(共10张PPT)
季羡林
初读课文，明“写了什么”
自由朗读课文，要求：
（1）划出不认识的字或不理解的词语；
（2）用一句话概括作者写了一件什么事？
再读课文，悟“为什么写”
再读课文，划出课文中蕴含作者思想感情的句子，联系时代背景和作者经历，感悟作者为什么写这件事。
三读课文，品“怎么写的”
三读课文，划出你认为最能表达藤萝之美和作者之情的语句，诵读品味，说说作者是怎样写出表达效果的。
最后老师想跟大家讲一个故事，故事发生在2003年的澳大利亚网球公开赛上，一只小鸟被一个高速飞行的网球击中，鸟儿堕地身亡。接下来的一幕让世人震撼：击中小鸟的运动员神情沮丧，马上终止比赛，跑到小鸟跟前，毫不犹豫的双膝跪地，双手合拢，表示忏悔。他因自己的失误而深深的一跪已经成为经典的一幕让世人永远难忘。
被称为乡村哲学家的刘亮程在他的散文集《一个人的村庄》中写到：“任何一株草的死亡都是人的死亡。任何一棵树的夭折都是人的夭折。 任何一只虫的鸣叫也是人的鸣叫。” 是啊，世间的万事万物都是我们生活的一部分、生命的一部分，它们创造了世界的美丽。 爱它们，就是爱我们自己。智慧的人们创造美丽的世界，愚昧的人们制造一幕幕悲剧。让我们一起珍爱自然，善待生命，使我们的家园越来越美丽和谐。让幽径悲剧永远不再发生，让紫藤萝的微笑永远绽放！
结束语
每次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，听到嗡嗡的蜂声，顿觉这个世界还是值得留恋的，人生还不全是荆棘丛。
然而，我快乐得太早了，人生毕竟还是一个荆棘丛，决不是到处都盛开着玫瑰花。
季羡林，当代著名学者，北京大学教授，享誉国内外的“东方学大师”。 文革期间，游街、批斗、挂牌、住牛棚，季老都一一品尝了，最令他悲哀的，是他被宣布为“不可接触的人”。改革开放后，季老继续从事东方文化研究，并完成了享誉海内外的《罗摩衍那》。
我是一个没有出息的人。我的感情太多，总是供过于求，经常为一些小动物、小花草惹起万斛闲愁。真正的伟人们是决不会这样的。反过来说，如果他们像我这样的话，也决不能成为伟人。
但是，我愿意把这个十字架背下去，永远永远地背下去。
无论谁死了
我都觉得是我自己的一部分在死亡
因为我包含在人类这个概念里
因此我从不问丧钟为谁而鸣
他为我
也为你
你倘若问一个燕园中人，决不会有任何人注意到这一棵古藤的存在的，决不会有任何人关心它的死亡的，决不会有任何人为之伤心的。偏偏出了我这样一个人，偏偏让我住在这个地方，偏偏让我天天走这一条幽径，偏偏又发生了这样一个小小的悲剧；所有这一些偶然性都集中在一起，压到了我的身上。我自己的性格制造成的这一个十字架，只有我自己来背了。奈何，奈何!
