《范进中举》教学反思：自科举制度开始，读书人便有了强烈的读书欲。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，挑灯夜战为光宗耀组，读书人忙得不亦乐乎。随着封建专制的不断强化和日趋酷烈，科举制度堕落成禁锢知识分子思想自由和创造精神的桎梏。范进中举发疯，就充分暴露了封建专制的黑暗和对国家民族的残害。
范进发疯是必然的。本文的学习让学生对人物形象的语言和夸张、对比的艺术手法留下深刻印象，会认识猥琐而悲哀的范进、粗俗市侩的胡屠户、以及张乡绅众乡邻等各自不同的人物形象。学习本文，我们既要认清封建社会的黑暗与陈腐，又要看到我们所处社会的光明和幸福。摆正我们的进取心态，高扬自己的理想大旗，创造出属于自己也属于社会的幸福乐园。
“教师非谓滔滔不绝地说，学生默默聆听，而在于引导启迪。”老师要改变角色，学生在平等、自主中浑然不绝地感受知识的甘甜，悄然实现精神世界的丰富与升华，从而在感兴趣的方法中自主合作学习并全面提高学生的语文素质。所以，注重调动学生自由自主的参与意识是非常重要的。
《范进中举》的作者在其作品中还表现了一定的思想情感。因而我必须引导学生受到启迪和教育，摆正读书的心态，让学生的道德情操和思想受到熏陶。注重情感与思想的熏陶是非常重要的。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )
本课我还注重培养学生学生的创新能力。让学生在几个问题上大胆叙说，培养了学生对人事物的看法，树立了优良的读书观，同时也训练了口头表达能力。
《范进中举》 教学案
教材分析：义务教育试验教科书（苏教版）八年级下册第四单元p123第17课《范进中举》选自《儒林外史》，是我国清代一部著名的讽刺小说。第三回《范进中举》是小说中脍炙人口的精彩章节，能代表全书思想艺术的主要特色。这篇作品描写的是五十四岁的范进乡试中举，当他拿到喜报的时候，突然发了疯。小说围绕着范进中举的前前后后，写了各类人物的表演。它不以情节的离奇、矛盾的激烈取胜，而以人物的活脱、讽刺的深刻见长。这篇作品在艺术描写上有一个值得注意的特色，就是作者绝不站出来说好说坏，而是让人物通过自己的语言行动，各自显现其真伪、善恶、美丑的本来面目。作者不置一词表示褒贬爱憎，而褒贬爱憎之情即在其中。这里很重要的一点，就是作品成功地运用了对比手法，淋漓尽致地揭露出当时社会的种种丑恶现象和到处散发着的腐朽庸俗的气息。它不但讽刺了科举制度外在的种种弊端，而且将他锐利的笔触深入到为科举制度折磨、毒害的人物被扭曲的灵魂深处，对科举制度的批判达到前所未有的深度。
问题设计 1、找出写得最精彩的段落，在教师指导下进行赏析2、找出文中对人物形象的描写，分析人物性格，学习描写人物的方法。3、认真揣摩小说语言的妙处，学习运用对比、夸张等进行讽刺的写法。4、跟《孔乙己》比较鉴赏，提高自己的语文素养。
教学构想及目标: 知识与能力：学习对比、夸张的讽刺艺术；体会细节描写对人物形象塑造的作用；与《孔乙己》比较，体会小说反映社会生活的方法；积累语言材料，提高欣赏文学作品的能力。过程与方法：学习本文，要阅读文章，整体感知；欣赏人物，探究写法；积累语言，精品阅读。引导学生用整体感知、重点研读、精彩段落赏析的方法来阅读小说。与《孔乙己》比较阅读。情感态度价值观：结合已学课文《孔乙己》，认识封建科举制度的罪恶。
教学重点： 对人物的描写：多层次的细节描写、精彩的语言描写和动作、神态描写；小说通过塑造人物形象来反映社会生活。
教学难点： 1.高度夸张的讽刺艺术。2.作品语言属于古白话，有些词语或句子的用法与现在有所不同，使学生在理解文意上有一定的难度。
教学方法： 1. 通过对人物形象的分析以及对语言的品析突破难点1；通过教师讲解以及查阅资料，解决难点2。2.借助多媒体课件创设情境，加深学生对课文的理解。
