（沪教版）一年级数学上册教案 加进去 减出去 2
文档属性
| 名称 | （沪教版）一年级数学上册教案 加进去 减出去 2 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 14.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 沪教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2011-10-28 18:58:49 | ||
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文档简介
加进来，减出去
教学内容
上海市九年义务教育课本小学数学新教材一年级第一学期P：66
设计意图
《加进来，减出去》是根据学生的年龄特征，数学知识的连贯性而设计的一种数学活动，其内容既突出基础性，又重视现实性，学生在活动中可以充分体验到数学知识间的内在联系，感受到数学学习是将一些知识连接起来并系统的扩展的过程。
学生已经掌握20以内的加减法计算，也能解决些简单的实际问题，同时经过一段时间的学习训练，学生也已具备了合作学习、交流的能力。因此整堂课的设计分为“初步感知——探索新知——运用新知——发展新知”四个层次，力求以教材为基础，体现学生是学习主体的地位，反映“知数学”与“做数学”的统一，强调让学生“会学”，在学习中让学生体验到数学思维的乐趣，使学生的思维可以得到尽情的发展。
教学目标
在20数列图上通过摆圆片来做加法题与减法题。
通过做加法和减法的逆问题，了解加减法的内在联系。
发展动手操作能力、归纳能力以及相互合作学习的能力。
在学习过程中体验到数学思维的乐趣。
教学重点
通过在20序列图上做加减法，知道加减法是逆运算关系。
通过加减法的逆问题，了解加减法的内在联系。
教学准备
构造逆题。
教学准备
多媒体课件、20数列、翻转片等。
教学流程
初步感知
情景引入
讲台上放11只苹果，请一个小朋友上来任意拿走几只。
师：你们看到了什么？能不能说一段话？
生：讲台上原来有11只苹果，XX拿走了3只，还剩8只苹果。
师：从11只苹果中拿走3只，我们可以用哪个式子表示？
生：11-3
师：那如果是11+3，我们又该如何操作？
生：11只苹果中再放入3只苹果。（师操作）
2、学生尝试
现在请同桌两个小朋友合作，一个小朋友讲算式，另一个小朋友将算式摆在20数列图上。
（如果第一个小朋友讲的算式无法在20数列图上摆出，就换另一个小朋友。）
（摆好后，出示一组）
师：哪个小朋友能看了这个20数列图，说出一个减法（加法）算式？
如：7 + 6 =13 —— 13 – 6 =7 或15 – 6 =9 —— 9 + 6 =15
【从苹果引入，通过学生的放与拿，说一段话，列一个式子，让学生体验到数学来源于生活，数学与日常生活的密切联系，激发学生学习的兴趣。】
探索新知
看20数列图填数：（媒体出示P66/1里的上面两个）
5 10 15 20 8 + 5=
13 – 5=
师：看了这幅图，请你说一段话。
生1：我有13粒糖，吃掉了5粒，还剩几粒？
生2：家里来了8位客人，又来了5位客人，一共来了几位客人？
……
5 10 15 20 7 + 5 =
12 – =
独立练习：（媒体出示P66/1剩下的三个）
6 + = 8 + = + =
11 – = – = – =
教师巡视，完成后讲评。
3、小结：
师：观察上下两个式子，它们之间有什么关系？
生1：上面一个是加法算式，下面一个是减法算式。
生2：上面加法里的和在减法中是被减数，加法里的一个加数在减法里是差。……
师：你们观察得真仔细，我们说加法和减法是一对好朋友，加法是减法的逆运算，减法是加法的逆运算。
