附件2
全国中小学教师教育技术能力建设计划应用成果评比与展示活动优秀教学设计方案
教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：本文是一篇写景的游记散文，但又与一般移步换景的游记散文不同，并不是重在描绘所游览的风景名胜，而是借景抒情，重在表达自己从鼎湖山的泉声中得到的人生感悟。所以作者在写景时并未对鼎湖山这个著名的风景旅游区的各个知名景点平均用力，而是工于取材，集中笔力去写山泉声，把山泉声当做鼎湖山的灵魂来表现。作者的人生感悟也主要是透过聆听泉声来获得的。当然同一个景物在不同的环境氛围之中会令人产生不同的联想想象，从而产生不同的感悟。而本文除了着重描写泉声之外，还介绍或描绘了山林、竹木、寺院、亭子、山径、石阶、苔藓、楹联等鼎湖山的其他景物，尽管它们属于从属地位，但却构成了本文中心景物——泉声存在的特定条件（环境氛围），使作者在这样的特定的环境氛围之中所产生的联想和感悟显得十分自然合理。在《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）的7—9年级阶段目标的阅读部分要求学生欣赏文学作品，能“初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”据此，本课教学的目标可以设定为：情感态度与价值观：①理解作者由泉声而触发的对人生和历史感悟。②体会作者在由泉声而感悟了岁月、历史、生命运动的规律后，超越日常生活的纷扰喧嚣，获得的心灵宁静与安详。知识与技能：①学习把握写景散文中的中心景物及其特点的方法。②学习通过体会散文中的特定条件理解中心景物的特定意义的方法。
学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：一般而言，初中生阅读理解写景散文的心理过程 ,要经历感知景物形象、把握景物特点、体会景物所在的特定条件（环境氛围）、体会景物传达的思想情感这四个阶段。因此阅读写景散文 ,一是要准确概括全文所写的景物，并从中筛选出所写的主要景物（中心景物）;二是要在品味文章描绘中心景物的语言的基础上，准确把握景物的特点;三是要宏观感知文中其他从属景物的整体特点，体会文中创设的环境氛围；四是要结合文中中心景物的特点和特定条件（环境氛围的特点）理解作者所表达的思想情感。初中学生一般可以借助于散文中的抒情议论找到写景散文中直接表达作者思想感情的词语句，但对于相对抽象的抒情议论缺少深入的理解，无法把握文中形象的写景与抽象的思想情感之间的联系，更无法理解作者何以会从这样的景物和环境氛围中产生这样的人生感悟。所以，帮助学生理解景物特点和环境氛围与作者思想感情之间的逻辑关系，有助于学生今后学会由表及里，由感性到理性的把握写景散文的主旨，真正理解作者的表达意图。
教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：1.判断文中的中心景物并准确把握其特点。问题设计：①文中描绘了鼎湖山的哪些景物？其中哪个景物描写的篇幅最多且贯穿全文？（提示性问题：文章的题目中突出了哪个景物？）②这个中心景物有哪些特点？（以鼎湖山清澈透明的自然环境的相关图片和鼎湖山的相关介绍创设情境）2.结合文中的抒情议论和中心景物的特点初步感受作者的思想感情。问题设计：①作者在听泉过程中产生了哪些感受，领悟到哪些哲理？请在文中画出并在旁边注明。②泉声的特点和作者听泉的感受与作者领悟到的哲理之间有什么联系？（引导学生回顾不同的表达方式以及特点与感受的区别）3.通过整体把握文中其他景物所构成的环境氛围的特点深入理解作者的人生感悟。问题设计：①文中除了中心景物之外的其他景物分别有什么特点？它们作为一个整体有什么共同点？②这些其他景物构成的鼎湖山的环境氛围所具有的特点对作者从泉声中产生的人生感悟有什么作用？（以生活中的实际经验来触发学生的理解：同样是听到流水声，在鼎湖山这样的环境中和在嘈杂的市场中，人会产生怎样不同的联想和感悟。）
