(共30张PPT)
床前明月光， 疑是地上霜。 举头望明月， 低头思故乡。
——李白
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西
——李白
但愿人长久
千里共婵娟
——苏轼
记承天寺夜游
宋·苏轼
苏轼
苏轼（1037—1101）
字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋文学家、书画家，唐宋八大家之一，豪放派词人代表。其散文与欧阳修并称“欧苏”；诗与黄庭坚并称“苏黄”；词与辛弃疾并称“苏辛”；书法名列“苏、黄、米、蔡”北宋四大书法家之一。死后谥号“文忠公”。
字音
寝 藻 荇
与 柏
qǐn
yǔ
zǎo
xìng
bǎi
记承天寺夜游（苏 轼）
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与乐者，遂至承天寺,寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。
庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
朗读课文
记 承 天 寺 夜 游
苏 轼
元丰六年/十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念/无与乐者，遂／至承天寺，寻张怀民。怀民/亦未寝，相与/步于中庭。庭下／如积水空明，水中／藻荇交横，盖／竹柏影也。何夜无月？何处/无竹柏？但/少闲人/如吾两人者耳。
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色
入户，欣然起行。念 无与乐者， 遂至承
天寺,寻张怀民。怀民亦未寝，相与 步于中
庭。
高兴地
想、思考
没有共同游乐的人
于是
睡
一起
散步
也
单扇的门
庭下如积水空明，水中藻荇 交横，盖
柏影也。
何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两
人者耳。
清澈透明
水草
交叉错杂
原来是
只是
指不汲汲于名利而能从容流连光景的人
罢了
记承天寺夜游（苏 轼）
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与乐者，遂至承天寺,寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。
庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
1、课文讲了一件什么事？
2、找出文中描写月色的句子并分
析作者是如何描绘月色的。
1、运用了比喻的修辞。用“积水空明”比喻庭院中积水的清澈透明；用“藻荇交横”来比喻月下美丽的竹柏倒影。
2、“积水空明”给人以一池春水的静谧之感；“藻荇交横”则具有水草摇曳的动态之美；整个意境静中有动，动而欲见其静。
3、“积水空明”是就月光本身形容，“藻荇交横”则以竹柏倒影来烘托月光正面描写和侧面描写相结合。
3、此时苏轼的心境如何？（提示：结合写作背景和文章内容进行分析）
元丰二年（１０７９年），苏轼因对新法持有不同意见，被网罗罪名，投入监狱．四个多月后，贬为黄州团练副使．官衔上还加了： “本州安置”字样，不得签署公事，不得擅离安置所，实际上跟流放差不多。《记承天寺夜游》是苏轼在被贬黄州的困苦境遇中写的。
背
景
资
料
3、此时苏轼的心境如何？（提示：结合写作背景和文章内容进行分析）
☆ 赏月的欣喜
☆被贬后的落寞、伤感
☆ 失意后能陶醉于自然、自我排遣的达观。
面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放地说：
“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”
面对青春的一去不复返，他积极乐观地说：
“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”
面对自然界的风吹雨打，他从容洒脱地说：
“谁怕？一蓑烟雨任平生”
