《窗》 教学案
课程分析：（本课的作用和学习本课的意义）1、（本课的作用和学习本课的意义）高尔基说：“文学即人学”，小说通过塑造生动典型的人物形象，反映广阔的社会生活，揭示人性的假丑恶，彰显人性的真善美。小说的内容最丰富，表现力最强。学生通过对小说的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，同时引发对自然、社会和人生的思考。通过学习本课，锻炼学生的口述能力，以及学会分析人物描写方法，揣摩人物心理。 2、课题介绍：这是苏教版初中语文第八册（下）第四单元的第五课。这一单元收录的都是小说。《窗》是澳大利亚作家泰格特的一篇小小说，小说通过对同病房的两位病人相互之间所持态度的描写，表现了美与丑两种不同的心灵，体现了极深刻的扬善贬恶的道德力量。
问题设计 问题: 1、 小说有哪三要素？ 2、“窗”这个熟悉的字眼会让同学们联想到什么呢？ 3、 用简洁的语言概括文章主要内容。 4、小说描写了哪几个主要人物？ 5、这两个人物形象你最想评论的是哪一个人物形象？你对他的评价是什么？并说说理由。 6、靠窗病人为不靠窗病人描述窗外虚构的美景时，自身的身体状况如何？他为什么要这样去做？ 7、不靠窗病人是一开始就有这种想法的吗？你对此有什么想法 8、不靠窗的病人为什么那么渴望看到窗外的景色？9、在靠窗的病人病情危急时和死后，不靠窗的病人有什么表现？10、谈谈给你留下深刻印象的片段，并说明理由。11、为文章续写一个结尾。
教学构想及目标:教学构想《窗》是一篇小小说，设计时主要抓住小说情节、人物与环境三方面，去探究典型环境中典型人物性格。对小说精巧的构思及精练的语言也要加以学习与运用，将阅读与写作结合起来。此外，我的教学对象是初二的学生，根据他们目前的思维发展水平及知识结构，大体上了解小说大意或情节问题不大，关键是要让学生用已知的分析小说的方法，在一种民主和谐的课堂氛围中，通过学生、文本与教师三者的交互对话，能够正确把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正确的价值观。 1、培养学生自主学习和合作学习的能力。在学习过程中，学生的知识积累、语言实践、阅读能力、思维能力都会得到加强。所以自主学习、小组合作学习是最合适的方法。本篇课文是篇小说，情节有跌宕，本身就能抓住学生，引起学生的阅读兴趣，因此在教学中可以让学生自主参与，并且发挥小组合作的长处，共同分析人物心理和性格。在实际的学习过程中，学生们的自主学习、合作学习能力也确实得到了训练和提高。这也正是新课标所提倡的。2、充分体现学生的主体地位。学生是学习的主人，在课堂上，我充分尊重学生，努力让他们始终处于学习的主体，这也符合专题的教材特点。而我则扮演好组织者和引导者的角色，成为学生学习最好的帮手。3、培养学生的理解、表达和写作等各方面的能力。语文课堂本身，就需要学生通过阅读、理解、筛选等过程，才能获取有效信息；必须通过思考、理解、组织，才能交流信息；最后运用大脑的思维活动，才能将探究的问题成果写出来。所以，在整个教学过程中，学生的理解、表达和写作能力都会得到训练和提高。而我在教学中，通过预习、课堂、课后作业问题的设计，将能力的训练贯穿始终。二、教学目标A．知识目标：学习用准确生动的语言具体描绘人物的各种情态。
B．能力目标：
①锻炼学生的口述能力。
②分析人物描写方法，揣摩人物心理。（这是本课的重点）③学习小说中对比手法的运用。（这是本课的难点）
C．情感目标：帮助学生树立正确的人生观和生死观。
说明：以上三个目标符合学生的认知规律，即整体感知－局部思维－拓展延伸，具体体现了新课标提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观”并重的教学理念。
教学重点： 分析人物描写，揣摩人物心理，把握人物性格。
教学难点： 学习小说中对比手法的运用。
教学方法： 在一系列活动中，将学生的自主学习、探究学习和小组合作学习相结合，使学生接受多方面的教育与训练。提高学生的知识积累、语言实践、阅读能力、思维能力。
所需设备： 校园网、多媒体投影（展示多媒体课件）
教师活动 学生活动 设计意图
一、导入新课:同学们，透过一扇窗，我们能看到些什么？面对一堵墙，我们又能想到些什么呢？今天，我们一起来学习一篇澳大利亚作家泰格特的小说——《窗》。（板书课题）二、活动一：小组讨论1、教师组织学生讨论课前自主学习过程中需要思考的问题： 疏通生字词，同时思考小说有哪三要素？用简洁的语言概括文章主要内容。2、教师组织学生小组代表交流讨论的结果，组织学生纠正补充。理清文章主要内容。3、教师展示整理出来的学生课前自主学习过程中提出的问题。并引导学生在学习过程中主动思考这些问题。三、活动二：组织课堂新课教授教师组织学生听录音，并引导学生对课文进行自主并合作分析。1、对人物形象进行分析。2、分析课文中对比手法的运用。3、并续写文章结尾。四、活动三：组织学生小组代表交流思考结果。五、活动四： 组织学生解答课前自主学习过程中提出的问题。