教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：联系学生生活中的直接和间接经验、网上鼎湖山的相关图片、多媒体课件
评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）：1、组员自评2、小组互评3、教师评价(共14张PPT)
鼎湖山
鼎湖山是岭南四大名山之一，原名顶湖山，因山顶有湖而得名，后传说轩辕皇帝 曾在此铸过鼎，遂改为今名。也有一说，山顶天湖周围有三峰鼎立，故取鼎湖山。风景区范围包括鼎湖、三宝、凤来、鸡笼、伏虎、青狮等十多座山峰及天溪、云溪两大溪 谷，总面积11．7平方公里，主峰为鸡笼山。鼎湖山自然风光秀丽，现分为天溪、云溪、 天湖三个风景区，其中溪景区是目前最重要得游览区，位于风景区北部，有飞水 谭、浴龙池、双虹飞堑等名胜及岭南名刹庆云寺、茶花阁、观景台等建筑。
给红色的字注音或根据拼音写汉字：
肇庆( ) 泠泠( )淙淙( )
怅( )wǎng（ ） 古刹（ ）
菩( )提 dǐng( )湖山 清chè ( ) 肃mù( )
雀跃( ) 一泓( ) 拾( )级 jiǒng（ ）然 生意àng( )然 繁yǎn( )
yùn( )育 新陈代xiè( )
绿yīn( )如盖 柔( )màn
Zhào
líng
cóng
chàng
惘
chà
pú
鼎
澈
穆
yuè
hóng
shè
迥
盎
衍
孕
谢
阴
曼
雀跃：
解释下列词语在文中的意思。
楹联：
万籁俱寂：
高兴得像雀儿一样跳跃。
挂在或帖在楹(堂屋)前部 柱子
上的对联，泛指对联。
形容各种声音都寂静下来。
本文是一篇游记散文，请问游记散文一般都是按照什么顺序来写的 本文是按怎样的顺序来写的？
1、按照游人的行踪顺序来写。
岸边——寒翠桥——山中——补山 亭——庆云寺(半山)。
整体感知（一）：
2、还约略交代了时间的变化
黄昏——晚饭后——夜间
整体感知（二）：
1、再读课文，找出文章写了鼎湖山的哪些
景物？
2、在文中的这些景物中，哪个景物写的
最多，并且贯穿全文？请在文中把描绘这
个景物的语句画出来。
学法指导（一）：
写景散文中常常有一个重点描绘的景物，
叫中心景物。可以用以下方法判断：
1、文章题目中特别提及的。
2、文中描写篇幅最多的。
3、贯穿全文始终的。
整体感知（三）：
本文所写的中心景物有哪些特点？请从
文中找出有关词语进行概括。
学法指导（二）：
概括景物特点的词语是对景物本身的描
述，通常是一些形容词和名词。
品味感受：
1、作者在听泉的过程中产生了哪些感受，
领悟到哪些哲理？请在文中画出并在旁边
注明。
2、泉声的特点和作者听泉的感受与作者
领悟到的哲理之间有什么关系？
判断作者在欣赏景物时的感受的方法：
1、通常是在对景物的描绘之后的抒情和
心理描写。
2、是作者由感知景物所引起的联想和想象。
3、是作者对资深感觉的描述。
4、哲理通常在文章的结尾部分的议论。
5、表述哲理的语句通常不是指具体的感觉，
而是表示某种抽象的道理。
学法指导（三）：
作者由景物产生的感受与领悟到的哲理
之间的关系通常是：
1、抽象的哲理是在前文具体的感受基础
上概括而成的。
2、感受和哲理之间会有多种逻辑关系，
