镇江市中小学中青年骨干教师现代教育技术
实践活动教学设计方案
教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：在这篇课文中，对什么是悲剧，文章是怎样表现这个悲剧的，学生是陌生的；对作者要传达的的关于“人与环境”的深邃思想，学生是难以理解的。为此，我的教学设计着重解决“悲”从何而来，怎样使文章悲情四溢，让读者灵魂震憾，使学生进一领悟作者所传达的细腻情感。这样的处理需要立足文本，从诵读出发，引领学生品味语言，感受情感，进行语言实践，帮助学生从文中感受语言的魅力，感受人文精神的魅力，熏陶感染，提高学生的语文素养。为了使诵读更有效，我设计了读出美感、读透悲情、读清主旨、读得感受四个主要诵读环节。当然我始终做着自己本分的事——引领和点拨，藤萝美景的赏析、悲情的感悟、主旨的探究都由学生自己努力思索、探究、获取。㈠知识与能力
1、 了解季羡林先生的伟大人格和对自然生命的关注
2、 掌握搜集信息、筛选信息、概括信息的能力
3、 学会感受美、欣赏美，并在欣赏的基础上学会思考
㈡过程与方法
1、 了解如何运用现代媒体搜集相关资源的方法
2、 掌握赏析散文的基本步骤和方法
3、 能结合背景和实际深入地理解作者的思想
㈢情感、态度与价值观
1、 理解幽径悲剧中所蕴涵的作者对人性、人生悲剧的深层思考
2、 结合新时代背景，知道如何避免悲剧的重演
学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：1、学生比较容易欣赏到藤萝的美，但可能不太了解作者为什么特别关注藤萝的命运，因此有必要穿插相关的文革背景，让学生了解藤萝在那个特殊的年代给作者带来的心灵安慰 。
2、由于人生阅历的限制，学生无法真正理解悲剧的深层含义，故而有必要加以适当的引导。
教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：课前播放《静与动》，渲染氛围，用故事导入，创设情境，激发学生阅读的欲望，点明悲剧，深化学生思维，对作者有个初步的了解。整体感知，谈谈什么是悲剧，让孩子明白越美的东西被毁灭，其悲剧性就越强，调动孩子们学习新知识的认知准备，产生积极的学习期待。找藤萝之美，看藤萝被毁，敢作者之悲，通过这三个环节，由表及里，层层深入，让学生了解藤萝被毁的根本原因，也达到了了解课文内容，理清文章思路的学习目标。练习实际，拓展主题，让学生树立正确的价值观，并请学生自主活动，全班交流，达成树立维护真善美精神的情感目标。总结全文内容，突出重点。
教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：网络中季羡林的相关资料、多媒体课件和视频、教材中的图片情景
评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）：
1、小组互评目的：提高课堂教学氛围；促进课堂教学的人文化；各抒己见，能不断深入了解问题，提高课堂效率。2、教师评价目的：，肯定或完整同学的讨论或发言，发现每个学生的潜质，强化学生的学习并为老师提供反馈。《 幽径悲剧 》 教学案
课程分析：（本课的作用和学习本课的意义）写作背景：文章写于1992年，这一棵藤萝毁于写作时的“今年春天”，“十年浩劫”已结束十五年，改革春风劲吹，取得了伟大成就。但是，由于国民素质还需进一步提高，因而出现了“愚昧灭美”的现象。作者迫切地感到必须努力实行科教兴国，迅速提高国民的思想文化和审美素质，于是，怀着重大的使命感写下此文。课题介绍：《幽径悲剧》是八年级语文教材中的一篇精读课文。这是一篇文质兼美的散文，记叙了北大燕园内幽径上的一棵古藤萝的悲剧，作者将其视为整个幽径的悲剧，燕园的悲剧，也是一个时代的悲剧。文章语言精练、纯粹、通俗而又雅致，在描写的基础上作者走进藤萝，借藤萝之口哀鸣、控诉、呼号。