所需设备： 校园网、多媒体投影（展示学习网站和多媒体课件）
教师活动 学生活动 设计意图
一．导入新课、播放录音1、上一节，我们学习了《孔乙己》，这是一个充满笑声的悲剧，读书人孔乙己最终成了封建科举制度的牺牲品。那么，那些用读书这个敲门砖，敲开了仕途的大门，衣锦荣升的人又会怎么样呢？这一节我们再来学习一篇反映知识分子生活的小说《范进中举》。（板书课题）介绍《儒林外史》及其作者吴敬梓。2、播放课文录音，讲清听读要求3、学生自读课文，理清文章结构。二、精彩片断赏析1、这篇小说，你最喜欢哪个片断？找出你认为写得最精彩的段落，并说出你喜欢它的理由。2、教师小结：写的最精彩的要数第5节——范进喜极而疯了。引导学生反复阅读并体会。教师提示：人物描写穷形尽相（1）多层次的细节描写（2）侧面烘托：每1处衬笔都表现了中心人物 三、分析人物形象1、范进——中心人物,要求学生将其中举前跟中举后的地位、行为的描写找出来，加以对比。课文刻画范进这个为了功名利禄而神魂颠倒的形象，深刻揭露了封建科举制度对知识分子心灵的毒害。2、胡屠户——重要人物教师列出表格，学生对照分析 长相评价身份评价学问评价称呼神态行动中举前 中举后 3、张乡绅—次要人物，他结交新贵，为的是攀附范进宗师周学道和汤知县，以扩大自己权势。4、众相邻—背景人物，通过对他们的对比描写，让我们看到了整个社会的世态炎凉，人与人之间的关系是如此的冷酷无情！四、品析语言，探讨写法1、本文通过人物的言词与事实之间的矛盾对比，来揭示人物丑恶的灵魂，达到讽刺的效果。2、通过精彩的动作描写达到丰富的讽刺意味。 3、总结写作手法：①用人物的语言、动作刻画人物的性格 ②运用夸张对比的手法进行讽刺4、写作练习：运用语言、动作的描写，用上夸张、对比的写法，写1个人物片断。 五、比较鉴赏，提高素养1、将本课与《孔乙己》比较鉴赏，教师提出鉴赏要点。A、 疯颠的举人与落魄的童生B、 市侩的狂迷与主顾的凉薄C、 夸张的变形与白描的勾勒2、教师小结：通过比较鉴赏，更深一层的领略到两位文学大师在创作题材、主题基本相同的作品时，所表现出的各有千秋的艺术美。文学是一种美，希望同学们在以后的阅读过程中尽情领略并欣赏这种美。 1、学生交流课前收集的有关作者、作品的知识。 2、打开课本，翻到第123页，听课文录音。整体感知课文。划出文中生字词，借助字典、词典等工具书解决。3、自读课文，理清作者的思路：小说可分为两部分：中举前、中举后，两部分进行了对比描写。1、 学生找出自己认为写得最精彩的段落，全班共同交流2、 学生在教师指导下精读第5节。欣赏对人物的描写（1）多层次的细节描写 写昏厥 写疯跑 写跌倒 写疯走上集A、精彩的语言描写：两处“噫，好了，我中了！”反复中又有变化，冲动的劲儿又有不同，可见用词细心。B、生动的动作（拍手）与神态(笑)的描写：“自己把两手拍了1下，笑了1声。”“拍着手大笑”漫画式笔法“1脚揣在塘里……两手黄泥，淋淋漓漓1身的水” “拍着手笑着”（2）分析侧面烘托的写法：分析老太太、报录人、众邻居的动作和表情对表现中心人物——范进起到了什么作用。1、找出文中对范进的描写，分析这个人物形象：中举前，地位卑微，受人歧视；中举后，心酸与高兴齐涌心头，以致发疯。清醒后唯独记得“中的是第7名”。2、将胡屠户对范进前后态度变化的句子和情节找出来，完成表格，加以比较。通过比较，得出结论：胡屠户是作者着意刻画的1个重要人物。他前后态度的变化，充分表现了他欺贫爱富、趋炎附势的市侩性格。3、找出文中描写张乡绅的句子，重点揣摩对他的语言描写。4、比较众相邻对范进中举前后截然不同的态度，重点研读对他们的动作描写。1、以张乡绅为例：中举后，张乡绅又送房子又送银。那么，当初范进“家里饿了两3天”，“抱着鸡”“寻人买”时，他这位“至亲骨肉般”的世兄弟又到哪里去了呢？言词与事实1相对比，丑恶的灵魂就昭然若揭了。