桂科版八年级上册信息技术 3.1数据排序 教案

教学设计格式
课题 数据排序
作者
工作单位
教材分析
“数据排序”内容是EXCEL中的重要操作，本节内容是在学习了EXCEL中数据的输入，数据的编辑、数据的计算如求和、求平均分等一些基本操作的基础上进入学习的，对工作表中的数据进行排序，让与前一主题内容“数据计算”联系紧密，数据排序在我们的现实生活中有着普遍的应用，是学生必须要掌握的一项技能。
学情分析
学生在学习本节内容之前已经学习了创建工作表，数据的输入、数据的编辑、工作表的编辑，掌握了单元格的选择、数据区的选择、填充柄的使用、数据的求和、求平均等操作计算，但由于学生理解能力及掌握知识水平不同，所以在教学本节内容时采用由简到难，逐步递进的方法，布置课堂作业难易结合，让学生自由选择题目，引导学生充分利用身边可助学资源。
教学目标
认知目标：理解排序的概念和作用，了解选择不同关键字会产生不同的排序。 能力目标：会选择合适的关键字进行排序，掌握单关键字排序和多关键字排序。
情感目标：培养学生自主探究，合作互助，大胆尝试，积极思考的学习态度，培养学生的成就感，感受计算机的强大功能，激发学生的求知欲。
教学重点和难点
教学重点： 单关键字、多关键字排序的基本操作方法
教学难点：
根据问题需要确定排序关键字。
有标题排序和无标题排序有什么不同。
教学过程
教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图
导入（3分钟） 播放视频短片：
《王小军的恼烦》
课前邀请王小军同学录制短片，在片中黄老师请小军帮忙把1班的段考成绩做个汇总。
短片中小军的任务是要对1班成绩的总分进行排序，并找出各科目最高分。小军用的是人工对比排序，效率很低，在做排序时不是漏掉这个就是又漏掉那个，数据太多，弄得小军晕头转向，重排了几次还是会弄错，被逼无奈的小军，大声向大家求助。由此引入本节课题。
教师：我们上节课学习使用EXCEL对成绩表进行总分，平均分等数据的计算，知道了EXCEL功能强大，这次我们还能借助EXCEL的强大功能帮助王小军吗？怎么帮？
学生认真观看短片，不时被王小军的表演逗笑，从王小军的求助中思考、讨论如何提高王小军的工作效率，帮助小军。
学生在思考教师提出的问题的同时好奇地翻开了课本，有学生看到了本节课的课题，高兴地回答：能！用EXCEL软件进行排序。 王小军同学是本年级的活跃分子，平时幽默风趣的作风已让大家对他有所认识，本次邀请他录制《王小军的烦恼》短片，因为短片中的主人公大家都认识，所以学生在观看的时候比较感兴趣，加上王小军的幽默表演使学生注意力集中了，课堂气氛顿时活跃。这样就能从轻松快乐中引出了本节课的课题，激发学生的学习欲望和兴趣。
“先学后教”，自主探究、合作互助学习（9分钟） 课前已把本节课的学习资料，包括学习任务表和学习小助手课件等发送到学生电脑里。
一、进入“小试身手”环节：
自主探究学习：
任务：（1）请把初1101班的段考成绩表，按总分进行“降序”。
（2）比一比：以小组为单位，你能使用几种操作方法实现排序？
学习小助手：
利用菜单栏：1、打开桌面上的初1101班段考成绩表。
2、选定参加排序的数据区域A2：L39。
3、单击菜单栏上的“数据”菜单，选择“排序”命令，弹出的“排序”对话框。在其中的“主要关键字”列表框中选择“总分”，并选择“降序”，在“我的数据区域”下，选“有标题行”。如下图

4、单击“确定”按钮，表中数据行“总分”值按从高到低调整了顺序。
利用工具栏：工具栏上的有何用处？如何使用？