严厉谴责了那些无情无义的毁灭美的“愚氓”，含泪带哭的抒发之中有着震撼人心的力量。其悲情如滔滔江水、一泻千里、不可阻挡，文章感染力极强。编者将其安排在第五单元，人与环境单元，旨在让学生体会文中对藤萝所流露的真情，对愚氓恶行的谴责，从而正确理解人与自然的关系，明确人与自然应该和谐相处的道理和意义。 作用及意义：《幽径悲剧》通过渲染浓烈的悲剧色彩，引发人们对时代和人性的反思，从另一个层面诠释人与自然的关系，颇有曲径之感，文本内容显得别具一格，相对单元中的其他四篇选文，既是一种视觉的冲击，更是一种认识的补充。学生通过本课的学习对人与自然的认识会更深刻而全面。
问题设计 问题: 1、 大家对季羡林了解多少？ 2、 请用简洁的语言概括一下本文写了一个怎么样的悲剧？ 3、 请同学找出文中表现幽径之美和藤萝之美的语句，并大声朗读出来？ 4、 作者在幽径这猪株藤萝上找到了心灵的安慰，可为什么是唯一一点的安慰呢？他在人世中找不到安慰吗？ 5、 找出文中描写藤萝被毁之后的语句，并谈谈你的感受？ 6、 如此美好的事物被毁后的惨不忍睹，藤萝毁于谁之手？ 7、 怎么会有人砍断如此古老而美丽的藤萝呢？8、谈谈你对真善美的理解？
教学构想及目标: 教学构想： 在这篇课文中，对什么是悲剧，文章是怎样表现这个悲剧的，学生是陌生的；对作者要传达的的关于“人与环境”的深邃思想，学生是难以理解的。为此，我的教学设计着重解决“悲”从何而来，怎样使文章悲情四溢，让读者灵魂震憾，使学生进一领悟作者所传达的细腻情感。这样的处理需要立足文本，从诵读出发，引领学生品味语言，感受情感，进行语言实践，帮助学生从文中感受语言的魅力，感受人文精神的魅力，熏陶感染，提高学生的语文素养。为了使诵读更有效，我设计了读出美感、读透悲情、读清主旨、读得感受四个主要诵读环节。当然我始终做着自己本分的事——引领和点拨，藤萝美景的赏析、悲情的感悟、主旨的探究都由学生自己努力思索、探究、获取。 ㈠知识与能力 1、 了解季羡林先生的伟大人格和对自然生命的关注
2、 掌握搜集信息、筛选信息、概括信息的能力
3、 学会感受美、欣赏美，并在欣赏的基础上学会思考
㈡过程与方法 1、 了解如何运用现代媒体搜集相关资源的方法
2、 掌握赏析散文的基本步骤和方法
3、 能结合背景和实际深入地理解作者的思想
㈢情感、态度与价值观 1、 理解幽径悲剧中所蕴涵的作者对人性、人生悲剧的深层思考
2、 结合新时代背景，知道如何避免悲剧的重演
教学重点： 学会通过读、品、悟理解作者情感。
教学难点： 体会作者强烈的悲剧效果。
教学方法： 《幽径悲剧》是八年级语文教材中的一篇精读课文。这是一篇文质兼美的散文，记叙了北大燕园内幽径上的一棵古藤萝的悲剧，作者将其视为整个幽径的悲剧，燕园的悲剧，也是一个时代的悲剧。文章语言精练、纯粹、通俗而又雅致，在描写的基础上作者走进藤萝，借藤萝之口哀鸣、控诉、呼号。严厉谴责了那些无情无义的毁灭美的“愚氓”，含泪带哭的抒发之中有着震撼人心的力量。其悲情如滔滔江水、一泻千里、不可阻挡，文章感染力极强。编者将其安排在第五单元，人与环境单元，旨在让学生体会文中对藤萝所流露的真情，对愚氓恶行的谴责，从而正确理解人与自然的关系，明确人与自然应该和谐相处的道理和意义。
所需设备： 校园网、多媒体投影（展示学习网站和多媒体课件）
教师活动 学生活动 设计意图
一、导入大家对季羡林林了解多少？（提问、总结、补充讲解） 预习搜集资料；说说自己所了解的季羡林；倾听，记笔记。 在预习时让学生下去搜集作者的资源，在课堂展示，加深学生对作者的了解。
二、预习反馈1、提问，用简洁的语言概括一下本文写了一个怎么样的悲剧。（检查学生预习情况）2、字词检查（检查字词音形义的掌握情况） 用简洁语言概括文章中心；回答问题；对照注释或查阅词典解决字词问题。 预习反馈环节督促学生认真完成预习任务，同事能促进学生对课文的整体感知。