通常有因果关系，铺垫和升华的关系等。
学法指导（四）：
感受思考:
1、找出文中除了中心景物之外的其他景物，
并根据文中的描写分别概括它们的特点。
2、上述其他景物作为一个整体有什么共同
点？
3、这些其他景物为中心景物（泉声）构
成了一个特定的条件（环境），这种特
定的条件和环境对作者从泉声中产生独特
的感悟有什么作用？
学法指导（五）：
1、正面衬托法，就是用与所写对象（中心
人物或事物）相似或相近的其他次要的人
或物作为陪衬，来充分反映所写对象（中
心人物或事物）的表现手法。
2、它的作用是能够使作者真正所要表现的
中心人物或事物的性质特点更加鲜明。《鼎湖山听泉》教学实践报告
（指导思想，设计方法等说明）
本文选自于苏教版义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级（上）的第一单元。它是一篇写景的游记散文，但又与一般移步换景的游记散文不同，并不是重在描绘所游览的风景名胜，而是借景抒情，重在表达自己从鼎湖山的泉声中得到的人生感悟。所以作者在写景时并未对鼎湖山这个著名的风景旅游区的各个知名景点平均用力，而是工于取材，集中笔力去写山泉声，把山泉声当做鼎湖山的灵魂来表现。作者的人生感悟也主要是透过聆听泉声来获得的。
当然同一个景物在不同的环境氛围之中会令人产生不同的联想想象，从而产生不同的感悟。而本文除了着重描写泉声之外，还介绍或描绘了山林、竹木、寺院、亭子、山径、石阶、苔藓、楹联等鼎湖山的其他景物，尽管它们属于从属地位，但却构成了本文中心景物——泉声存在的特定条件（环境氛围），使作者在这样的特定的环境氛围之中所产生的联想和感悟显得十分自然合理。
写景抒情的散文是常见的一种文学作品，它常常使用触景生情、借景抒情的表现手法。作者所表达的思想感情在这样的文章中不是直截了当表露出来的，而是借助于具体形象的景物意象含蓄地流露，即使是卒章显志，在文章的后半部分以抒情议论的方式表露自己的意图，所用的语言也往往是比较含蓄生动的艺术语言，有些用语还相当抽象和深奥，没有对前文景物特点和环境氛围的准确把握和体会，是无法真正理解这些抒情议论的，当然也无法深入理解文章的主旨。《鼎湖山听泉》可以说是这类散文的一个代表，叶圣陶先生说过，课文无非是个例子，抓住这样有代表性的课文，从这一篇具体的课文中努力构建一套帮助学生由表及里，由感性到理性的把握写景散文的主旨，真正理解作者的表达意图的一般路径和方法。帮助学生理解景物特点和环境氛围与作者思想感情之间的逻辑关系，学习从景物特点和环境氛围的特点出发，结合抒情议论深入理解作者所表达的思想感情。
一、实践过程
1.用回顾八年级所学的《幽静悲剧》中与本文教学目标相关的内容引入新课教学。
2.判断文中的中心景物并准确把握其特点。问题设计：①文中描绘了鼎湖山的哪些景物？其中哪个景物描写的篇幅最多且贯穿全文？（提示性问题：文章的题目中突出了哪个景物？）②这个中心景物有哪些特点？（以鼎湖山清澈透明的自然环境的相关图片和鼎湖山的相关介绍创设情境）
3.结合文中的抒情议论和中心景物的特点初步感受作者的思想感情。问题设计：①作者在听泉过程中产生了哪些感受，领悟到哪些哲理？请在文中画出并在旁边注明。②泉声的特点和作者听泉的感受与作者领悟到的哲理之间有什么联系？（引导学生回顾不同的表达方式以及特点与感受的区别）
4.通过整体把握文中其他景物所构成的环境氛围的特点深入理解作者的人生感悟。问题设计：①文中除了中心景物之外的其他景物分别有什么特点？它们作为一个整体有什么共同点？②这些其他景物构成的鼎湖山的环境氛围所具有的特点对作者从泉声中产生的人生感悟有什么作用？（以生活中的实际经验来触发学生的理解：同样是听到流水声，在鼎湖山这样的环境中和在嘈杂的市场中，人会产生怎样不同的联想和感悟。）