2、胡屠户为例:把银子“攥在手里紧紧的，把拳头舒过来”“连忙把拳头缩了回去”“往腰里揣”3、学生根据前面的学习，通过讨论、交流，明确本文的写作手法。4、学生根据要求独立写作，然后全班交流，评出优秀者。 1、学生在教师指导下，以小组为单位，比较两课在人物描写、写作手法上的异同点。2、得出结论：A、范进与孔乙己，同为热衷功名的知识分子，而孔乙己麻木迂腐，但不乏正直善良；范进则显得萎琐懦弱而又圆滑世故，范进“丑”，孔乙己“悲”。B、两位作家，都怀着一腔忧愤，奋笔抨击黑暗腐朽的封建制度。C、“诙谐”“讽刺”的文笔，是两文所共有的，吴敬梓惯用夸张变形的笔法，而鲁迅运用令人叹服的白描功夫。 从学生熟悉的知识导入，自然、贴切、巧妙，作用：一是创设了情境，激发了学生的阅读兴趣；二是引导学生思考，和课文内容紧紧联系起来。传统教学都是教师解题、释题、介绍作者作品，把这一教学任务放在课前预习，让学生自主查阅，可以有效培养学生自主学习习惯。把传统教法和新课程理念结合起来,自由地构建自己的教学模式。围绕教学重点，通过细节描写分析小说人物形象，通过小组讨论,培养学生分析问题和解决问题的能力。以问题的形式激发学生的学习兴趣，层次分明，材料丰富，有助于学生的自主学习和探究。语文课堂留出协作讨论和自由辩论的空间，鼓励学生大胆发表看法，调动学生参与课堂的积极性，有助于学生口头表达能力的提高和创新能力的培养。一堂课成功与否不在于老师传授了多少知识，而在于学生积极参与的程度如何。 这里对每个人物可提的问题太多了，为了避繁就简，问题的设置抓住人物的前后变化，从表象看人物的精神实质。这儿主要训练学生的理解能力和表达能力。文本作为一种资源，要让它的效益得到充分发挥。不能脱离文本泛泛而谈。比较是一种有效的阅读方式，通过比较有利于深入地把握人物性格。引导学生对重点语句进行体会、领悟，并进行有感情地朗读，让学生明白通过人物的语言、动作、。通过讨论，比较二者的异同，加深学生对课文的理解。
板书设计 范进中举中举前 屠户贺喜（引子） 范进：热衷功名利禄，虚伪 深受科举毒害 范进借钱（开端） 中举后 范进发疯（发展） 胡屠户：欺贫爱富，趋炎附势，前倨后恭 屠户治病（高潮） 众乡邻：嫌贫爱富，冷漠势利，世态炎凉 乡绅拜访（结局） 张乡绅：道貌岸然，老奸巨滑 官官勾结 批判封建科举制度对整个社会尤其是知识分子的毒
作业设计 1、小说用了哪些手法，令人感到好笑。2、思考：假设孔乙己中举会是怎样的情景。《范进中举》教学设计方案
教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：《范进中举》是九年级语文上册第五单元的一篇课文。本文是一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。节选自《儒林外史》，通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪角有更深的了解，同时还有利于学生在阅读中欣赏、感知艺术形象。为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。针对小说的文体特点我设置了教学目标： 知识与能力：学习对比、夸张的讽刺艺术；体会细节描写对人物形象塑造的作用；与《孔乙己》比较，体会小说反映社会生活的方法；积累语言材料，提高欣赏文学作品的能力。过程与方法：学习本文，要阅读文章，整体感知；欣赏人物，探究写法；积累语言，精品阅读。引导学生用整体感知、重点研读、精彩段落赏析的方法来阅读小说。与《孔乙己》比较阅读。情感态度价值观：结合已学课文《孔乙己》，认识封建科举制度的罪恶。
学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：初二学生已具备一定的小说常识和自学能力，感性认识较强，但理性分析不足。本文内容生动、语言形象，初中学生容易被其情节和语言所吸引，而忽略对思想性和艺术性的分析。在鉴赏本篇小说时，采用圈点法、讨论法、朗读法，充分调动他们的积极性，充分发挥学生的主观能动性，让他们真正成为学习的主人。
