《阿里山纪行》设计方案
一、教学目标分析：
1、作品的地位及作用：《阿里山纪行》 是苏教版九年义务教育八年级语文上册“江山多娇”单元中一篇一篇游记。学生能从文本中欣赏到祖国名山大川，探访祖国名胜古迹，领略风土人情，从而开阔胸襟，娱悦心灵，启迪智慧，唤醒学生无限美好的情感体验。
教材中安排这样一个单元，主要目的是为了要通过朗读、品析，让我们跟随作者一起去登山临水，体会江山的美丽多娇，爱我中华，爱我世界美好情感。
《阿里山纪行》是当代作家、文艺评论家、美学家吴功写的一篇游记。这篇游记通过移步换景，形象地描绘了游览阿里山所风的迷人风光，抒发了作者独特的感受，由衷地赞美了“阿里山的风光美如画”，赞扬了台湾人民的生态意识和利用生态发展旅游的理念，含蓄地表达了两岸人民的心融合起来的共同愿望。
， 《语文课程标准》对初中学生的阅读技能的要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读;养成默读习惯，有一定的速度；能熟练地运用略读和浏览的方法；对作品中感人的情境，能说出自己的体验“。《课程标准》还指出：“阅读是语文课程中极其重要的学习内容，它是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”
为此，《阿里山纪行》教学过程帮助学生掌握一般的阅读技能，掌握朗读、默读、浏览等各种方法，让学生在与文本充分对话基础上开展自主、合作、探究的阅读。提倡教师与学生的学习方法相互作用，共同对话，借助语文思想方法帮助学生理清思路，围绕认知冲突，更好的解读文章，提高能力，从而建构新知识。
2、教学目标
依据教学大纲，结合新课程理念，在确定教学目标时不但要力求“胸中有纲”，更要“目中有人”，即坚持以育人为本、以学生发展为本、以学生终身学习能力作为课堂教学的价值取向为本。由此确定本节课教学目标如下：
知识与技能目标：
（1）、学习移步換景、融情于景的表现手法
（2）、帮助学生掌握一般的阅读技能，能品析文章富有音韵美、情韵美的语言
（3）、培养学生在通读课文的基础上理清思路，理解主要内容的能力
（4）、会写一般描写景物的记叙文。
过程与方法目标：自主探究，合作交流的模式
情感态度与价值观目标：感受阿里山的如画风光，激发学生热爱祖国大好河山的感情。
3、教学重点和难点
重点：
(1) 体会江山的美丽多娇，爱我中华、
(2) 学习课文移步换景，融情于景的写法。
难点：
(1) 学会写导游词。
(2) 学会如何向游人介绍当地的景物，并学会品析品味富有音韵美、
情韵美的语言。
二：学习者特征分析
学生对于移步换景的手法接触不多，在老师的点拨下能很快找到作者的行踪，慢慢体会出作者对阿里山的赞美之情。
三、教法、学法与教学手段
本节课在教法上，体现教师的“启发引导”，在学法上，立足文本“自主合作，探索发现”，达到每个学生都有所发展的目的。在教学过程中立足于让学生去理解，去感受，去发现，去创新，避免用教师的思维代替学生的思维。
教学手段上采用多媒体辅助教学，增强教学的直观性，启发学生思维，丰富学生的想象力，提高学生主动参与的意识。
四、教学过程
课前布置预习：
课前诵读全文，自行解决字词障碍，并能复述课文内容，为课堂教学作准备
（一） 创设情境
听歌曲《阿里山的姑娘》，欣赏阿里山图片，营造气氛，引入美如画的阿里山。 阿里山到底有多美，带着这个问题，我们一起随中国当代作家、美学家吴功正一道，去领略大自然的杰作——阿里山的风采。（板书课题）
（说明：这种导入方法可以调动学生的学习热情，激活学生的思维，让他们较快进入角色，参与教学的双边活动。）
（二）整体感知
1、走近阿里山----介绍阿里山
“1、2、3，到台湾，台湾有个阿里山，阿里山山上有神木……”身为台湾中部地区的“山老大”，阿里山可说是名闻遐迩，它并非仅指一座山，而是由地跨南投、嘉义二县的大武峦山、尖山、祝山、塔山等１８座大山组成。最高处海拔２６６３米，以其神木、樱花、云海、日出四大胜景而闻名天下，而每年3、4月间的花季期间，络绎不绝的“寻芳客”更是将山上挤得水泄不通。因此有“不到阿里山，不知阿里山之美，不知阿里山之富，更不知阿里山之伟大”的说法。（通过介绍更激起学生阅读文章的兴趣）
2、默读课文要求：
A、划下表明作者行踪的词语
B、阿里山给人的总印象是什么？用一个字概括你对阿里山的总体印象
（说明：此设计有利于学生养成自主学习的习惯，培养学生独立阅读的能力。）
（三）深入品味互动交流，
1、 找出表示作者行踪的短语或句子。
（明确：“台北松山机场”“台湾的中部城市嘉义”“然后改乘森林小火车进山”“经过三个小时的运行，到了阿里山站”“从火车站到神木，尚有一段路程”“峰回路转，迂回穿过一片林区”“曲径幽路”“几乎在树身之间穿行，我们终于看到了神木”“下山的路上”）
2．老师小结：这种写作的方法叫“移步换景”(即不固定立足点和观察点，一边走一边看，把看到的不同景物依次描写下来。一般游记都采用这种方法。)
3、学以致用：根据移步换景的写法，完成练习，学写解说词。由填字引入文章整体把握（引导学生发散思维，并对文章从整体把握；互动交流中培养学生跳读诵读能力，让每个学生都有学习和发展的机会。在此过程中，教师作为学习者也积极参预）