议论
排比
抒情
反复《幽径悲剧》教学实践报告
（指导思想，设计方法等说明）
《幽径悲剧》是苏教版八年级语文教科书（上册）第五单元的一篇讲读课文。本单元主题是人与环境，关注的是善待自然，优化生存环境。《幽径悲剧》集中体现了这一主题。
课文讲述的是北京大学燕园幽径上仅剩的一株幸免于十年浩劫的古老而苍翠的藤萝被愚氓残忍毁灭的悲剧，作者悲痛、愤怒，从心灵深处发出了在经济建设的同时，急需提高国民精神文化素质，矢志维护真、善、美了强烈呐喊。作者把这株古藤萝的悲剧，视为整个幽径的悲剧，燕园的悲剧，也是一个时代的悲剧。文章题裁虽小，但内涵风韵而深刻。
课文语言精练而雅致。作者综合运用记叙、描写、议论、抒情相结合的表达方式和比喻、拟人、排比、反复、反语等相结合的修辞方法增强了语言表现力，增强了课文强烈的悲剧效果。
课文较长，内涵不浅，要让刚升入八年级的学生一节课内学完、学好此文，教学流程既不能繁冗复杂，教学内容又不能浮在表面。于是我追求简明流畅的流程设计，浅入深出的问题设计，让学生在自主、合作、交流、引导中提升。
本课设计尝试让学生学会阅读课文的基本方法。“写了什么”、“为什么写”和“怎样写的”问题是阅读的基本问题，确也是大多数学生搞不懂的问题。本课让学生在阅读基本要求下，根据教师设计的问题自主学习，合作交流，以期学会阅读这类文章的方法。
本课设计坚持学生是学习的主人这一根本理念，教学目标学生确定，课堂时间学生把控，学习方式自主合作，感悟品味各家畅谈，教师作为平等中的首席，做教学的组织者，合作者，引导者和评价者。
一、实践过程
一、师生互动，导入新课。
1.你们想了解老师什么？
2.读文章，怎样才算基本读懂了？
3.今天就按照读懂文章的基本要求学习《幽径悲剧》。
二、初读课文，明“写了什么”。
1.出示任务。自由朗读课文，要求：（1）划出不认识的字或不理解的词语；（2）用一句话概括作者写了一件什么事？
2.教师巡视课堂。
3.师生相互质疑解疑生字词。
4.引导学生根据课文内容完整概括“写了什么”。
三、再读课文，悟“为什么写”。
1.出示任务。再读课文，划出课文中蕴含作者思想感情的句子，联系时代背景和作者经历，感悟作者为什么写这件事。
2.教师巡视课堂。
3.师生对话，感悟思想。
4.引用弥尔顿的诗句，提升思想认识，感悟“为什么写”。
四、三读课文，品“怎样写的”。
1.出示任务。三读课文，划出你认为最能表达藤萝之美和作者之情的语句，诵读品味，说说作者是怎样写出表达效果的。
2.教师巡视课堂。
3.师生对话，在诵读品评中学习作者的表达技巧。
4.总结：记叙、描写、议论和抒情相结合的表达方式；比喻、拟人、排比、反复、反语等相结合的修辞方法；烘托、对比等写作方法。
五、写作实践。现场写一份校园倡议书。
六、教师寄语，结束教学。
1.讲述故事。
2.教师寄语。
二、收获与体会
回顾这一课的教学，学生始终在强烈的学习兴趣和活跃的思维状态下学习，学生的这种状态让我收获了更深的思考。
1.引用夏丏尊先生的一句话：“平的才是大的”。对于《幽径悲剧》这样一篇富蕴哲理和作者独特心灵感悟的美文，很多老师会想到用多媒体画面、录像去感受幽径、藤萝之美，用现代社会生活画面去讨论现代人人文精神的缺失，这些教学方法和手段都有其价值和意义。但我以为，语文教学最终还是要归于通过语言文字实现教师、学生与作者和文章内容的对话和共鸣。本文教学就是通过对“写了什么”、“为什么写”和“怎么写的”三个环节的学习，掌握阅读文章的基本方法。教学方法上每个环节也是通过自读思考、同伴讨论、课堂交流、引导提升、方法小结的流程，感悟作者的思想，品味语言文字表达的魅力。