【《课程标准》指出：在探究学习课题和解决数学问题的过程中，学会通过观察、操作进行比较、分析、综合或类比，能作出初步的抽象、概括，会进行简单的判断、推理，说明判断的依据与推理的过程。教师通过让学生动手摆、动笔做、动口讲，使学生能作出初步的概括，讲出了加减法的内在联系，进而教师进行归纳指出加减法的这种关系就是逆运算关系。】
运用新知
让我们同桌两个合作运用加减法的逆运算关系来完成下列练习。（P66/2）
（2）9＋3＝ 5＋6＝ 8＋4＝ 6＋7＝
12－3＝ －6＝ －4＝ －7＝
2、独立完成第66页的第3题。（有困难的学生可以摆翻转片）
（3）11－6＝ 12－5＝ 14－7＝ 17－8＝
5＋6＝ ＋ ＝ ＋ ＝ ＋ ＝
3、比一比，赛一赛：
师：刚才大家做的都很好，现在我们来一次比赛谁做得既快又正确。（P66/4）
（4）15－7＝ 6＋8＝ 16－8＝ 9＋9＝
8＋7＝ 14－ ＝ ＋ ＝ － ＝
【《课程标准》指出：数学训练应该强调其要求分层次，形式多样化。教师在练习设计时考虑到学生群体的个性差异和不同层次，设计了三个层次的练习，使所有学生都能得到与其发展需要相适应的数学训练，起到巩固新知的作用。】
拓展新知
算一算，想一想，发现了什么？（练习册P28/3）
12 – 4 = 15 – 8 = 20 – 9 =
12 – 5 = 14 – 7 = 19 – 9 =
12 – 6 = 13 – 6 = 18 – 9 =
12 – 7 = 12 – 5 = 17 – 9 =
12 – 8 = 11 – 4 = 16 – 9 =
师：你们做了这些题目，发现了什么？（小组讨论）
生1：被减数不变，减数一个比一个大1，差就一个比一个小1。
生2：被减数和减数都一个比一个小1，它们的差不变。
生3：被减数一个比一个小1，减数不变，它们的差也一个比一个小1。
……
师：你们真是很聪明，发现了这么多的小秘密，以后我们在做练习时也要仔细观察题目的特征，说不定题目中也有小秘密，这样我们做起来就会又快又正确。
总结：小朋友，今天我们学了什么？你学会了什么？掌握了哪些本领？
【在拓展新知这一环节中，教师设计了3组减法题，教师的目的是让学生运用今天学的观察、归纳能力来研究这3组题目的规律，让学生感到数学计算并不是枯燥无味的，让学生体验到数学思维的乐趣。】
(教案由奉贤区江海三小唐忠老师提供)
教学内容
上海市九年义务教育课本小学数学新教材一年级第一学期P：66
设计意图
《加进来，减出去》是根据学生的年龄特征，数学知识的连贯性而设计的一种数学活动，其内容既突出基础性，又重视现实性，学生在活动中可以充分体验到数学知识间的内在联系，感受到数学学习是将一些知识连接起来并系统的扩展的过程。
学生已经掌握20以内的加减法计算，也能解决些简单的实际问题，同时经过一段时间的学习训练，学生也已具备了合作学习、交流的能力。因此整堂课的设计分为“初步感知——探索新知——运用新知——发展新知”四个层次，力求以教材为基础，体现学生是学习主体的地位，反映“知数学”与“做数学”的统一，强调让学生“会学”，在学习中让学生体验到数学思维的乐趣，使学生的思维可以得到尽情的发展。
教学目标
在20数列图上通过摆圆片来做加法题与减法题。
通过做加法和减法的逆问题，了解加减法的内在联系。
发展动手操作能力、归纳能力以及相互合作学习的能力。
在学习过程中体验到数学思维的乐趣。
教学重点
通过在20序列图上做加减法，知道加减法是逆运算关系。
通过加减法的逆问题，了解加减法的内在联系。
教学准备
构造逆题。
教学准备
多媒体课件、20数列、翻转片等。
教学流程
初步感知
情景引入
讲台上放11只苹果，请一个小朋友上来任意拿走几只。
师：你们看到了什么？能不能说一段话？
生：讲台上原来有11只苹果，XX拿走了3只，还剩8只苹果。
师：从11只苹果中拿走3只，我们可以用哪个式子表示？
生：11-3
师：那如果是11+3，我们又该如何操作？