4、品析文章富有音韵美、情韵美的语言：教师教给学生品析语言的方法（从词语、修辞、句式等角度），并给出范例。
（四） 总结反馈：
教师针对学生的学习情况，总结本堂课的学习内容，对学生的学习情况进行及时反馈，指出不足之处，再次强调学习要点，加深学生的理解并建议课后对其不足之处采取弥补措施。
(五)拓展延伸
1运用移步换景的方法带领大家游览我们美丽的校园。
写出主要景点及其每个景点的特征。 列出景点图。思考完成。
2组织交流，评价。交流评价。
（学习书本的最终目标是丢开书本，获得能力；通过习作，学习一种记叙方法，也是本单元教学目标之一）
（六）作业
学生收集有关台湾的资料，做一份“台湾百科”的小报，互相交流，共同学习。（学在课堂，得益在课外。扩大课堂的范围和学习内容）
五、板书设计
阿里山纪行
吴功正
移步换景
美、奇、幽、静
融情于景
喜爱、赞美
设计说明：力求简洁、美观、大方，清晰的展现课堂的主要内容
《阿里山纪行》教学案
1、课程分析：1、作品的地位及作用：《阿里山纪行》 是苏教版九年义务教育八年级语文上册“江山多娇”单元中一篇一篇游记。学生能从文本中欣赏到祖国名山大川，探访祖国名胜古迹，领略风土人情，从而开阔胸襟，娱悦心灵，启迪智慧，唤醒学生无限美好的情感体验。
教材中安排这样一个单元，主要目的是为了要通过朗读、品析，让我们跟随作者一起去登山临水，体会江山的美丽多娇，爱我中华，爱我世界美好情感。
《阿里山纪行》是当代作家、文艺评论家、美学家吴功写的一篇游记。这篇游记通过移步换景，形象地描绘了游览阿里山所风的迷人风光，抒发了作者独特的感受，由衷地赞美了“阿里山的风光美如画”，赞扬了台湾人民的生态意识和利用生态发展旅游的理念，含蓄地表达了两岸人民的心融合起来的共同愿望。
， 《语文课程标准》对初中学生的阅读技能的要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读;养成默读习惯，有一定的速度；能熟练地运用略读和浏览的方法；对作品中感人的情境，能说出自己的体验“。《课程标准》还指出：“阅读是语文课程中极其重要的学习内容，它是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”
为此，《阿里山纪行》教学过程帮助学生掌握一般的阅读技能，掌握朗读、默读、浏览等各种方法，让学生在与文本充分对话基础上开展自主、合作、探究的阅读。提倡教师与学生的学习方法相互作用，共同对话，借助语文思想方法帮助学生理清思路，围绕认知冲突，更好的解读文章，提高能力，从而建构新知识。
2、问题设计
⑴在疏通字音基础上放声朗读课文，并找一找作者“行踪”。 （在文中划出作者行踪的句子）
⑵学以致用，教学生写解说词
⑶作者觉得阿里山的风光如何？用文中语句回答。
【4】说说作者一路上描写了阿里山的哪些美景，并说说这些景物的特点，并体会其中包含了作者怎样的感情。
（让学生了解移步换景、寓情于景的写法）。学生圈画、思考并发言。
【5】你觉得在这么多美景当中作者重点描述的是哪一个美景？依据是什么？
【6】神木神在哪？为什么说，神木是阿里山的标志和灵魂？
3、教学构想及目标
教学构想：教师要在教学中使学生慢慢领悟移步换景和融情于景的写法，并能学以致用，学写解说词。
教学目标：
依据教学大纲，结合新课程理念，在确定教学目标时不但要力求“胸中有纲”，更要“目中有人”，即坚持以育人为本、以学生发展为本、以学生终身学习能力作为课堂教学的价值取向为本。由此确定本节课教学目标如下：
知识与技能目标：
（1）、学习移步換景、融情于景的表现手法
（2）、帮助学生掌握一般的阅读技能，能品析文章富有音韵美、情韵美的语言
（3）、培养学生在通读课文的基础上理清思路，理解主要内容的能力
（4）、会写一般描写景物的记叙文。
过程与方法目标：自主探究，合作交流的模式
情感态度与价值观目标：感受阿里山的如画风光，激发学生热爱祖国大好河山的感情。
教学重点和难点
重点：
(1). 体会江山的美丽多娇，爱我中华、
(2). 学习课文移步换景，融情于景的写法。
难点：
(1) . 学会写导游词。
(2). 学会如何向游人介绍当地的景物，并学会品析品味富有音韵美、情韵美的语言。
4：学习者特征分析
学生对于移步换景的手法接触不多，在老师的点拨下能很快找到作者的行踪，慢慢体会出作者对阿里山的赞美之情。
5、教法、学法
本节课在教法上，体现教师的“启发引导”，在学法上，立足文本“自主合作，探索发现”，达到每个学生都有所发展的目的。在教学过程中立足于让学生去理解，去感受，去发现，去创新，避免用教师的思维代替学生的思维。
教学手段上采用多媒体辅助教学，增强教学的直观性，启发学生思维，丰富学生的想象力，提高学生主动参与的意识。
教师活动 学生活动 教学意图
（一） 创设情境
播放歌曲《阿里山的姑娘》，呈现阿里山图片，营造气氛，引入美如画的阿里山。 阿里山到底有多美，带着这个问题，我们一起随中国当代作家、美学家吴功正一道，去领略大自然的杰作——阿里山的风采。（板书课题）
动。）