课堂教学的平和、平淡，是教学的一种自觉选择，是教学归于本真的朴素，是源自内蕴的自信。这种内蕴是课堂教学中教师对学生智慧的启迪，哲理的启示，是对学生语文学习的有力引导；这种内蕴是是师生之间的智慧、思想的碰撞和对流，是课堂教学的高效益。
2．语文姓“语”名“文”。对于语文学科工具性和人文性的讨论至今仍有不同的认识和见解，最为大多数人接受的是工具性和人文性的统一。但评价一位老师语文观，单从一节语文课不能妄下定论，一节课侧重于学习语言表达的方法技能是语文课，同样，一节课侧重于感悟作者的思想情感也是语文课，否则就是盲人摸象了，关键要看这位老师长期语文教学的指向。本文是一片文质兼美的散文，作者精练、雅致的语言需要学习，作者对诸如一棵草，一片叶子，一株藤萝，一直小鸟命运强烈关注的人文情怀也需要学习，本课重点就是通过学生对蕴含作者思想感情的语句反复诵读品味，交流研讨中，学习作者增强语言表现力的方法，感悟作者博大的人文情怀的。
二、问题与建议
语文课堂教学应“以学生的心灵为起点”。以学生的心灵为起点有三层意思：一是要尊重学生已有的生活体验和认知水平，因此设置教学的“高度”或“目标”；二是在备课时，要把自己当学生去研究思考课文，设想学生在阅读这篇课文时可能会有什么兴奋点或疑难点；三是课堂教学应该从学生的“第一印象”（他们对课文的感悟、评价或者疑难问题）开始。道理很简单——教师之所以要讲这篇课文，首先是因为学生要学。本课教学对学生已有生活体验和认知水平把握不足，在教学内容安排，难度定位上偏高，造成部分学生在教师引导提升后反应跟不上，影响了教学目标达成度。另外也因为这个原因，造成课堂教学实践偏紧，学生写作实践未能充分评阅。《幽径悲剧》教学案
1.整体设计思路、指导依据说明
《幽径悲剧》是苏教版八年级语文教科书（上册）第五单元的一篇讲读课文。课文较长，内涵不浅，要让刚升入八年级的学生一节课内学完、学好此文，教学流程既不能繁冗复杂，教学内容又不能浮在表面。于是我追求简明流畅的流程设计，浅入深出的问题设计，让学生在自主、合作、交流、引导中提升。 本课设计尝试让学生学会阅读课文的基本方法。“写了什么”、“为什么写”和“怎样写的”问题是阅读的基本问题，确也是大多数学生搞不懂的问题。本课让学生在阅读基本要求下，根据教师设计的问题自主学习，合作交流，以期学会阅读这类文章的方法。 本课设计坚持学生是学习的主人这一根本理念，教学目标学生确定，课堂时间学生把控，学习方式自主合作，感悟品味各家畅谈，教师作为平等中的首席，做教学的组织者，合作者，引导者和评价者。
2.教学背景分析
教学内容分析：《幽径悲剧》是苏教版八年级语文教科书（上册）第五单元的一篇讲读课文。本单元主题是人与环境，关注的是善待自然，优化生存环境。《幽径悲剧》集中体现了这一主题。 课文讲述的是北京大学燕园幽径上仅剩的一株幸免于十年浩劫的古老而苍翠的藤萝被愚氓残忍毁灭的悲剧，作者悲痛、愤怒，从心灵深处发出了在经济建设的同时，急需提高国民精神文化素质，矢志维护真、善、美了强烈呐喊。作者把这株古藤萝的悲剧，视为整个幽径的悲剧，燕园的悲剧，也是一个时代的悲剧。文章题裁虽小，但内涵风韵而深刻。 课文语言精练而雅致。作者综合运用记叙、描写、议论、抒情相结合的表达方式和比喻、拟人、排比、反复、反语等相结合的修辞方法增强了语言表现力，增强了课文强烈的悲剧效果。学生情况分析： 授课班级学生为镇江实验学校八年级学生，属于借班上课，对学生学习基础、学习习惯、课堂表现不甚清楚。但民办学校经过选拔录取的学生，相对于其它学校学生而言，学习基础、习惯和能力要强很多，特别是在参与热情、语言表达、思维能力上更有优势。
3.教学目标分析