作者在这篇文章中以诗一样的笔触描绘了月色之美，创造了一个清冷皎洁的意境，同时也流露出遭贬生涯中自我排遣的特殊心情。它好像一首清冷的月光曲，每一个音符都闪耀着银色的寒光，都倾诉着作者皎洁而悲凉的情怀；同时也表达了作者面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵。
小结
看谁能又快又准确地背诵课文
1.文章“记”的要素是： 时间： 地点：
人物： 事件：
2、描写承天寺优美夜景的句子是
3、“月色入户”意思是 ，这句话运用了 的修辞手法。
课堂巩固
4.下面红字解释不正确的一项是( ) A.念无与为乐者(思念) B.遂至承天寺(于是，就) C.怀民亦未寝(睡觉) D.相与步于中庭(共同，一起)
A
5、翻译下列句子： ⑴怀民亦未寝，相与步于中庭。 ⑵庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
（3）但少闲人如吾两人耳。镇江市中小学中青年骨干教师现代教育技术
实践活动教学设计方案
教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文，写于苏轼被贬黄州期间。全文仅80余字，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，创造了一个清冷皎洁的艺术世界，传达了作者豁达乐观的心境。寥寥数笔，写景如绘，行文自然，宛如行云流水，一个“闲”字更是创造了一个豁达超脱的淡远境界，揭示了极其深刻的人生真理，是散文小品中的极品。阅读此文，眼前犹如展开一幅笔墨淡雅的画卷。虽无雄阔的气势，却给人以清新、恬适的感受。 本文语言干净利索而又极富表现力，可以说是写景抒情的精品。从陶冶学生情操、提高学生语言表达能力来说，本文是学生学习的典范。
本设计旨在以朗读为主线，与学生进行心灵对话。引导学生通过了解苏轼的坎坷经历，品读领悟“景语”中的“情语”并与之产生情感共鸣。让学生在主动学习中积累语言，在各抒己见中升华认识，在知识的积淀和积极的思维中，接受一种人格的影响，构建平中见奇、奇中求实，呈现和谐深厚、具有跌宕之美的语文课堂。《初中语文课程标准》要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文”“具有独立阅读能力……形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”结合本单元教学目标和课文自身特点，我把本课教学目标定为：
1、知识目标
（1）熟练朗读课文，读出文章韵味。（2）掌握重点字词，了解写作背景。（3）欣赏月色美景，领悟作者闲情。
2、能力训练点
（1） 通过诵读，培养语感。
（2）培养用朴实的语言表达感情的能力。
3、德育渗透点
学习作者旷达的心境，培养自己良好的个性。
4、美育渗透点
领略文中月色自然之美，感受作者胸怀旷达之美。
学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）： 初二学生经过初中一年的学习， 掌握了文言文阅读与学习的简易步骤，了解了一定的文言基础知识。在朗读训练的前提下，他们能很容易接受这篇短文，从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动加入到理解、背诵、创新的学习活动中来。针对这种情况，我采用以下策略开展教学活动：一、字词交给学生——老师要充分相信学生，让孩子学会自主探究，小组交流；二、语句共同赏析——句子理解难于字词理解，由学生自评自解，老师侧面帮扶，积极引导。三、领悟作者“闲”情——这是一项融归纳和领悟等能力在一起的工作，这对初二学生来说是个挑战，老师设置一些情景，做些提示，引导学生自己归纳；四、学法明确指导——告诉学生学习文言文的方法，让学生学会学习， 在学习中体悟“文言文三步阅读法”： 1、朗读课文 读准音，会断句2、说读课文 看注释，通文意3、品读课文 品语言，悟意蕴
教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）： 一、导入走进古典诗文的世界，我们发现处处都有月亮的影子。这轮明月曾照亮了《诗经》的河畔，曾惊扰了鸟儿的安眠，也曾打湿了乡书的封面……请同学们回忆所学过的古诗文，你想起了哪些有关月亮的名句？（播放配乐图片欣赏）