5.用课外的同类写景散文进行迁移练习，评价学生在掌握教学图式后的迁移运用能力。
二、收获与体会
把阅读理解写景抒情散文的一般路径和方法从具体的课文阅读中提取和概括出来，并把它和其他相关的语文知识（比如与词性的判断，表达方式的判断，对散文常见结构的把握等）联系起来，再把它初中学生已有的生活经验和知识背景（比如能够耐心细致的把一篇文章看完，能按照文章内容的先后顺序根据要求筛选出基本信息等）联系起来，使它们结构化，就能在学生在阅读理解同类文章时产生迁移运用的效果。逐步实现把课文作为一个例子，教一篇可以解决一类文章的于都理解的问题。
三、问题与建议
学生的生活经验和知识背景参差不齐，有时甚至差异巨大，这给课堂教学时构建切合所有学生认知起点的阅读理解的路径和方法带来了较大困难。课文多按照内容相似的原则分离编排，不同文体类型和不同于都方法类型的文章混杂，不利于教学图式的同化和顺应，不利于学生的迁移运用。建议根据青少年身心发展的规律细化课程标准中的阶段目标，建立符合绝大多数学生身心发展实际的学业水平测试和评价机制。建议根据初中学生阅读理解的要求，以文章阅读方法为标准，分类编排科文，以收到总结方法，同化图式，举一反三，迁移运用的效果。
教学设计的问题如果在课前一下子全部先交给学生，就会使语文课堂教学缺少一种引导学生逐层深入的理解文本的过程，后面的问题往往要在解决前面问题的基础上才有意义，因此课前预习中教给学生的问题要精心设计，要为课堂学习作良好的铺垫，二不能妨碍课堂学习。《鼎湖山听泉》 教学案
课程分析：（本课的作用和学习本课的意义）1．本课的作用：努力构建一套帮助学生由表及里，由感性到理性的把握写景散文的主旨，真正理解作者的表达意图的一般路径和方法。 帮助学生帮助学生理解景物特点和环境氛围与作者思想感情之间的逻辑关系，学习从景物特点和环境氛围的特点出发，结合抒情议论深入理解作者所表达的思想感情。2.学习本课的意义：写景抒情的散文是常见的一种文学作品，它常常使用触景生情、借景抒情的表现手法。作者所表达的思想感情在这样的文章中不是直截了当表露出来的，而是借助于具体形象的景物意象含蓄地流露，即使是卒章显志，在文章的后半部分以抒情议论的方式表露自己的意图，所用的语言也往往是比较含蓄生动的艺术语言，有些用语还相当抽象和深奥，没有对前文景物特点和环境氛围的准确把握和体会，是无法真正理解这些抒情议论的，当然也无法深入理解文章的主旨。《鼎湖山听泉》可以说是这类散文的一个代表，叶圣陶先生说过，课文无非是个例子，抓住这样有代表性的课文，从这一篇具体的课文中找出帮助学生读懂这一类文章的路径和方法应当是学习本课的最大意义。
问题设计 ①文中描绘了鼎湖山的哪些景物？其中哪个景物描写的篇幅最多且贯穿全文？②文中的中心景物有哪些特点？ ③作者在听泉过程中产生了哪些感受，领悟到哪些哲理？④泉声的特点和作者听泉的感受与作者领悟到的哲理之间有什么联系？ ⑤文中除了中心景物之外的其他景物分别有什么特点？它们作为一个整体有什么共同点？⑥这些其他景物构成的鼎湖山的环境氛围所具有的特点对作者从泉声中产生的人生感悟有什么作用？