知识与技能：通过品味课文精练、雅致的语言，学习综合运用记叙、描写、议论、抒情相结合的表达方式和比喻、拟人、排比、反复、反语等相结合的修辞方法增强语言表现力的方法。过程与方法：通过课文“写了什么”、“为什么写”和“怎样写的”三个问题的研讨，学习阅读文学作品的基本方法。情感态度价值观：通过对幽径悲剧内容、内涵及成因的阅读感悟，引导学生联系生活实际树立矢志维护真、善、美的决心。
4.教学重点、难点分析
教学重点：1.体会作者对“愚氓灭美”的悲愤之情，引导学生树立矢志维护真、善、没的决心。2.学习作者综合运用多种表达方式和修辞方法增强语言表现力的方法。教学难点：1.体会课文强烈的悲剧效果。
5.教学过程设计
教学流程 教师活动 学生活动 设计意图
师生互动，导入新课 1.你们想了解老师什么？2.读文章，怎样才算基本读懂了？3.今天就按照读懂文章的基本要求学习《幽径悲剧》。 1.与老师互动，自由提问或回答问题。2.明白读懂文章的基本要求。 1.师生相互认识，拉近心理距离，调动学习主动性。2.总结读文章的方法，为课文教学做铺垫。
初读课文，明“写了什么” 1.出示任务。自由朗读课文，要求：（1）划出不认识的字或不理解的词语；（2）用一句话概括作者写了一件什么事？2.教师巡视课堂。3.师生相互质疑解疑生字词。4.引导学生根据课文内容完整概括“写了什么”。 1.明了任务。2.自由朗读，独立完成阅读任务。3. 师生相互质疑解疑生字词。4.相互补充完成课文“写了什么”的内容概括。 1.认识理解生字词，扫除阅读障碍，完成基础积累。2.因为课文较长，给学生足够的时间初读课文，在教师引导和同伴补充下完成概括课文“写了什么”，既理清了课文思路，也为下一步感悟、品味做了铺垫。
再读课文，悟“为什么写” 1.出示任务。再读课文，划出课文中蕴含作者思想感情的句子，联系时代背景和作者经历，感悟作者为什么写这件事。2.教师巡视课堂。3.师生对话，感悟思想。4.引用弥尔顿的诗句，提升思想认识，感悟“为什么写”。 1.明了任务。2.阅读筛选，独立感悟作者“为什么写”这篇课文。3.师生、生生交流感悟。 1.划句子是培养学生迅速筛选信息的能力，感悟句子是培养学生独立思考的能力。2.语言是思想的外衣，学习语文要能透过外衣见思想的内核。
三读课文，品“怎样写的” 1.出示任务。三读课文，划出你认为最能表达藤萝之美和作者之情的语句，诵读品味，说说作者是怎样写出表达效果的。2.教师巡视课堂。3.师生对话，在诵读品评中学习作者的表达技巧。4.总结：记叙、描写、议论和抒情相结合的表达方式；比喻、拟人、排比、反复、反语等相结合的修辞方法；烘托、对比等写作方法。 1.明了任务。2.阅读筛选，独立诵读品味好的句段，感受作者精练、雅致的语言。3.师生、生生交流感悟。4.提炼总结表达方式、修辞手法和写作手法的妙处。 1.语言是读出来的，写出来的，只有充分地诵读才能从心底感悟到语言的魅力。2.从感性到理性，从演绎到归纳，通过独立品味，师生交流体会语言的魅力，进而归纳增强语言表现力的方法，最终达到学以致用的目的。
写作实践，学以致用 1.写一份校园倡议书。2.当堂讲评。 1.现场写作。2.师评、生评。 写作实践是对学生学习课文感悟的思想和品位语言妙处的实践检验。
教师寄语，结束教学 1.讲述故事。2.教师寄语。 1.听故事。2.齐读教师寄语。 1．再一次从感性和理性两个维度提升教学效果。
6.板书设计
幽径悲剧季羡林写了什么 燕园幽径上仅剩的一株古老而又苍翠的藤萝被愚氓无端毁灭。↓↓为什么写 悲愤践踏真、善、美的行为 坚定维护真、善、美的决心↓↓ 记叙、描写、抒情、议论相结合的表达方式怎么写的 比喻、拟人、排比、反复、反语相结合的修辞方法 烘托、对比等写作手法镇江市中小学中青年骨干教师现代教育技术
实践活动教学设计方案