教师请完成任务最快最好的学生代表上来做“小老师”，演示操作介绍排序操作方法。
教师补充操作演示学生操作过程中出现错误较多的地方，讲述并操作“选择不同的主关键字会形成不同的排序”，主关键字的选择非常重要。 学生按已分好的小组接受任务开始进行探究学习，各小组组员互相帮助，先完成的同学帮助没有完成的同学，互助合作学习。
各小组组员走动观看同学的操作，交流讨论各种排序方法，组长统计本组组员共同发现的排序方法。
选上“小老师”的学生认真讲授各种操作方法及步骤。 先学：先由学生自主探究学习排序，有意识地培养学生主动学习，自主探究，讨论交流等学习模式，培养学生合作互助，分析解决问题的能力，学生经过自己的亲自动手操作实践见证成功，记忆更深刻。
后教：以优胜组组员代表担任“小老师”，“小老师”的荣誉感效应激励其他学生认真听课，争取当上下一位“小老师”。而小老师认真负责的操作，不仅巩固记忆刚才的操作命令，也分享了更多的排序方法，实现知识共享。
加深认识和记忆：教师根据刚才学生的学习与操作表现，点评易错的操作，使学生减少错误操作。进一点加深学生对知识点的认识和记忆。
“先学后教”，增加难度，二次探究学习（9分钟） 师：同学们，刚刚有细心的同学发现了有总分一样的排序，总分一样我们怎么分谁先谁后呢？这就是接下来我们要挑战下一个学习任务：
二、进入“谁是高手”环节
自主探究学习
任务：（1）把段考成绩单中，总分相同的学生，按语文成绩高者排前，如语文成绩也相同者按数学成绩高者排前。
思考题：把段考成绩表按总分进行"升序",比较一下,选择“有标题行”排序时的结果和选择“无标题行”排序时的结果有什么不同？
学习小助手：
（1）打开已完成总分排序的作业。
（2）选定排序的数据区域A2：L39。
（3）、单击菜单栏上“数据”菜单，选择“排序”命令，弹出“排序”对话框。在其中的“主要关键字”列表框中选择“总分”，并选择“降序”，在“次关键字”列表框中选择“语文”，并选择“降序”，在“第三关键字”列表框中选择“数学”，并选择“降序”，在“我的数据区域”下，选“有标题行”。如下图
请完成任务的“小老师”上来进行操作演示。
教师补充操作，纠正学生易错的操作。引导学生如何能判断“有标题行”和“无标题行”对排序有什么不同，最后共同得出结论：“有标题行”，排序时不包括第一行（字段名），“无标题行”排序时包括第一行（字段名）进行排序。 学生按已分好的小组接受任务开始进行探究学习，各小组组员互相帮助，先完成的同学帮助没有完成的同学，互助合作学习。
各小组员讨论交流任务中的思考题，交流出后达成共识正是“实践是检查真知的结果”。经过动手实践及老师的提示，最后得出结论：“有标题行”，排序时不包括第一行（字段名），“无标题行”排序时包括第一行（字段名）进行排序。
“小老师”上台熟练操作，赢得同学们的热烈掌声。 先学：任务难度的增加，对学生有一定的挑战，学生的学习兴趣被激起，由学生自主探究学习排序，通过自己的思考，以及多种助学资源（“学习小助手”的帮助，同学的帮助，“小老师”的帮助）既培养了学生互助合作，分析解决问题的能力，又培养了勇于向难题挑战的精神。
后教：以学生的自我推荐或小组组员推荐方式，选出“小老师”，小老师认真负责的操作，巩固了学习正确的操作步骤和命令。
教师的补充操作，纠正了学生的一些不正确操作方式，而正确的引导及提示学生，能让学生更快找出思考题答案，增加学生的喜悦感，增强学生的学习兴趣和学习劲头。
巩固知识，举一反三（15分钟） 布置不同难度的系数的课堂操作任务：