教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：一．导入新课、播放录音1、上一节，我们学习了《孔乙己》，这是一个充满笑声的悲剧，读书人孔乙己最终成了封建科举制度的牺牲品。那么，那些用读书这个敲门砖，敲开了仕途的大门，衣锦荣升的人又会怎么样呢？这一节我们再来学习一篇反映知识分子生活的小说《范进中举》。（板书课题）介绍《儒林外史》及其作者吴敬梓。2、播放课文录音，讲清听读要求3、学生自读课文，理清文章结构。二．精彩片断赏析1、这篇小说，你最喜欢哪个片断？找出你认为写得最精彩的段落，并说出你喜欢它的理由。2、教师小结：写的最精彩的要数第5节——范进喜极而疯了。引导学生反复阅读并体会。教师提示：人物描写穷形尽相（1）多层次的细节描写（2）侧面烘托：每一处衬笔都表现了中心人物 三、分析人物形象1、范进——中心人物,要求学生将其中举前跟中举后的地位、行为的描写找出来，加以对比。课文刻画范进这个为了功名利禄而神魂颠倒的形象，深刻揭露了封建科举制度对知识分子心灵的毒害。2、胡屠户——重要人物教师列出表格，学生对照分析 长相评价身份评价学问评价称呼神态行动中举前 中举后 3、张乡绅—次要人物，他结交新贵，为的是攀附范进宗师周学道和汤知县，以扩大自己权势。4、众相邻—背景人物，通过对他们的对比描写，让我们看到了整个社会的世态炎凉，人与人之间的关系是如此的冷酷无情！四、品析语言，探讨写法1、本文通过人物的言词与事实之间的矛盾对比，来揭示人物丑恶的灵魂，达到讽刺的效果。2、通过精彩的动作描写达到丰富的讽刺意味。 3、总结写作手法：①用人物的语言、动作刻画人物的性格 ②运用夸张对比的手法进行讽刺。4、写作练习：运用语言、动作的描写，用上夸张、对比的写法，写1个人物片断。 五、比较鉴赏，提高素养1、将本课与《孔乙己》比较鉴赏，教师提出鉴赏要点。A、 疯颠的举人与落魄的童生B、 市侩的狂迷与主顾的凉薄C、 夸张的变形与白描的勾勒2、教师小结：通过比较鉴赏，更深一层的领略到两位文学大师在创作题材、主题基本相同的作品时，所表现出的各有千秋的艺术美。文学是一种美，希望同学们在以后的阅读过程中尽情领略并欣赏这种美。
教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：为了完成本节课教学目标，突破上述重点难点。我预设的教学方法和教学手段的利用及学法的指导是这样的：首先以学生为主体，从学生实际出发，教师适时进行必要的引导和点拔，采用生生互动和师生互动相结合的模式，在课前布置相关预习任务并做好充分预习的前提下通过设置问题、进行读书指导，安排有趣且有助于本文学习的活动环节来激发学生的学习兴趣，让学生积极主动的参与，多读，多思，多讨论，多演示，通过自主、合作、探究的学习方式共同完成本课教学任务；其次运用多媒体课件来辅助教学，因为这样能增加课堂容量，便于展示相关资料，也便于信息加工，更能在视听效果上给学生最直观的感知，从而进一步激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的积极性和主动性。
评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）：
项 目 评 价 说 明
对学生的评价 学生课堂学习积极性 能遵循初二年级学生年龄特点， 95%以上的学生积极参与小组讨论，激发了学生思维，活跃了课堂气氛。
三维目标的达成 通过本课时的学习，学生学会运用对比、夸张、细节描写等艺术手法刻画人物。