听歌曲，欣赏阿里山美丽的图片，收集有关阿里山的一些资料。 说明：这种导入方法可以调动学生的学习热情，激活学生的思维，让他们较快进入角色，参与教学的双边活动。
（二）整体感知
1、走近阿里山----介绍阿里山
“1、2、3，到台湾，台湾有个阿里山，阿里山山上有神木……”身为台湾中部地区的“山老大”，阿里山可说是名闻遐迩，它并非仅指一座山，而是由地跨南投、嘉义二县的大武峦山、尖山、祝山、塔山等１８座大山组成。最高处海拔２６６３米，以其神木、樱花、云海、日出四大胜景而闻名天下，而每年3、4月间的花季期间，络绎不绝的“寻芳客”更是将山上挤得水泄不通。因此有“不到阿里山，不知阿里山之美，不知阿里山之富，更不知阿里山之伟大”的说法。（通过介绍更激起学生阅读文章的兴趣）
2、默读课文要求：
A、划下表明作者行踪的词语
B、阿里山给人的总印象是什么？用一个字概括你对阿里山的总体印象
快速朗读课文。呈现自己收集的资料，拓宽知识面。用圈点勾画法，把作者的行踪找出来，并能找出作者对阿里山的总印象。课堂分组讨论，合作探究 培养学生整体把握的能力，让学生在朗读中抓住关键信息。朗读时教会学生运用圈点勾画法，慢慢学会阅读文章的方法。说明：此设计有利于学生养成自主学习的习惯，培养学生独立阅读的并能够抓住重点。
（三）深入品味互动交流，
1、 找出表示作者行踪的短语或句子。
（明确：“台北松山机场”“台湾的中部城市嘉义”“然后改乘森林小火车进山”“经过三个小时的运行，到了阿里山站”“从火车站到神木，尚有一段路程”“峰回路转，迂回穿过一片林区”“曲径幽路”“几乎在树身之间穿行，我们终于看到了神木”“下山的路上”）
2．老师小结：这种写作的方法叫“移步换景”(即不固定立足点和观察点，一边走一边看，把看到的不同景物依次描写下来。一般游记都采用这种方法。)
3、学以致用：根据移步换景的写法，完成练习，学写解说词。由填字引入文章整体把握（引导学生发散思维，并对文章从整体把握；互动交流中培养学生跳读诵读能力，让每个学生都有学习和发展的机会。在此过程中，教师作为学习者也积极参预）4、品析文章富有音韵美、情韵美的语言：教师教给学生品析语言的方法（从词语、修辞、句式等角度），并给出范例。
学生根据作者的行踪，试着画一画作者游阿里山的行踪图。学生根据刚才所学，学写导游词，加深对移步换景手法的掌握。学生从文中找出自己认为美的句子加以赏析。学生课堂练笔，真正掌握移步换景的写法。朗读自己的习作，谈自己的体会。学生根据老师所给的范例，试着选一些自己喜欢的的优美句子加以赏析。 使学生更直观了解作者游阿里山的行踪，便于学生尽快掌握移步换景的手法。让学生能学以致用，学会写导游词，真正掌握移步换景、寓情于景的手法。教给学生赏析语言的方法，让学生在赏析过程中细想品味语言的美，领悟作者对阿里山的赞美之情。说明：此设计是让学生掌握移步换景、寓情于景的手法及品析语言的方法。培养学生口头表达能力，检查学生有没有掌握赏析语言的方法。
（四） 总结反馈： 教师对本节课所学内容进行总结并及时反馈。
学生对文章重点进行整理。 说明： 此设计是教师针对学生的学习情况，总结本堂课的学习内容，对学生的学习情况进行及时反馈，指出不足之处，再次强调学习要点，加深学生的理解并建议课后对其不足之处采取弥补措施。
(五)拓展延伸
1运用移步换景的方法带领大家游览我们美丽的校园。写出主要景点及其每个景点的征。 列出景点图。思考完成。
2组织交流，评价。交流评价。
学生课堂练笔，检查课堂所学情况。 说明：学生学习书本的最终目标是丢开书本，获得能力；通过习作，学习一种记叙方法，也是本单元教学目标之一）
（六）作业
学生收集有关台湾的资料，做一份“台湾百科”的小报，互相交流，共同学习。
学生课外练笔。 说明：学在课堂，得益在课外。扩大课堂的范围和学习内容。
5、教学设备
校园网、多媒体、投影仪
《阿里山纪行》教学实践报告
指导思想、设计方案等说明
作品的地位及作用：《阿里山纪行》 是苏教版九年义务教育八年级语文上册“江山多娇”单元中一篇一篇游记。学生能从文本中欣赏到祖国名山大川，探访祖国名胜古迹，领略风土人情，从而开阔胸襟，娱悦心灵，启迪智慧，唤醒学生无限美好的情感体验。
教材中安排这样一个单元，主要目的是为了要通过朗读、品析，让我们跟随作者一起去登山临水，体会江山的美丽多娇，爱我中华，爱我世界美好情感。
《阿里山纪行》是当代作家、文艺评论家、美学家吴功写的一篇游记。这篇游记通过移步换景，形象地描绘了游览阿里山所风的迷人风光，抒发了作者独特的感受，由衷地赞美了“阿里山的风光美如画”，赞扬了台湾人民的生态意识和利用生态发展旅游的理念，含蓄地表达了两岸人民的心融合起来的共同愿望。
， 《语文课程标准》对初中学生的阅读技能的要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读;养成默读习惯，有一定的速度；能熟练地运用略读和浏览的方法；对作品中感人的情境，能说出自己的体验“。《课程标准》还指出：“阅读是语文课程中极其重要的学习内容，它是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”