三、合作交流、解读探究1、品藤萝之美（引导学生品味藤萝之美，对学生的朗读和分析进行点评和指导）2、感作者之悲(设疑引导学生理解作者的思路感情；点评学生发言；简述文革时期的社会现状；讲解文革时期季羡林的遭遇)3、探悲剧之因（设疑引导学生进一步探究藤萝悲剧的原因；引导学生思考更深层次的悲痛；探究藤萝悲剧的根本原因） 1、找出表现藤萝之美的语句，并划上横线；朗读优美语段；分析藤萝之美。2、小组交流讨论，记下讨论结果；展示小组讨论结果；倾听；从作者的经历体会其对藤萝的深厚感情。3、在文中寻找关键信心；倾听并体会作者的深沉悲痛；思考藤萝悲剧的根本原因； 1、此环节一方面训练学生寻找关键信息的能力，另一方面让学生在诵读中体会美、品味美。2、要体会作者的感情就必须结合经历来体会，让学生尽可能多的了解当时的社会背景及其对季羡林的影响。3给学生一定的思考空间，让学生在文章中寻找关键信息，并学会从找到的信息中整合、分析出文章蕴涵的深层意义及内涵。
四、结语（讲解作者对人性的深层思索；对学生提出希望） 理解作者对真善美的坚守；在现实生活中呵护真善美。 让学生在领会本文内涵的基础上，要求其在现实生活中践行真善美，树立美好情操。(共11张PPT)
幽径悲剧
季羡林
作者简介
季羡林(1911- ) 北京大学教授、中科院院士、中国语言学家、文学翻译家，梵文、巴利文专家。山东清平（今临清）县人。1935年考取清华大学交换研究生，赴德国留学，在哥廷根大学学习梵文、巴利文、吐火罗文等古代语文。1941年获哲学博士学位。1946年回国，历任北京大学教授兼东方语言文学系教授、系主任。建国后，历任中国文字改革委员会委员，国务院学位委员会委员兼外国语言文学评议组负责人。
字、词理解
漠然：不关心、不在意的样子。
等闲视之：把它看成平常的事不加重视。
相映成趣：互相对照、映衬着就显得更有趣味，更有意思。
抖 擞：振作。
幽 香：清淡的香气。
闲情逸致：闲适的情致。
蜿蜒（wān yán ）：蛇类爬行的样子。也形容山路弯弯曲曲的延伸。
弥补、攀附、幸免、
史无前例、异化、惆
怅、摇曳、绽开、依
稀、估摸、无端、沧
桑、委曲、大千世界
奈何、不足不外人道
也、自知之明、争名
于朝、争利于市
预习提示
《幽径悲剧》是一篇涉笔“人与自然”、“人与生命”问题的散文。
悲剧
把人生有价值的东西毁灭给人看
读课文思考问题：
一、课文中有哪些段落描写幽径之美？哪些段落描写藤萝的美 是如何描述的
二、文中有哪些段落描写“悲” 请找出并用自己的话口述出来.
三、标题中“悲剧”仅是幽径的悲剧吗 是什么原因造成了这悲剧 作者是如何对待的 联系课文内容说一说.
作者把古藤萝的悲剧，视为整个幽径的悲剧，燕园的悲剧，一个时代的悲剧，也是生活中真、善、美的悲剧。
藤萝毁于愚氓之手，是他们造成了悲剧。
“我自己的性格制造的这一个十字架，只有我自己来背了。。。。”
作者将永远不放弃揭露悲剧，维护真、善、美的责任，表现了矢志不移的决心。
本文描绘了幽径藤萝之美和置身其中的情味，揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实，抒发了矢志维护真、善、美的决心。
中心
讨论问题
课文中说:“每年春天,就以自己的花朵为人间增添美丽,焉知一旦毁于愚氓之手。”怎样看待“愚昧灭美”的事实？从中可看出什么道理来？
作者用“毁于愚氓之手”来概括藤萝悲剧,这是非常慎重、准确而发人深思的。文章写于1992年,这一刻藤萝毁于写作时的“今年春天”“十年浩劫”已结束十五六年,改革春风劲吹,取得了重要成绩。.但是,由于看到国民素质还需进一步提高,因而出现了“愚昧灭美”的现象。从中可以看到努力实行科教兴国,提高国民思想文化和审美素质的重要.
拓展训练
我们的身边是否还有“愚氓之手”，“愚氓灭美”的现象？请以“悲剧还在延续”为话题，写写身边的“悲剧”。
