 运用实物图片投影，加强直观教学，使学生从图上获取知识，证明地表形态的变化，培养学生的观察能力
拓展延伸 除了以上实例，同学们还能举出吗？
黄河三角洲每年向海洋推进2.5千米
珠穆朗玛峰每年平均增高1厘米多，100万年以后，珠穆朗玛峰会超过1万米 启发、培养学生获取课外知识的能力
归纳总结 地表形态处在永恒的变化之中，沧海变桑田，桑田变沧海。地表形态的变化有的需要很长的时间，有的需要很短的时间，如火山、地震 培养学生分析、归纳、总结问题的能力
电脑演示 电脑演示火山、地震
小结：沧海桑田
↓
海陆变迁的主要原因←地壳的变动和海平面的升降 让学生直观感受地表形态的瞬间变化
承转过度 地表形态是不断变化的，海陆之间也是不断变化的，那么海陆之间的变化过程是怎样的？
1910年，德国年仅30岁的科学家魏格纳躺在病床上休息，突然，他发现非洲凹进的地方和南美洲凸出的地方非常吻合。他不由得猜想，大西洋两岸的大陆会不会本来就是一块，后来才破裂分开的呢？经过反复观察后，他还发现北美、格陵兰和欧洲大陆轮廓正好也可以嵌合在一起。魏格纳坚信这些绝不是巧合，便沿着这条思路进行研究，并经过实地考察，终于在1912年提出了大陆漂移假说。
那么，大陆漂移假说的内容是什么？ 讲故事吸引学生的注意力，激发学生的兴奋点
动画演示 点击动画“2亿年前”，问：2亿年前地球有几块大陆？（一块“泛大陆”被“泛大洋”包围）
点击“动画6500万年前”，问；这块大陆发生了什么变化？（破碎、分离、漂移）
点击动画“现在”，问：地球表面海陆变化如何？（七大洲、四大洋） 利用动画效果，静态变动态，直观形象，引导学生积极思考，培养学生的抽象思维能力
师生活动 魏格纳的大陆漂移假说是空想的还是有科学依据的呢？
让学生体会两块大陆就像撕碎的一张报纸，可以拼合在一起，拼合后的印刷文字和行列也一一对应。
小组活动：学生拿出课前用纸剪好的七大洲的轮廓图
拼合非洲和南美洲凹凸的吻合、分离、漂移。思考：这两块大陆漂移之后形成了什么洋？
拼合七大洲凹凸的吻合、分离、漂移。
在投影仪上演示拼合非洲和南美洲凹凸的吻合、分离、漂移，问：这两块大陆漂移后形成什么大洋？（大西洋）
出示幻灯片：欧洲、北美洲、南美洲、非洲的拼合图。如此吻合！
出示幻灯片：海牛和鸵鸟在非洲和南美洲的分布图
海牛栖息在热带浅海环境中，鸵鸟生活在陆地上，而且不会飞，按理它们都没有远涉大洋的能力，同学们解释一下它们为什么会分布在大西洋两岸的同一纬度地带？ 培养学生动口、动手、动脑的能力，引导学生观察、分析，启发学生讨论、大胆想象
拓展延伸 除了以上实例，同学们还能举出吗？
南极洲发现煤层
人造卫星探测表明，大西洋每年以1.5厘米的速度扩展
太平洋上的夏威夷群岛与美洲大陆之间以平均每年5.1厘米的速度靠近 启发、培养学生获取课外知识的能力
活动与探究 从魏格纳与大陆漂移假说的故事中，我们得到些什么启示？
偶然中有必然，必然中有偶然。成功与失败，就隔着一层纸，你能比别人多想一步，坚持不懈地去努力，这层纸就被捅破了，成功就会向你招手。德国科学家魏格纳就是在偶然中比别人多想了一步，才提出了大陆漂移这一伟大的假说，并为此献出了生命，他这种热爱科学，献身科学事业的精神，值得我们每个人学习。
小结：从地图上得到的启示
大陆漂移→2亿年前是一块大陆（分裂漂移）→6500万年前几块大陆（分裂漂移）→现在七大洲四大洋（仍在缓慢变化） 帮助学生从感性到理性的认识，培养学生热爱科学，勇于探索的精神
设置悬念 由此可见，海陆分布不是固定不变的，七大洲和四大洋也不是自古以来就是这样分布的，而且至今尚在极其缓慢的变化之中。那么，大陆为什么会漂移呢？要想知道答案，下节课我们接着学习。 激发学生的求知欲，为下节课作铺垫
学生小结 本节课你学到了什么？ 巩固学习的知识
课后活动 查阅相关资料，搜集更多的证据，证明魏格纳大陆漂移假说这一伟大猜想的科学性 转化能力，拓宽学生的知识面
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