为此，《阿里山纪行》教学过程帮助学生掌握一般的阅读技能，掌握朗读、默读、浏览等各种方法，让学生在与文本充分对话基础上开展自主、合作、探究的阅读。提倡教师与学生的学习方法相互作用，共同对话，借助语文思想方法帮助学生理清思路，围绕认知冲突，更好的解读文章，提高能力，从而建构新知识。
实践过程
课前布置预习：
课前诵读全文，自行解决字词障碍，并能复述课文内容，为课堂教学作准备
（一） 创设情境
听歌曲《阿里山的姑娘》，欣赏阿里山图片，营造气氛，引入美如画的阿里山。 阿里山到底有多美，带着这个问题，我们一起随中国当代作家、美学家吴功正一道，去领略大自然的杰作——阿里山的风采。（板书课题）
（说明：这种导入方法可以调动学生的学习热情，激活学生的思维，让他们较快进入角色，参与教学的双边活动。）
（二）整体感知
1、走近阿里山----介绍阿里山
“1、2、3，到台湾，台湾有个阿里山，阿里山山上有神木……”身为台湾中部地区的“山老大”，阿里山可说是名闻遐迩，它并非仅指一座山，而是由地跨南投、嘉义二县的大武峦山、尖山、祝山、塔山等１８座大山组成。最高处海拔２６６３米，以其神木、樱花、云海、日出四大胜景而闻名天下，而每年3、4月间的花季期间，络绎不绝的“寻芳客”更是将山上挤得水泄不通。因此有“不到阿里山，不知阿里山之美，不知阿里山之富，更不知阿里山之伟大”的说法。（通过介绍更激起学生阅读文章的兴趣）
2、默读课文要求：
A、划下表明作者行踪的词语
B、阿里山给人的总印象是什么？用一个字概括你对阿里山的总体印象
（说明：此设计有利于学生养成自主学习的习惯，培养学生独立阅读的能力。）
（三）深入品味互动交流，
1、 找出表示作者行踪的短语或句子。
（明确：“台北松山机场”“台湾的中部城市嘉义”“然后改乘森林小火车进山”“经过三个小时的运行，到了阿里山站”“从火车站到神木，尚有一段路程”“峰回路转，迂回穿过一片林区”“曲径幽路”“几乎在树身之间穿行，我们终于看到了神木”“下山的路上”）
2．老师小结：这种写作的方法叫“移步换景”(即不固定立足点和观察点，一边走一边看，把看到的不同景物依次描写下来。一般游记都采用这种方法。)
3、学以致用：根据移步换景的写法，完成练习，学写解说词。由填字引入文章整体把握（引导学生发散思维，并对文章从整体把握；互动交流中培养学生跳读诵读能力，让每个学生都有学习和发展的机会。在此过程中，教师作为学习者也积极参预）
4、品析文章富有音韵美、情韵美的语言：教师教给学生品析语言的方法（从词语、修辞、句式等角度），并给出范例。
（四） 总结反馈：
教师针对学生的学习情况，总结本堂课的学习内容，对学生的学习情况进行及时反馈，指出不足之处，再次强调学习要点，加深学生的理解并建议课后对其不足之处采取弥补措施。
(五)拓展延伸
1运用移步换景的方法带领大家游览我们美丽的校园。
写出主要景点及其每个景点的特征。 列出景点图。思考完成。
2组织交流，评价。交流评价。
（学习书本的最终目标是丢开书本，获得能力；通过习作，学习一种记叙方法，也是本单元教学目标之一）
（六）作业
学生收集有关台湾的资料，做一份“台湾百科”的小报，互相交流，共同学习。（学在课堂，得益在课外。扩大课堂的范围和学习内容）
五、板书设计
阿里山纪行
吴功正
移步换景
美、奇、幽、静
融情于景
喜爱、赞美
设计说明：力求简洁、美观、大方，清晰的展现课堂的主要内容
收获与体会
本节课，学生运用圈点勾画法很快就了解了作者游览阿里山的行踪，并在欣赏阿里山美景的同时，学会了游记所采用的移步换景、寓情于景的写法，学会了写导游词，并能在反复朗读中品析文章语言的美，领悟到作者对阿里山的赞美之情，激发学生的爱国情怀。这是本节课的亮点，很值得推广。除此外，还体会到教师在备课时一定要认真备教材、备学生，所设计的问题一定要能帮助学生理清文章的重点。
问题与建议
不足：有些学生缺少对身边事物的观察，在学以致用学写导游词时，
所写的与事实有出入，还有在品析语言时，还是有个别学生美能完全掌握。
建议：教师应在课前准备阶段让学生针对自己熟悉的旅游景点，查找相关资料，这样所有的学生都能行动起来，每个人都能掌握移步换景和寓情于景的写法。还有针对个别学生赏析语言时，概况不准确的现象，教师应给予适当的引导。
评价方法或工具
评价方法：量化方法、非量化方法
评价工具：（1）教师自制的学科测试
（2）行为观察记录
（3）问卷法
（4）交谈法
（5）技能实演
（6）各类奖惩
6、教学评价表
评价对象 初二全体学生
评价目的 对问题设计合理性和学生自主学习能力评价
评价内容 评价等级 等级说明 评价结果 原因分析和应对方法
1 分组讨论中学生参与度 A 90%以上 A 课前学生预习很充分，教师设计的问题都在学生接受范围之内
B 60%到80%
C 60%以下
2 教学重难点有没有解决 A 全部解决 A 教师引导，学生探究合作，所有问题解决。
B 基本解决
C 部分解决
3 学生的交往状态 A 全部交流 A 课前教师就把学生分成小组，便于课堂合作讨论。
B 部分交流
C 不交流
4 学生的思维状态 A 积极思考 A 学生学习兴趣浓厚，课堂积极思考问题。
B 消极思考
C 不思考
5 学生的情绪状态 A 高亢 A 学生在学习过程中有成就感，从而激发了学生的表现欲。
B 沉稳
C 消沉