一轮明月牵动了无数古人的情肠，他们或借月抒写相思愁绪，或借月表达美好祝愿。当苏轼因莫须有的罪名被贬黄州，他会借月抒发什么样的情怀呢？（这样的导入自然流畅，激发了学生的求知欲，过渡到新课。）二、作者介绍三、朗读课文1．正音。2．自由朗读课文，进行朗读指导。3．聆听课文朗读，了解文章停顿。4．齐读课文。(通过多种方式去读课文，让学生感受到读书的乐趣，在一遍遍的朗读中加深对课文的理解)
四、疏通文意1．借助文中注释，圈划疑难字词，翻译课文。2．小组合作，讨论解决疑难问题。3．译句小检测。（课堂上以学生为主体，让他们主动去学习，探究问题，并让他们在合作中充分体会成功的喜悦。这个环节的设计让学生有了充分发挥的空间，带动了整体的进步。最后通过考查的方式巩固学生的自学成果。）五、文本探究1、课文讲了一件什么事？2、找出文中描写月色的句子并分析作者是如何描绘月色的。3、此时苏轼的心境如何？（提示：结合文章内容和写作背景——元丰二年（1079），苏轼被诬陷以诗诽谤朝廷，被捕入狱。获释出狱后，被贬到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，做着有职无权的闲官,在城东买坡地耕种养家 进行分析） ☆赏月的欣喜☆被贬后的落寞、伤感☆ 失意后能陶醉于自然、自我排遣的达观。小结作者在这篇文章中以诗一样的笔触描绘了月色之美，创造了一个清冷皎洁的意境，同时也流露出遭贬生涯中自我排遣的特殊心情。它好像一首清冷的月光曲，每一个音符都闪耀着银色的寒光，都倾诉着作者皎洁而悲凉的情怀；同时也表达了作者面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵。（这一个环节中的问题，教师课前是作了筛选的，目的是让学生把握课文的内容，由浅入深体会文章的意境及作者的思想，突破文章的难点。这样设计的目的是让学生学会自主合作的学习，在愉快的合作中主动地分析问题、解决问题。另外，在学生回答问题过程中还要穿插课文朗读，通过细细的品读把握作品主旨。）
4 、拓展 （投影展示）：面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放地说：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物” 面对青春的一去不复返，他积极乐观地说：“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡” 面对自然界的风吹雨打，他从容洒脱地说：“谁怕？一蓑烟雨任平生” 此刻，面对着空明的月色、豁达的苏东坡，你想说些什么呢？ （在本环节中，通过名人评苏轼、苏轼被贬期间作品介绍，创设一个情境，让学生从中得到感悟，进而联系自己实际情况，写下自己心中的话，让思想情感得以升华。）
六、赛赛看，看谁能又快又准确地背诵课文七、课堂巩固：1.文章“记”的要素是：
时间： 地点： 人物： 事件2、描写承天寺优美夜景的句子是3、“月色入户”意思是 ，这句话运用了 的修辞手法。 4.下面红字解释不正确的一项是( )
A.念无与为乐者(思念) B.遂至承天寺(于是，就)
C.怀民亦未寝(睡觉) D.相与步于中庭(共同，一起)5、翻译下列句子：
⑴怀民亦未寝，相与步于中庭。
⑵庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 （3）但少闲人如吾两人耳。 八、结语苏轼一生坚持自己的政治理想，为此屡遭贬谪，历经坎坷，但无论走到哪里他都能在江山风月中自得其乐。他对美好事物的追求、对豁达乐观的坚守如皎皎明月照亮了历史的天空！明月不老，经典永远不朽；明月不老，精神永远年轻！面对生活的风雨坎坷，请再读一读苏轼吧，愿我们的心灵永远澄澈明净，愿我们的人生更加豁达从容！ 上面教学环节的设计，环环相扣、由浅入深、由表及里。圈点勾画的方法教会学生深入文本理解文章内涵；知人论世的方法则教会学生联系作者的人生经历感悟文章意蕴。拓展思考的写话训练，让学生不仅感受到了月夜美景、领会到苏轼写景之妙，更感悟到了苏轼乐观、豁达的人生态度，引导自己走出灿烂人生。
教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：生活中的实例、多媒体课件和视频、教材中的图片情景