教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：知识与技能：通过品味课文精练、雅致的语言，学习综合运用记叙、描写、议论、抒情相结合的表达方式和比喻、拟人、排比、反复、反语等相结合的修辞方法增强语言表现力的方法。过程与方法：通过课文“写了什么”、“为什么写”和“怎样写的”三个问题的研讨，学习阅读文学作品的基本方法。情感态度价值观：通过对幽径悲剧内容、内涵及成因的阅读感悟，引导学生联系生活实际树立矢志维护真、善、美的决心。
学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：教学内容分析：《幽径悲剧》是苏教版八年级语文教科书（上册）第五单元的一篇讲读课文。本单元主题是人与环境，关注的是善待自然，优化生存环境。《幽径悲剧》集中体现了这一主题。课文讲述的是北京大学燕园幽径上仅剩的一株幸免于十年浩劫的古老而苍翠的藤萝被愚氓残忍毁灭的悲剧，作者悲痛、愤怒，从心灵深处发出了在经济建设的同时，急需提高国民精神文化素质，矢志维护真、善、美了强烈呐喊。作者把这株古藤萝的悲剧，视为整个幽径的悲剧，燕园的悲剧，也是一个时代的悲剧。文章题裁虽小，但内涵风韵而深刻。课文语言精练而雅致。作者综合运用记叙、描写、议论、抒情相结合的表达方式和比喻、拟人、排比、反复、反语等相结合的修辞方法增强了语言表现力，增强了课文强烈的悲剧效果。学生情况分析：授课班级学生为镇江实验学校八年级学生，属于借班上课，对学生学习基础、学习习惯、课堂表现不甚清楚。但民办学校经过选拔录取的学生，相对于其它学校学生而言，学习基础、习惯和能力要强很多，特别是在参与热情、语言表达、思维能力上更有优势。
教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）： 一、师生互动，导入新课。1.你们想了解老师什么？2.读文章，怎样才算基本读懂了？3.今天就按照读懂文章的基本要求学习《幽径悲剧》。二、初读课文，明“写了什么”。1.出示任务。自由朗读课文，要求：（1）划出不认识的字或不理解的词语；（2）用一句话概括作者写了一件什么事？2.教师巡视课堂。3.师生相互质疑解疑生字词。4.引导学生根据课文内容完整概括“写了什么”。三、再读课文，悟“为什么写”。1.出示任务。再读课文，划出课文中蕴含作者思想感情的句子，联系时代背景和作者经历，感悟作者为什么写这件事。2.教师巡视课堂。3.师生对话，感悟思想。4.引用弥尔顿的诗句，提升思想认识，感悟“为什么写”。四、三读课文，品“怎样写的”。1.出示任务。三读课文，划出你认为最能表达藤萝之美和作者之情的语句，诵读品味，说说作者是怎样写出表达效果的。2.教师巡视课堂。3.师生对话，在诵读品评中学习作者的表达技巧。4.总结：记叙、描写、议论和抒情相结合的表达方式；比喻、拟人、排比、反复、反语等相结合的修辞方法；烘托、对比等写作方法。五、写作实践。现场写一份校园倡议书。六、教师寄语，结束教学。1.讲述故事。2.教师寄语。
教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：1. PPT：进行图片、文字材料、讨论问题的展示。2.网络搜索名人故事和弥尔顿诗歌，提升思想。
评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）：1．行为观察记录：观察学生的学习状态并及时进行引导，以便帮助全体学生都能获得发展。2．交谈法：通过师生之间、生生之间的交流，有机地将学生自评、组员互评及教师评价相结合，纠正学生认识上存在的误区，形成正确的认识。3．写作实践：借助写一份校园倡议书，考察学生能否将知识转化为素养，引导学生将学习成果真正落实到行动上。