6 学生问题的生成状态 A 自然生成 B 学生对移步换景的写法接触不多，需要老师给予指导。
B 教师引导生成
C 未生成
7 学生状态的满足度 A 满足 A 每个学生都掌握了文章的重点，都收获不小。
B 基本满足
C 部分满足(共23张PPT)
阿里山 位于台湾嘉义县东北，是大武峦山、尖山、祝山、塔山等18座山峦的总称。 最高峰为大塔山，海拔为2663米。阿 里山风景区面积约有175公顷，是台湾著名的天然森林公园和旅游胜地，阿里山以五奇著称，即登山铁路、森林、云海、日出及晚霞，它们不但是台湾最具代表性的风景，其声名更是远播海内外。故有“不到阿里山，不知台湾的美丽”之说。
教学目标：
1、学习移步换景、寓情于景的写法。
2、欣赏美景、品味语言
检查预习
风mǐ( ) 一hóng( )
huǎng( )如隔世 山lán( )
莽莽（ ） 谛听（ ）
幢顶（ ） 禅的世界（ ）
靡
dì
泓
恍
岚
mǎng
chuáng
chán
请你说一说作者游览阿里山的游踪；（凡是游踪的词句划出来 )
整体感知一
台北松山机场
景随步移，依次道来，条理井然
台北中部城市嘉义
阿里山火车站
神木
穿过一片林区
下山路上
假如你是吴功正先生阿里山之行的导游，你将如何介绍今天的行程？请参照标明作者行踪的语句，填写完善下列解说词。
学以致用
温馨提示：注意安排好说话的顺序。还有
啊，千万别忘了你是导游，要注意语态和
礼貌哦。
大家好！非常高兴，今天由我带领大家一起游览阿里山，宴会结束后，我们将从（ ）乘飞机到达中部城市( )，然后改乘( )进山，经过3个小时的运行后我们会到达 ( )，从这里开始我们需要步行上山，穿过一片（ ），我们会看到（ ），迈过（ ）间的（ ），最终将会欣赏到阿里山的标志和灵魂——( )……
森林小火车
台北的松山机场
嘉义
阿里山站
林区
姊妹潭
原始森林
曲径幽路
神木
作者觉得阿里山的风光如何？ (用文中语句回答）
整体感知二
风光美如画
神木：
研读课文
1、看看作者一路上都见到了哪些美景？
这些景物又有什么特征？
并体会其中包含了作者怎样的感情？
景
风光美如画
静谧净洁
青苔厚密
无边无际
巨大悠久
喜爱赞美
情
爱阿里山
森林小火车：
样式古典
姊妹潭：
清澈透亮
原始森林：
曲径幽路：
森林树木：
神木：
研读课文
2、你觉得，在这么多美景当中作者
重点描述的是哪一个美景？
依据是什么？
不到阿里山，何以能说到了台湾？
不到神木，又何以能说到了阿里山？
观察和描述重点
神奇的神木
研读课文
3、神木究竟神在哪？为什么说神木
是阿里山的标志和灵魂？
那神木究竟神在哪？
高大 ：
历史悠久：
巨创 ：
阿里山的标志、灵魂
神木
坚强不屈、不屈不挠、昂然向上
高达58米，胸径6、5米
树龄大约三千年
依然拔地参天，八面威风，雄距山间，无可匹敌
词语：恰当的动词、贴切的形容词、叠词
修辞手法：比喻、排比、拟人、对偶等
表现手法：以静写动、以动衬静
句式：长句、短句、整句、散句等
品味鉴赏
方法指导《阿里山纪行》教学实践报告
一、教学 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )设计理念反思：
《语文课程标准》对初中学生的阅读技能的要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读;养成默读习惯，有一定的速度；能熟练地运用略读和浏览的方法；对作品中感人的情境，能说出自己的体验“。《课程标准》还指出：“阅读是语文 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )课程中极其重要的学习内容，它是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )是学生、教师、文本 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )之间对话的过程。”
为此，《阿里山纪行》教学过程帮助学生掌握一般的阅读技能，掌握朗读、浏览等各种方法，让学生在与文本 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )充分对话基础上开展自主、合作、探究的阅读。提倡教师与学生的学习方法相互作用，共同对话，借助语文 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )思想方法帮助学生理清思路，围绕认知冲突，更好的解读文章 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )，提高能力，从而建构新知识。
二、教材的分析反思：
1、教材的地位和作用
《阿里山纪行》是苏教版八年级语文 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )上册“江山多娇”单元主题下的一篇游记。云山苍苍，江水茫茫，读山品水，意味深长。人们游历名山大川，控访名胜古迹，领略风土人情，能够开阔胸襟，娱悦心灵，启迪智慧，唤醒无限美好的情感体验。