教学构想：引导学生找出文中所写的景物并根据描写的篇幅、贯穿全文的情况以及文题的提示，筛选出其中的中心景物是属于对此类文章比较浅表的解读，学生较为容易入手。在此基础上，再要求学生仔细品读文章对中心景物和其他景物的描绘，借助于原文中的一些有概括作用的关键词语把握景物和环境氛围的特点则有了一定的难度。要求学生思考中心景物的特点、环境氛围的特点与作者产生的感悟之间的联系则需要学生在教师的提示和引导下，联系已经学过的散文如《幽径悲剧》等进行深入的思考。教学目标:情感态度与价值观：①理解作者由泉声而触发的对人生和历史感悟。②体会作者在由泉声而感悟了岁月、历史、生命运动的规律后，超越日常生活的纷扰喧嚣，获得的心灵宁静与安详。知识与技能：①学习把握写景散文中的中心景物及其特点的方法。②学习通过体会散文中的特定条件理解中心景物的特定意义的方法。
教学重点： 学习通过体会散文中的特定条件理解中心景物的特定意义。
教学难点： 中心景物的特点、环境氛围的特点与作者产生的感悟之间的联系
教学方法： 联系已有的生活经验，比较分析，意象解读，迁移阅读，讨论交流
所需设备： 电脑多媒体辅助设备
教师活动 学生活动 设计意图
课前准备：设计六个问题，要求学生在熟读课文并自主查找相关资料的基础上，先自主思考，再小组交流。 学生借助工具书和课文注解，掌握生字词的音、形和字面的一般含义，完成预习导学1；学生多遍朗读课文，了解文章所写的主要内容（写了什么），完成预习导学2和3。 培养学生阅读文章的一般习惯，巩固其学到的一般的阅读方法；通过朗读，不断培养学生的书面语语感，在具体的语境中，丰富学生的书面语词汇。
一、新课导入：由八年级所学的《幽径悲剧》一文导入： 提问：①《幽径悲剧》一文中所写的中心事件是什么？其中的中心事物是什么？作者对它进行了怎样的描绘？从中你觉得作者赋予了它怎样的意义？②出示幽径悲剧》一文中的相关片段。③帮助学生回顾上述问题，引出本文：叙事散文可以通过对中心事物的描绘来赋予它特殊的意义，写景抒情散文也可以通过对中心景物的描绘达到这一目的。 学生回顾《幽径悲剧》一文的中心事件和中心事物，交流文中所描绘的中心事物的特点及作者赋予它的意义。 从学生已有的认知起点出发，努力建立学生已有的认知经验与新学知识之间的联系，为新课教学通过“同化”形成结构化认知图式做准备。
二、检查“预习导学”1和2。①指名学生板书字词和注音，通过师生合作纠错的方式帮助学生掌握本课的生字词。②要求学生在朗读课文的基础上找出文中所写的所有景物。三、提问引导：在文中所描绘的这些鼎湖山的景物中，哪个景物写得最多，并且贯穿全文？请在文中把描绘这个景物的语句画出来。（教师提示：文题可以给我们启发）▲教师在学生分组讨论和全班交流的基础上归纳判断写景散文的众多景物中的中心景物的方法：写景散文中常常有一个重点描绘的景物，叫中心景物。可以用以下方法判断：①文章题目中特别提及的；②文中描写篇幅最多的；③贯穿全文始终的四、要求学生细读文中对中心景物进行描写的语句，找出相关词语进行概括。▲教师在学生讨论交流的基础上归纳概括中心景物特点的方法：概括景物特点的词语是对景物本身的描述，通常是一些形容词和名词五、要求学生进行当堂巩固练习，尝试用刚刚学习的方法进行迁移训练。阅读《周庄水韵》一文，完成文后练习。组织学生在自主完成练习的基础上进行讨论交流，六、要求学生找出文中较为集中的抒情议论句，用原文说说作者从鼎湖山的泉声中产生了哪些人生感悟。提示学生思考：鼎湖山泉声的特点与这些感悟之间有什么关系？▲教师点拨归纳：中心景物的特点往往和作者的感悟之间存在一定的联想触发关系，或相似，或接近，或对比，或对立，或因果，都容易触发联想，进而引发感悟。七、要求学生进行当堂巩固练习，尝试用刚刚学习的方法进行迁移训练。阅读《荷叶坪寻梦》一文，完成文后练习。组织学生在自主完成练习的基础上进行讨论交流，八、要求学生找出文中除了中心景物之外的其他景物，并根据文中的描写分别概括它们的特点。（提示性问题：与我们纷繁喧嚣的日常生活相比，于我们追名逐利的世俗生活相比，鼎湖山的自然和人文景观有什么共同点？）