评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）：1、组员自评2、小组互评3、教师评价《记承天寺夜游》教学简案
教学设计思想：
本文写于苏轼被贬黄州期间，篇幅虽短却极具独到艺术魅力。寥寥数笔，写景如绘，行文自然，宛如行云流水，一个“闲”字更是创造了一个豁达超脱的淡远境界，揭示了极其深刻的人生真理，是散文小品中的极品。
本设计旨在以朗读为主线，与学生进行心灵对话。引导学生通过了解苏轼的坎坷经历，品读领悟“景语”中的“情语”并与之产生情感共鸣。让学生在主动学习中积累语言，在各抒己见中升华认识，在知识的积淀和积极的思维中，接受一种人格的影响，构建平中见奇、奇中求实，呈现和谐深厚、具有跌宕之美的语文课堂。
教学目标：
1.熟练朗读课文，读出文章韵味。
2.掌握重点字词，了解写作背景。
3.欣赏月色美景，领悟作者闲情。
教学重点：
在朗读中体味写景妙处，领悟作者情怀。
教学难点：
理解“闲”字的深刻内涵。
教学过程：
一、导入
走进古典诗文的世界，我们发现处处都有月亮的影子。这轮明月曾照亮了《诗经》的河畔，曾惊扰了鸟儿的安眠，也曾打湿了乡书的封面……请同学们回忆所学过的古诗文，你想起了哪些有关月亮的名句？（播放配乐图片欣赏）
一轮明月牵动了无数古人的情肠，他们或借月抒写相思愁绪，或借月表达美好祝愿。当苏轼因莫须有的罪名被贬黄州，他会借月抒发什么样的情怀呢？
（这样的导入自然流畅，激发了学生的求知欲，过渡到新课。）
二、作者介绍
三、朗读课文
1．正音。
2．自由朗读课文，进行朗读指导。
3．聆听课文朗读，了解文章停顿。
4．齐读课文。
(通过多种方式去读课文，让学生感受到读书的乐趣，在一遍遍的朗读中加深对课文的理解)
四、疏通文意
1．借助文中注释，圈划疑难字词，翻译课文。
2．小组合作，讨论解决疑难问题。
3．译句小检测。
（课堂上以学生为主体，让他们主动去学习，探究问题，并让他们在合作中充分体会成功的喜悦。这个环节的设计让学生有了充分发挥的空间，带动了整体的进步。最后通过考查的方式巩固学生的自学成果。）
五、文本探究
1、课文讲了一件什么事？
2、找出文中描写月色的句子并分析作者是如何描绘月色的。
3、此时苏轼的心境如何？（提示：结合文章内容和写作背景——元丰二年（1079），苏轼被诬陷以诗诽谤朝廷，被捕入狱。获释出狱后，被贬到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，做着有职无权的闲官,在城东买坡地耕种养家 进行分析）
☆赏月的欣喜
☆被贬后的落寞、伤感
☆ 失意后能陶醉于自然、自我排遣的达观。
小结
作者在这篇文章中以诗一样的笔触描绘了月色之美，创造了一个清冷皎洁的意境，同时也流露出遭贬生涯中自我排遣的特殊心情。它好像一首清冷的月光曲，每一个音符都闪耀着银色的寒光，都倾诉着作者皎洁而悲凉的情怀；同时也表达了作者面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵。
（这一个环节中的问题，教师课前是作了筛选的，目的是让学生把握课文的内容，由浅入深体会文章的意境及作者的思想，突破文章的难点。这样设计的目的是让学生学会自主合作的学习，在愉快的合作中主动地分析问题、解决问题。另外，在学生回答问题过程中还要穿插课文朗读，通过细细的品读把握作品主旨。）
4 、拓展
（投影展示）：面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放地说：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”
面对青春的一去不复返，他积极乐观地说：“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”
面对自然界的风吹雨打，他从容洒脱地说：“谁怕？一蓑烟雨任平生”
此刻，面对着空明的月色、豁达的苏东坡，你想说些什么呢？
（在本环节中，通过名人评苏轼、苏轼被贬期间作品介绍，创设一个情境，让学生从中得到感悟，进而联系自己实际情况，写下自己心中的话，让思想情感得以升华。）
六、赛赛看，看谁能又快又准确地背诵课文
七、课堂巩固：
1.文章“记”的要素是：
时间： 地点：
人物： 事件