教材中安排这样一个单元，主要目的是为了要通过朗读、品析，让我们跟随作者一起去登山临水，体会江山的美丽多娇，爱我中华，爱我世界美好情感。/+教学 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )目标
依据教学大纲，结合新课程理念，在确定教学目标时不但要力求“胸中有纲”，更要“目中有人”，即坚持以育人为本、以学生发展为本、以学生终身学习能力作为课堂教学的价值取向为本。由此确定本节课教学 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )目标如下：
知识与技能目标：
学习移步換景的表现手法
找出作者游览的线索。
融情于景的写作方法。
过程与方法目标：自主探究，合作交流的模式
情感态度与价值观目标：感受阿里山的如画风光，激发学生热爱祖国大好河山的感情。
2教学 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )重点和难点
重点：1. 找出作者游览的线索，学习移步换景，融情于景的写法。
2. 富于音乐美和情韵美的语言。
难点：欣赏阿里山的迷人风光，体会两岸人民心心相融的民族感情。
三、教法、学法与教学 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )手段反思：
本节课在教法上，体现教师的“启发引导”，在学法上，立足文本 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )“自主合作，探索发现”，达到每个学生都有所发展的目的。在教学 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )过程中立足于让学生去理解，去感受，去发现，去创新，避免用教师的思维代替学生的思维。
教学手段上采用多媒体辅助教学，增强教学 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )的直观性，启发学生思维，丰富学生的想象力，提高学生主动参与的意识。
四、教学 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )程序反思：
课前布置预习：
（一）欣赏歌曲《高山青》，导入新课：
（反思说明：欣赏阿里山美丽的风光，设置情境，很快把学生带入课文的情境）
（二）预习检查及展示
给加点的字注音：
风靡 堪称 鱼鳖 雄踞
山岚 谛听 幢顶
红桧 静谧 无可匹敌
（反思说明：预习工作要求在课前做好，课堂教学在学生熟悉教材的情况下开展，学生有话可说，有疑可问。）
（三）自由朗读课文，思考问题，走进文本。
1、概括阿里山的风光特点。
——风光美如画
2、在文中划出表现作者行踪的语句。归纳写作顺序和写作方法。
——从台北机场搭机，仅四十分钟就到了台湾的中部城市嘉义然后改乘森林小火车进山
——经过三个小时的运行到了阿里山车站
——从火车站到神木尚有一段路程
——峰回路转，迂曲穿过一片林区，出现一泓水潭
——山间的曲径幽路
——几乎在树身之间穿行，我们终于看到了神木
——下山的路上。
学习“移步换景”的 写作方法:
就是不固定立足点和观察点，一边走一边看，把看到的不同景物依次描写下来。游记一般都采用这种写法。
（反思说明：引导学生对文章从整体把握；互动交流中培养学生跳读诵读能力，让每个学生都有学习和发展的机会。在此过程中，教师作为学习者也积极参与，此设计有利于学生养成自主学习的习惯，培养学生独立阅读的能力。
（四）合作交流，四人小组讨论：
1.文章写了哪些有代表性的景物？这些景物各有哪些特点
林海云雾 浓稠
深山水潭 清澈
原始森林 宁静
曲径幽路 幽深
森林无边 广阔 多姿
千年神木 神奇
2.你认为本文作者在景物描写中抒发了怎样的感情？这是一种什么写作手法？
——喜爱、赞美，融情于景
（反思说明：交流合作，以互动形式展开，展示不同理解、不同意见，在民主的基础上集中意见形成科学答案，学习融情于景的写作手法。）
（五）精读课文，品味语言。
（反思说明：品味语言时，注重朗读课文，让学生在朗读中感受语言的音乐美和情韵美。学生朗读效果教好，在朗读中感受语言的音乐美和情韵美。）
（六）大胆质疑。
（反思说明：培养学生善于发现问题、解决问题的能力）
（七）学以致用：请用移步换景、融情于景的方法介绍横塘中学校园的美丽景色。
（反思说明：学习书本的最终目标是丢开书本，获得能力；通过习作，学习一种记叙方法，也是本单元教学目标之一）
（八）|结束语：阿里山如一首含蓄隽永的诗，如一 杯醇香甘甜的酒，如一幅生动的画，如一曲悠远的歌……什么时候我们也能去看看那拔地参天、威风八面的神木？什么时候我们也能去阿里山赏云海，观日出？……让我们共同企盼祖国早日统一，台湾早日回到祖国的怀抱！
（让学生回味无穷）
【附】板书设计：
阿里山纪行 吴功正（美学家）
游记散文
移步换景 音乐美
融情于景 情韵美
（说明：力求简洁、美观、大方，清晰的展现课堂的主要内容)
五、体会收获反思：
（一）查找资料，做好课前预习工作