出示鼎湖山的一些自然风光的图片创设理解的情境九、这样的环境氛围的特点与中心景物的特点相比是相似还是相反？文中的其他景物有什么作用？（提示学生回顾《幽径悲剧》中对幽径美景的描绘对未被砍断的古藤萝有什么作用。）提示性问题：对于同一个景物，比如流水声（泉声也是一种流水声），人在不同的环境氛围（比如噪杂的市场和清幽的山林）中会产生怎样不同的联想？十、要求学生进行当堂巩固练习，尝试用刚刚学习的方法进行迁移训练。阅读《月夜观海》一文，完成文后练习。组织学生在自主完成练习的基础上进行讨论交流。▲教师在学生交流的基础上小结全文，帮助学生归纳阅读理解写景抒情散文的一般路径和方法。 学生或上台板书字词和注音，或认真对照板书纠错，将易错的字词和注音多谢两遍，确保及时巩固。学生按照课文内容顺序，逐行细读课文，将文中写到的景物一一在原文中标注出来。学生将文中各景物的描写篇幅进行比较，再将对描写篇幅最多的景物进行描绘的语句在稳中画出来，再看看这些描绘在文中的分布情况。学生试着归纳找出中心景物的一般方法并进行小组交流。学生将能够概括景物本身特点的词语在相关句子中圈点出来：如铃的笑语、悦耳、欢快清亮、柔曼、清脆、厚重、雄浑、轻重缓急、远近高低、奇妙的交响乐找出《周庄水韵》一文中所写的所有景物，判断其中的中心景物并概括其特点。在原文第8段的后半部分：“在这泉水的交响之中……主旋律”泉声欢快清亮、活泼可爱，充满生命活力的特点让作者联想到生命的生生不息；泉水流淌中泉声的丰富层次、和谐变化让作者联想到岁月的流逝，历史的变迁和生命变化的新陈代谢，在此基础上领悟到人生、社会、历史、宇宙的生生不息，变化不停和丰富多元乃是规律和本质。概括《荷叶坪寻梦》一文中中心景物的特点，找出文中作者的感悟，说说两者之间的联系。学生运用比较法，联系生活经验，借助原文中概括性的词语和自己的语言，整体把握鼎湖山环境氛围的特点：清澈透明，了无杂尘，安详宁静，自然超脱。学生再次运用比较法，联系生活经验，体会正衬手法的作用和环境氛围的触发作用。（与中心景物特点相似的其他景物能使中心景物的性质特点更加鲜明突出。清澈透明，了无杂尘，安详宁静，自然超脱的鼎湖山环境氛围，能使人静下心来，暂时摆脱琐碎的日常生活和名利纷争，是自己的思绪更容易飘向那更为宏观的人生、社会、历史甚至是你宇宙的规律。）概括《月夜观海》一文中中心景物和其他景物的特点，找出文中作者的感悟，说说两者之间的联系。 从学生已经充分预习或已经掌握的经验入手，保护学生学习的信心和兴趣，同时强化学生阅读的最基本素养：耐心和细心。培养学生在语文学习中善于从具体课文中归纳一般方法的意识和能力。学会借助文本，学会紧扣写景语言本身去概括景物特点用同类散文进行当堂巩固迁移练习，及时“同化”新学习的教学图式。强化学生借助抒情议论的表达方式发现文章主旨的意识，强化学生阅读的文本意识培养学生通过具体的景物形象理解作者思想感情的能力把握由景物形象的特点所产生的联想，领会两者之间的联系，才是理解作者感悟的关键用同类散文进行当堂巩固迁移练习，及时“同化”新学习的教学图式。阅读理解文章不但要从文本出发，也要从自己既有的生活经验和阅读经验出发，把两者结合起来，才能准确理解文本，产生自己的体验。理解环境氛围的创设能使作者从景物到感悟的联想过程更加自然合理，水到渠成。总结本文所学的体会理解写景散文中特定条件下中心景物特定意义的方法和路径：①找出文中所写的所有景物；②判断其中的中心景物，概括其特点；③通过抒情议论句句找出作者的感悟，并结合中心景物的特点理解两者之间的联系④归纳其他景物的特点，整体把握文中创设的环境氛围；⑤理解环境氛围对中心景物和合感悟的作用。