生：11只苹果中再放入3只苹果。（师操作）
2、学生尝试
现在请同桌两个小朋友合作，一个小朋友讲算式，另一个小朋友将算式摆在20数列图上。
（如果第一个小朋友讲的算式无法在20数列图上摆出，就换另一个小朋友。）
（摆好后，出示一组）
师：哪个小朋友能看了这个20数列图，说出一个减法（加法）算式？
如：7 + 6 =13 —— 13 – 6 =7 或15 – 6 =9 —— 9 + 6 =15
【从苹果引入，通过学生的放与拿，说一段话，列一个式子，让学生体验到数学来源于生活，数学与日常生活的密切联系，激发学生学习的兴趣。】
探索新知
看20数列图填数：（媒体出示P66/1里的上面两个）
5 10 15 20 8 + 5=
13 – 5=
师：看了这幅图，请你说一段话。
生1：我有13粒糖，吃掉了5粒，还剩几粒？
生2：家里来了8位客人，又来了5位客人，一共来了几位客人？
……
5 10 15 20 7 + 5 =
12 – =
独立练习：（媒体出示P66/1剩下的三个）
6 + = 8 + = + =
11 – = – = – =
教师巡视，完成后讲评。
3、小结：
师：观察上下两个式子，它们之间有什么关系？
生1：上面一个是加法算式，下面一个是减法算式。
生2：上面加法里的和在减法中是被减数，加法里的一个加数在减法里是差。……
师：你们观察得真仔细，我们说加法和减法是一对好朋友，加法是减法的逆运算，减法是加法的逆运算。
【《课程标准》指出：在探究学习课题和解决数学问题的过程中，学会通过观察、操作进行比较、分析、综合或类比，能作出初步的抽象、概括，会进行简单的判断、推理，说明判断的依据与推理的过程。教师通过让学生动手摆、动笔做、动口讲，使学生能作出初步的概括，讲出了加减法的内在联系，进而教师进行归纳指出加减法的这种关系就是逆运算关系。】
运用新知
让我们同桌两个合作运用加减法的逆运算关系来完成下列练习。（P66/2）
（2）9＋3＝ 5＋6＝ 8＋4＝ 6＋7＝
12－3＝ －6＝ －4＝ －7＝
2、独立完成第66页的第3题。（有困难的学生可以摆翻转片）
（3）11－6＝ 12－5＝ 14－7＝ 17－8＝
5＋6＝ ＋ ＝ ＋ ＝ ＋ ＝
3、比一比，赛一赛：
师：刚才大家做的都很好，现在我们来一次比赛谁做得既快又正确。（P66/4）
（4）15－7＝ 6＋8＝ 16－8＝ 9＋9＝
8＋7＝ 14－ ＝ ＋ ＝ － ＝
【《课程标准》指出：数学训练应该强调其要求分层次，形式多样化。教师在练习设计时考虑到学生群体的个性差异和不同层次，设计了三个层次的练习，使所有学生都能得到与其发展需要相适应的数学训练，起到巩固新知的作用。】
拓展新知
算一算，想一想，发现了什么？（练习册P28/3）
12 – 4 = 15 – 8 = 20 – 9 =
12 – 5 = 14 – 7 = 19 – 9 =
12 – 6 = 13 – 6 = 18 – 9 =
12 – 7 = 12 – 5 = 17 – 9 =
12 – 8 = 11 – 4 = 16 – 9 =
师：你们做了这些题目，发现了什么？（小组讨论）
生1：被减数不变，减数一个比一个大1，差就一个比一个小1。
生2：被减数和减数都一个比一个小1，它们的差不变。
生3：被减数一个比一个小1，减数不变，它们的差也一个比一个小1。
……
师：你们真是很聪明，发现了这么多的小秘密，以后我们在做练习时也要仔细观察题目的特征，说不定题目中也有小秘密，这样我们做起来就会又快又正确。
总结：小朋友，今天我们学了什么？你学会了什么？掌握了哪些本领？
【在拓展新知这一环节中，教师设计了3组减法题，教师的目的是让学生运用今天学的观察、归纳能力来研究这3组题目的规律，让学生感到数学计算并不是枯燥无味的，让学生体验到数学思维的乐趣。】
(教案由奉贤区江海三小唐忠老师提供)