课前我先让学生回去查找关于台湾的一些资料，尤其是风景名胜，让学生先对宝岛台湾有个大致的了解，激发他们渴望实地一游的兴致。课上交流介绍自己所查资料后，就让学生看课文，和作者一起去阿里山一饱眼福。
（二）利用导游词，介绍阿里山风景
课前已经向学生介绍过如何写导游词，所以在这节课上，我让学生先从文中找到并概括作者所介绍的景物，并用一些恰当的词语归纳出景物的特点。全班交流后，让学生试着选择其中自己感兴趣的一两个景物，以导游的身份，对大家作一介绍。要求尽量不照搬文中语句，体现移步换景，语言生动优美，表现景物特点。学生口头准备几分钟后，再在班级进行交流，大家点评，推选出最佳导游。
在这一过程中，难度较大，花时也长，但因为课前已经对台湾有了一定的了解，知道该怎么写导游词，而且口头介绍之前先对文本有一个充分的阅读，所以学生在介绍景物的时候，捕捉到位，语言优美，很好地表现了景物的特点，既掌握了知识，也锻炼了能力。所以还是要敢于尝试。
（三）优美语句的赏析与摹写
作为一篇游记，本文语言优美。在我的示范和指导之下，学生在书上用圈点勾画法，找出文中认为精彩的语句，做赏析批注。最后全班交流补充，并且从中寻找写作窍门，然后尝试写一个小片段，最后交流点评，比一比，谁写得最好。点评后再重新修改写到作业本上，继续提高。
应该说，这节课，并不仅仅是带着大家欣赏了阿里山的优美风光，更是品味了优美的词句，也提高了学生的写作水平，对于以后如何写景是比较有帮助的。镇江市中小学中青年骨干教师现代教育技术
实践活动教学设计方案
教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：知识目标：（1）、学习移步換景、融情于景的表现手法
（2）、帮助学生掌握一般的阅读技能，能品析文章富有音韵美、情韵美的语言
能力目标：（1）、培养学生在通读课文的基础上理清思路，理解主要内容的能力
（2）、会写一般描写景物的记叙文。
情感目标：感受阿里山的如画风光，激发学生热爱祖国大好河山的感情。
学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：八年级的学生的思维趋向成熟，对语言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜欢朗读语言优美的文章。第四单元的学习要求是要在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和运用，并学习朗读和圈点勾画。所以，教学这篇《阿里山纪行》，要在学生学习前面课文所掌握的方法的基础上，在老师的启发指导下，学生的合作探究过程中，学生运用所学方法，继续巩固单元要求。引导学生在学习时，抓住关键语句精读课文，深入思索，反复咀嚼，领悟课文深长的意味，提高学生的思维能力，激发学生爱国情怀。在学习时，要充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。
教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：（一）情境设置，导入课题播放歌曲《阿里山的姑娘》，呈现阿里山图片，营造气氛，引入美如画的阿里山。 阿里山到底有多美，带着这个问题，我们一起随中国当代作家、美学家吴功正一道，去领略大自然的杰作——阿里山的风采。（板书课题）
（说明：这种导入方法可以调动学生的学习热情，激活学生的思维，让他们较快进入角色，参与教学的双边活动。）
（二）解决重点、合作探究1、学生展示自己收集的有关阿里山的资料。（通过介绍更激起学生阅读文章的兴趣）
2、课前要求学生预习的问题（1）、文中表明作者行踪的词语？看看作者一路上都见到了哪些美景？这些景物又有什么特征？ 并体会其中包含了作者怎样的感情？
（2）、阿里山给人的总印象是什么？用一个字概括你对阿里山的总体印象（3）、游记一般采用的写作手法是什么？（4）、本文语言很美，你能不能试着赏析。（5）、能否模仿着写一段镇江景点的导游词（6）神木究竟神在哪？为什么说神木是阿里山的标志和灵魂？
（说明：此设计有利于学生养成自主学习的习惯，培养学生独立阅读的能力。）出示问题， 分组合作，信息收集，汇报分享：（提供幻灯片及网站名）让学生根据自己的兴趣选定问题（组内也做好问题选定的统筹），在学习网站上查找资料，进行小组交流（由组长负责主持、记录员记录、汇报员做好总结汇报准备）。然后再由汇报员在班级里汇报，进行资料共同分享。
（三）在问题汇报基础上展开学习
1、展现学生 找出来的表示作者行踪的短语或句子。 作者一路上都见到的美景
（明确：“台北松山机场”“台湾的中部城市嘉义”“然后改乘森林小火车进山”“经过三个小时的运行，到了阿里山站”“从火车站到神木，尚有一段路程”“峰回路转，迂回穿过一片林区”“曲径幽路”“几乎在树身之间穿行，我们终于看到了神木”“下山的路上”）
2．在解决问题（1）的基础上，老师让学生说一说阿里山给人的总得印象是什么，用一个词概况，解决问题（2）（知识目标）3、在问题（2）的基础上，教师介绍游记常用的写法：“移步换景”(即不固定立足点和观察点，一边走一边看，把看到的不同景物依次描写下来。一般游记都采用这种方法。) 解决了问题（3）.