（难度系数3分）1、单关键字排序：观察元素周期表图，分析元素是根据什么来进行排序的，打开 “元素周期表”作业进行排序，排序结果要求与周期表中的次序相同。
（难度系数6分）2、多关键字排序：打开 “天气日报”表，要求：按“最高气温”降序排序，“最高气温”一样时，按“温差”从高到低排序，如前两字段都一样，则按“污染指数”从低到高排序。
（难度系数9分）3、打开“奖牌表”文件，分析课本38页图3-5,图3-6,图3-7,图3-8工作表的排序结果，动手实践后填写作业中的相关数据。
（难度系数12分）4、打开难度系数12中的“天气日报”表完成课本40页的“马上行动”操作，并填写操作结果。
师：请同学们自行选择要完成的作业，最后完成的作业难度系数加起来就是本节课的课堂操作分数，允许同学走动交流，互助学习完成作业。最后作业上传至教师机，各小组长汇总统计本组组员完成作业的情况及分数。 学生选择适合自己难度系数的作业认真完成，并进行积极交流，争取完成更高难度系数的作业，拿到更高的课堂操作分。

分难度系数布置课堂任务，有利于照顾学生原有水平的不平衡，使更多学生能参与动手实践；不同难度系数分数的组合，可以激发学生挑战自己，战胜难题的精神；允许学生走动交流，互助学习，能给学生提供一个广阔的学习交流空间，使学生能实现操作方法共享，经验共享，失误共鉴。
作业评价，知识小结（4分钟） 展示完成作业较好，操作分数较高的学生作业，点评作业完成情况。展示各小组完成作业情况，评出“优胜小组”。（因各班学生的操作熟练程度不同，如果学生操作时间过长，则把此环节放在下节课进行评价。）
引导学生共同完成本节课学习内容小结，强调本节课学习内容在我们日常生活中的作用。 学生参与评价，师生共同小结。
作业的上传、展示与评价，充分激发了学生学习的兴趣，让他们在展示自己和评价别人的过程中学会欣赏别人，获得成功后的喜悦，使自己的情感态度健康发展，同时也能在评价和被评价中认识自我，完善自我，发展自我，不断进步。
师生共同小结，巩固了学生所学的知识点，明确本节内容的重难点，提高学生分析问题，归纳总结的能力。
板书设计
任务一 数据排序 一、单关键字排序
利用菜单栏：数据---排序
利用工具栏：
二、多关键字排序
主关键字、次关键字、第三关键字
注意：不同的关键字选择会出现不同的排序结果

教学反思
本节课内容主要采用网络环境下的多媒体电子教室教学系统呈现教学内容和控制教学过程，利用“王小军的烦恼”短片进行导入，效果较好，能快速集中学生的注意力，活跃教学气氛，巧妙引出本节课课题内容。采用“先学后教”的教学策略，让学生先主动探究，自主、合作学习，在操作过程中发现的问题，学生自行通过讨论、交流解决，培养学生自主分析解决问题的能力，引入“小老师”教学环节，巩固新知识点，最后教师根据学生自主学习时发现的问题做“查缺补漏，纠正错误”的补充操作，使学生掌握知识点更全面，更牢固。课堂任务分难度系数布置，有利于照顾学生原有水平的不平衡，使更多学生能参与动手实践；不同难度系数的组合得分，可以激发学生挑战自己，战胜难题的勇气。利用小组合作互助学习形式，通过小组竞赛，增加小组组员合作互助感，整个教学过程引导学生大胆尝试不同的操作方法，注重学生的动手能力与合作探究能力的培养，让学生教学生，教师始终保持一个指导者、组织者的角色，把更多的课堂时间留给学生思考与实践。在教学过程中“先学后教”环节要注意把握分配时间，避免出现后面环节时间紧张的局面，在小组互助学习过程中，注意强调互助学习的实际意义，避免个别学生直接请同学帮忙完成任务的情况发生。