学生对问题的理解程度 问题的设计既有梯度性，又有针对性，能较好的引导学生进行自主合作性学习。
课堂延伸过程评价 课堂延伸升华了学生所学知识，开发了学生的智力，培养了学生语言表达能力、逻辑思维能力、写作能力。
对教师的评价 对教材的理解与把握 教师对教材的理解透彻，重难点把握恰到好处，教学方法灵活。
教师对问题的处理 问题设计难易适度，具有启发性、针对性，能促进学生思维，培养问题能力，符合语文学科特点。
三维目标的达成 立足于学生已有的知识基础，遵循学生自身从发现问题到解决问题整个过程中，获取知识的认知规律。通过对问题的分析、讨论、理解过程，潜移默化地达成能力和情感目标。(共25张PPT)
举人！
吴敬梓:清朝小说家，字敏轩，晚年号为文木老人。代表作《儒林外史》 。
《儒林外史》：是我国文学史上一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说。全书故事情节虽没有一个主干，可是有一个中心贯穿其间，那就是反对科举制度和封建礼教的毒害，讽刺因热衷功名富贵而造成的极端虚伪、恶劣的社会习气。它是一幅刻画入微，形象逼真的封建社会百丑图。
作者、作品介绍
读准字音
星宿 （ ） 斋公 （ ）
醉醺醺（ ） 癞蛤蟆（ ）
阎王 （ ） 紧攥 （ ）
带挈 （ ） 腆 （ ）
啐 （ ） 嗑 （ ）
讳 （ ） 兀 （ ）
绾 （ ） 轩敞 （ ）
瘟 （ ） 桑梓 （ ）
xiù
zhāi
lài
xūn
zuàn
yán
wǎn
huì
cuì
qiè
wù
chǎng
zǐ
wēn
tiǎn
Κē
脸面：
商酌：
兀自：
尖嘴猴腮：
狗血喷头：
今非昔比：
面子，本文指一定的社会地位
商量斟酌
只管
形容人面部瘦削，相貌丑陋。
形容骂的很凶
现在不是过去所能相比的
《范进中举》按故事情节的发展，可分为 和 两大部分。
第一部分（1、2段）中举前范进贫困的生活和卑微的社会地位，以及他不顾一切参加乡试的情况。
第二部分（3——12段）写范进中举喜极发疯及中举以后社会地位显著变化。
中举前
中举后
在课前自读的基础上，再次浏览课文，
梳理文章结构，了解故事情节。
给第五小结前半部分分层，概括层意
昏厥、 疯跑、 踹进泥潭、 疯走集上
第五节的艺术特色
1、多层次的细节描写
2、侧面烘托
老太太慌 烘托范进昏厥怕人。
报录人、邻居吓了一跳 烘托范进飞跑的疯狂。
众人拉他不住 烘托范进的那股疯劲。
精彩片段赏析
课文标题是“范进中举”，可以说“中举”是范进一生的转折点。中举前后他的经济状况、社会地位判若两人。试着讲讲其
中举前
中举后
经济状况差：住的是“茅草棚”；吃的是“小菜饭”，“不知猪油可曾吃过两三回”；去乡试回家，“家里已是饿了两三天”。两眼看不见，乡试无盘缠。
经济状况明显好转：邻居“有拿鸡蛋来的，有拿白酒的，也有背了米来的，也有捉两只鸡来的……又搬些桌凳，请报录的坐着吃酒”；胡屠户“提着七八斤肉，四五千钱”；张乡绅送银赠房
社会地位低下：胡屠户骂他“现世宝”、“癞蛤蟆”“尖嘴猴腮”“不三不四”，还“啐”他唾沫，他还“唯唯诺诺”
社会地位显著提高：邻居都来帮忙，称之为“范老爷”；胡屠户称之“才学高，品貌好”“天上星宿”“文曲星”、“贤婿老爷”；张乡绅与之称兄道弟。
中举前后经济状况和社会地位的显著变化
范进中举前后状况的变化，反映了封建社会科举制度对读书人命运的主宰，以及在这种制度下人与人之间的势利关系和世态的炎凉。
范进中举前后的变化说明了什么？
范进形象
中举前:卑怯委琐、懦弱无能、忍气吞声、逆来顺受，热衷功名。
中举后：丑态毕露，攀附权贵、圆滑世故。
该死的畜牲！你中了甚么？
思考：胡屠户在范进中举前后的态度有什么不同？试分析该人物形象。
项目 中举前 中举后
对范进的称呼
说话的态度
所带的礼品
对嫁女的解释
对相貌的评价
对才学的评价
能否考中
对亲家母称呼
范进中举前后胡屠户态度对比
现世宝