2、描写承天寺优美夜景的句子是
3、“月色入户”意思是 ，这句话运用了 的修辞手法。
4.下面红字解释不正确的一项是( )
A.念无与为乐者(思念) B.遂至承天寺(于是，就)
C.怀民亦未寝(睡觉) D.相与步于中庭(共同，一起)
5、翻译下列句子：
⑴怀民亦未寝，相与步于中庭。
⑵庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
（3）但少闲人如吾两人耳。
八、结语
苏轼一生坚持自己的政治理想，为此屡遭贬谪，历经坎坷，但无论走到哪里他都能在江山风月中自得其乐。他对美好事物的追求、对豁达乐观的坚守如皎皎明月照亮了历史的天空！明月不老，经典永远不朽；明月不老，精神永远年轻！面对生活的风雨坎坷，请再读一读苏轼吧，愿我们的心灵永远澄澈明净，愿我们的人生更加豁达从容！
上面教学环节的设计，环环相扣、由浅入深、由表及里。圈点勾画的方法教会学生深入文本理解文章内涵；知人论世的方法则教会学生联系作者的人生经历感悟文章意蕴。拓展思考的写话训练，让学生不仅感受到了月夜美景、领会到苏轼写景之妙，更感悟到了苏轼乐观、豁达的人生态度，引导自己走出灿烂人生。
《 记承天寺夜游 》教学实践报告
（指导思想，设计方法等说明）
本文是北宋大文学家苏轼的又一篇颂月佳作，文中表达了作者赏月时的闲适心情，也从字里行间洋溢他当时贬官黄州的失意和幽怨，同时也散发出一种参禅向佛的宁静心怀。篇幅虽短却极具独到艺术魅力。寥寥数笔，写景如绘，行文自然，宛如行云流水，一个“闲”字更是创造了一个豁达超脱的淡远境界，揭示了极其深刻的人生真理，是散文小品中的极品。
本设计旨在以朗读为主线，与学生进行心灵对话。引导学生通过了解苏轼的坎坷经历，品读领悟“景语”中的“情语”并与之产生情感共鸣。让学生在主动学习中积累语言，在各抒己见中升华认识，在知识的积淀和积极的思维中，接受一种人格的影响，构建平中见奇、奇中求实，呈现和谐深厚、具有跌宕之美的语文课堂。
从教学内容角度
文言文要以诵读为基础。文言文有其深厚的文化内涵，无论从内容还是形式，都应多让学生去感知。感知的最好办法就是诵读。通过多种形式的朗读——（1）自由放声朗读（2）听读课文录音（3）仿读和译读（4）朗读挑战赛 当堂成诵，体味古人的情感。
“读”分四个层面：第一层面，以声正字，读准每一个字的音；第二层面，以声断句，在朗读的过程中，能够很好地切分意群，把握一个句子的意思；第三层面，以声达意，通过朗诵进入文章语境，理解文章内涵，走进作者，真正走进文本；第四层面，以声传情，在理解文章内涵的基础上，领悟作者寄予文本中思想情感，用语音重现作者的思想情感，感染他人。
“品”从以下方面开展：一、品文眼，如本文中“闲”字，通过理解这个字，可以把握作者在全文中寄予的思想情感——悠闲、赋闲、失意。二、品写景名句——“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”本句写月光月影却不见“月光月影”的字眼，形象生动，巧用比喻，化无形为有形，既写出了月光月影的“形态”，交错纵横；也写出了月光月影的“情态”，像积水那样空灵。三、品中心句——“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”品修辞手法，品表达效果，品意义内涵。一个“闲”字，有欣喜，有孤寂，苦闷，达观，包含了作者复杂微妙的内心世界。苏轼虽遭贬，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景来消解内心的孤独，抚平心灵的创伤，表现了他坦荡、旷达，笑对人生的生活信条。
从教学对象角度
教学的对象是学生，教学成效只有通过学生才能体现出来。有人曾用“死于章句，废于清议”来概括现在文言文教学的极端。当教师努力落实文言知识的时候，课堂成了语法分析课；而当教师极力关注情感态度价值观取向时，教学又有浮于表面之嫌。如何合理处理两者关系？真正的文言文教学，一般都在学生自读感知的基础上，通过教和学的互动，帮助学生在整体把握文章情意的同时领会文言字词的含义和用法，而不是离开了具体的语境去孤立地解释字词。这就需要教学做到五重视：1、 重视预习准备2、重视知识积累3、重视诵读感悟4、重视审美鉴赏 5、重视拓展延伸。
一、实践过程
（一）导入 创设情境：投影出示几张月夜图片并且 播放古曲。