4、在解决问题(3)的基础上，让学生能学以致用，要求运用移步换景的写法，完成练习，学写解说词。由填字引入文章整体把握（引导学生发散思维，并对文章从整体把握；互动交流中培养学生跳读诵读能力，让每个学生都有学习和发展的机会。在此过程中，教师作为学习者也积极参预），完成后提高要求，要求学生能运用移步换景的写法写一段镇江景点的解说词，解决了问题（4）（能力目标）5、老师让学生有感情的朗读课文，试着品析文章优美的语言：为了让学生能很快掌握赏析语言的方法，教师可给出范例（从词语、修辞、句式等角度）,问题（5）得以很好的解决。6、最后研讨问题（6）,把握文章的中心，激发学生的爱国情怀。（情感目标）
（四） 总结反馈：
教师针对学生的学习情况，总结本堂课的学习内容，对学生的学习情况进行及时反馈，指出不足之处，再次强调学习要点，加深学生的理解并建议课后对其不足之处采取弥补措施。
(五)拓展延伸
1运用移步换景的方法带领大家游览我们美丽的校园。
写出主要景点及其每个景点的特征。 列出景点图。思考完成。
2组织交流，评价。交流评价。
（学习书本的最终目标是丢开书本，获得能力；通过习作，学习一种记叙方法，也是本单元教学目标之一）
（六）作业
学生收集有关台湾的资料，做一份“台湾百科”的小报，互相交流，共同学习。（学在课堂，得益在课外。扩大课堂的范围和学习内容）
五、板书设计
阿里山纪行
吴功正
移步换景
美、奇、幽、静融情于景喜爱、赞美
（设计说明：力求简洁、美观、大方，清晰的展现课堂的主要内容）
教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：八年级的学生的思维趋向成熟，对语言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜欢朗读语言优美的文章。第五单元的学习要求是要在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和运用，并学习朗读和圈点勾画。所以，教学这篇《阿里山纪行》，要在学生学习前面课文所掌握的方法的基础上，在老师的启发指导下，学生的合作探究过程中，学生运用所学方法，继续巩固单元要求。引导学生在学习时，抓住关键语句精读课文，深入思索，反复咀嚼，领悟课文深长的意味，提高学生的思维能力，培养尊老爱幼的思想感情。在学习时，要充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。课前，播放歌曲《阿里山的姑娘》，呈现阿里山图片，引入课文。利用计算机网络查找出作者的相关资料。课堂上，先是小组内交流，理解课文，有针对性地解决问题，然后在班级内交流。借助博客等可以交流的网页，引导学生对内容的理解及拓展，通过上网搜索相关的的文章加深理解，更符合学生的思维及情感发展和现代教育的要求。
评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）：
项 目 评 价 说 明
学生课堂学习积极性 能遵循初二年级学生认知特点， 90%的学生积极参与讨论与学习，课堂气氛活跃。
收集整理信息能力的目标达成 学生能快速浏览并收集所需资料并进行提炼，也学会通过网络来共同交流、分享自身的感悟。
学生对问题的理解程度 问题设计难易适中，学生没有因问题难而无所适从，都能积极参与讨论。
课堂延伸过程评价 通过学习，学生能凭借查找的资料，清晰地阐述自己的观点，能够学以致用。
对教材的理解与把握 教师对教材的理解深入浅出，重难点把握准确，教学方法使用恰当。
教师对问题的处理 问题设计恰当、合理，具有较大的启发性，能促进学生思维，培养问题能力，符合语文学科特点。
三维目标的达成 立足于学生已有的知识基础，遵循学生自身从发现问题到解决问题整个过程中，获取知识的认知规律。通过对问题的分析、讨论、理解过程，潜移默化地达成能力和情感目标。