老爷 贤婿老爷
训斥 狗血喷头
恭维 奉承 讨好千恩万谢
一副大肠 一瓶酒
七八斤肉四五千钱
倒运
养到３０多岁 毕竟要嫁与个老爷
尖嘴猴腮 不三不四
品貌又高 张府…也没有这样的相貌
不是你的文章好
……舍与你的
才学又好
癞蛤蟆就想天鹅屁吃
毕竟要嫁与个老爷
你那老不死的老娘
你家老太太
下列加点的词含有什么意味，体现了人物的什么心理？
屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：“这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去？”范进道：“眼见得我这里还有这几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用。”屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣……
答：
特写镜头写出其见财心喜而又假意推让的
心理，讽刺意味十足。
典型细节
胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度形成了鲜明的对比，形象地表现出他的前倨后恭，他欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格跃然纸上。
文曲星打得吗？
权变权变
胡屠户前倨后恭的不同态度，
正好反映出当时社会上那种趋
炎附势的现象，时人对权贵阿
谀奉承，对寒士则加以白眼。
仔细阅读文中对张乡绅和众邻居的描写，思考：
1、张静斋是城中望族，他在范进中举前后有什么变化？说明了什么？
2、众邻居在范进中举前后有什么变化？说明了什么？
幸会！幸会！
世先生！
张静斋的目的是为了
结交新贵，巩固和扩大
自己的权势，从这里我
们可以看出当时官僚之
间结党营私之风盛行。
道貌岸然，老奸巨滑
众邻居在范进中举前对他漠不关心，在他中举后都送了东西来。范进疯了也是众邻居来帮忙。众邻居对权势
者或敬畏或谄媚，对不幸者
冷酷无情。这表现了封建社
会的世态炎凉。
嫌贫攀富，前倨后恭
范进中举前后状况的变化，反映了封建社会科举制度对读书人命运的主宰，以及在这种制度下人与人之间的势利关系和世态的炎凉。
本文刻画范进、胡屠户等形象时用了多种方法，你能说一说并找出相关的例子吗？
（2） 以人物自己的语言表现人物性格。
如胡屠户说的、骂的、训斥的、夸口的、奉承的、恭维的话，栩栩如生的刻画了这个典型的市侩形象。
范进中举前后的语言，张静斋拜会范进时用了表示最亲密的词语，表现了人物的个性。
（1）运用细节描写、侧面烘托。
如范进喜疯的过程。用老太太的慌，烘托范进昏厥的怕人等。
（3）运用夸张、对比的手法进行讽刺。
范进中举惊喜得发疯，运用了夸张的手法，但并不失真。
文章写作特点
1、用人物语言、动作刻画人物性格。
2、以夸张、对比手法进行讽刺。
比较《孔乙己》与《范进中举》两文在人物刻画、表现手法、主题思想上有哪些异同。
提示：
（1）疯癫的举人与落魄的童生
（2）市侩的狂迷与主顾的凉薄
（3）夸张的变形与白描的勾勒
拓展延伸
A、范进与孔乙己，同为热衷功名的知识分子，而孔乙己麻木迂腐，但不乏正直善良；范进则显得萎琐懦弱而又圆滑世故，范进“丑”，孔乙己“悲”。
B、两位作家都怀着一腔忧愤，奋笔抨击黑暗腐朽的封建制度。
C、诙谐”“讽刺”的文笔，是两文所共有的，吴敬梓惯用夸张变形的笔法，而鲁迅运用令人叹服的白描功夫。
课文小结：
通过本文的学习，我们看到了封建科举制度下世人的丑恶嘴脸以及被扭曲了的世人的灵魂。同时，通过几篇小说的比较，我们懂得：学习小说不只是要欣赏情节，还要通过作者的笔和我们自己的思考，得到对社会、自然、人生的感悟。
布置作业
1、小说用了哪些手法，令人感到好笑。
2、思考：假设孔乙己中举会是怎样的情景。