由古人颂月佳作说起，复习导入。
（二） 作者介绍
（三）初读感知
1、自由读课文2、听读课文3、指名读课文 师生点评 4、齐读课文
（ 要求读得流畅、自然，体会作者感情。）
（四）再读明义
1、自主学习，组内交流。2、学生质疑，班级交流。 3、重点检查，夯实基础。
4、对照译文 ，再读课文。
（五）品读悟情
1、欣赏“闲”景 2、理解“闲”人3、体会“闲”情
（六）诵读回味 拓展延伸
面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放地说：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”
面对青春的一去不复返，他积极乐观地说：“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”
面对自然界的风吹雨打，他从容洒脱地说：“谁怕？一蓑烟雨任平生”
此刻，面对着空明的月色、豁达的苏东坡，你想说些什么呢？
（七）赛赛看，看谁能又快又准确地背诵课文
（八）课堂巩固
（九）总结升华
苏轼以他卓越的才华、豁达的心胸、积极的人生态度，书写了他令人景仰的一生。让我们在自己的人生道路上，也做一个“闲人”，以积极乐观的人生态度去欣赏一路的美景。
二、收获与体会
1、强化文言文的学法指导，以“读”贯穿全文。
古诗文的教学特别重视诵读，使学生获得语感，同时带动情感的体验与文本的解读。在设计教案时，先安排让学生回顾文言文学习的步骤：朗读课文——说读课文——品读课文。在整体感知阶段，先让学生自由放声朗读，再听录音示范朗读，与自己的朗读相比较，说说哪些地方的处理更好一些。学生可以说，也可以读，最后学生有感情地齐读课文。这样让学生自主学习，通过停顿的划分，节奏、轻重的处理，初步理解课文。在品味语言时，抓住重点的写景句，着重指导如何读出宁静的美，从而体会文章优美的意境。学完课文后再通过声情并茂地背诵全文，去领悟苏轼旷达超然的人生情怀。
在反复的课文朗读中，让学生顺利地走进文本，实现与文本的对话，深入对文本思想内涵的理解，促进知、情、意的发展。
2、培养自主、合作、探究的学习意识，丰富学生的情感体验。
情是景的灵魂，景是情的载体，品味语言，领悟情景交融的优美意境是教学的重点。本文字约言丰，叙事、写景都用极其简练的语言来表达，尤其是写景的一句——“庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。” 极富特色。让学生找出描写夜游的句子后，发挥想像，说说描绘了一幅什么样的画面，表现了怎样的意境，再试着从不同的角度引导学生去分析作者描写月色的妙处所在，体会“寓情于景”的写作手法。
3、渗透知人论世的观点，体会苏轼微妙复杂的心境。
古代的优秀诗文有着巨大的解读空间，需要以传统文化为背景，对有关作者、作品的内容作适当的补充、拓展，拉近与作品的距离。领悟作者情感这一环节，是本文教学的又一个重点，也是难点。本文的思想感情是比较含蓄的，要抓住能表达心情的词语，尤其是理解“闲人” 的含义，更重要的是结合作者的人生经历、写作时的政治背景，才能正确理解文章的思想内容。
在布置预习作业时，让学生了解苏轼的主要成就和人生经历，有条件的可以去看《百家讲坛》制作的系列讲座《苏轼》。开始上课时引导背诵咏月名篇，以激发学生学习兴趣；拓展延伸中引用《定风波》这篇同样写于黄州的重要作品，从写景叙事中了解作者的思想感情，从中使学生更加深刻地体会到他面对人生风雨的一种“我行我素，不畏坎坷”的超然情怀，欣赏他的散文看似无情、却处处用情，清新恬淡的特色。
这一教学设计，我采用学生自主学习与课堂合作探究的形式，引导他们自主预习，对课文提出自己的看法和质疑，结合文本，联系自己的生活实际，使枯燥的文言文学习变得生动有趣，使学生在文言文的学习中也能够思维激发、灵性涌动，达到良好的教学效果。
三、问题与建议
1、要补充设计练习——“你赞同苏轼的人生态度，处世之道吗？”教会学生辩证看待人和事。以往，在教学中，点到苏轼的乐观豁达即收尾，往往忽略了学生喜爱质疑，乐于探究的心理倾向，应该鼓励学生发表自己独特的见解，提出不同的意见，用现代人的眼光向苏轼提出建议。
2、建议在课后练习上增添文章写作背景以及苏轼相关的文学作品《定风波》，以帮助学生把握文本内涵。