（问题是学生活动栏里的“学生质疑”部分。）六、布置作业：推荐阅读：欧.亨利 《最后一片藤叶》 学生课前完成教学案，完成自主学习部分的生字词整理等练习。一、给下列加点的字注音。1充塞（ ） 2. 气喘吁吁（ ） 3.争相斗妍（ ）补充字词：二、根据下列拼音写出汉字。 1.俯kàn（ ） 2. 一hóng清水（ ） 3.xǔ xǔ如生（ ）补充字词：三、用简洁的语言概括小说的基本内容。学生质疑：1.张炎智：对那位病人临终前那段细节描写有何作用？2.沈桐：为什么靠窗的病人要对另一位病人那么好？3.王辰、陈宇轩：不靠窗的病人为什么没有立刻搬到靠窗的床位，而是“稍过几天”？4.林莉：为什么在同样的窗口看，看见的风景却不一样呢？5.袁媛：文中为何将靠窗病人的所“见”描写得极为细致？6.常笑云：不靠窗的病人虽对自己想靠窗的想法而惭愧，为什么还变得愈加强烈呢？7.唐雨柔、陈宁汇等：以“窗”为题有何作用？8.龚曙晨：结尾有什么深刻含义？9.徐明轩、易玮豪：文章的主旨是什么？一、独立思考：1、结合课文内容，谈谈你对小说中两位人物是如何评价的。2、谈一谈课文中给你留下印象最深刻的片段，并说说理由。3、文章结尾戛然而止，请发挥你丰富的想象，为文章续写一个结尾。二、小组合作讨论三、课堂交流学生解答。阅读，并完成读后感。 本环节目的在于让学生课前疏通课文，整体感知课文。通过此活动，让学生初步疏通并感知课文，了解小说大致故事情节，为课堂分析人物形象奠定基础。同时通过课前质疑，培养其发现问题并努力去解决问题的能力和习惯。学生通过对小说的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，同时引发对自然、社会和人生的思考。通过学习本课，锻炼学生的口述能力，以及学会分析人物描写方法，揣摩人物心理。让学生用已知的分析小说的方法，在一种民主和谐的课堂氛围中，通过学生、文本与教师三者的交互对话，能够正确把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正确的价值观。 通过此项作业的布置，让学生课后进一步探究有关类似的小说，并培养学生的书面表达能力。(共11张PPT)
窗
泰格特
学习目标：
1.学习小说中对比手法的运用。
2. 深入剖析人物的内心世界，认识
人性的美丑。
读准字音
俯瞰
一泓
争相斗妍
气喘吁吁
咳嗽
胳膊肘
（ kàn ）
( hóng )
( yán )
( xū )
( zhǒu )
( sòu )
自主学习：
用简洁的语言概括小说
基本内容。
开端：关系融洽
发展：从“享受”到“困扰”
高潮：见死不救
结局：光秃秃的一堵墙
析人物
我想评价 ，我认为他是一个___的人，因为 （请结合课文内容分析）
谈一谈课文中给你留下印象最深刻的片段，并说说理由 。
文章结尾戛然而止，
请发挥你丰富的想象，
为文章续写一个结尾。
质疑：
1.张炎智：对那位病人临终前那段细节描写有何作用？
2.沈桐：为什么靠窗的病人要对另一位病人那么好？
3.王辰、陈宇轩：不靠窗的病人为什么没有立刻搬到靠窗的床位，而是“稍过几天”？
4.林莉：为什么在同样的窗口看，看见的风景却不一样呢？
5.袁媛：文中为何将靠窗病人的所“见”描写得极为细致？
6.常笑云：不靠窗的病人虽对自己想靠窗的想法而惭愧，为什么还变得愈加强烈呢？
7.唐雨柔、陈宁汇等：以“窗”为题有何作用？
8.龚曙晨：结尾有什么深刻含义？
9.徐明轩、易玮豪：文章的主旨是什么？
欧.亨利
《最后一片藤叶》
推荐课外读物：
http:///s/blog_66f7eca70100n8pv.html镇江市中小学中青年骨干教师现代教育技术
实践活动教学设计方案
教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：一．知识目标：学习用准确生动的语言具体描绘人物的各种情态。
二．能力目标：
1.锻炼学生的口述能力。
2.分析人物描写方法，揣摩人物心理。（这是本课的重点）3.学习小说中对比手法的运用。（这是本课的难点）
三．情感目标：帮助学生树立正确的人生观和生死观。
说明：以上三个目标符合学生的认知规律，即整体感知－局部思维－拓展延伸，具体体现了新课标提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观”并重的教学理念。
学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：本专题教学设计的理念是小组合作讨论探究，这节课目的在于通过形式多样的语文实践活动，将学生的自主学习、探究学习和小组合作学习相结合，使学生接受多方面的教育与训练。提高学生的知识积累、语言实践、阅读能力、思维能力。之所以这样设计，主要基于以下分析：1．从初二学生的心理特点看，他们求知欲强、渴望实践。在小组合作探究过程中，他们能感觉团结的力量，喜欢和谐民主的课堂氛围，不满足老师的灌输，他们渴望学校和老师给他们自主学习的空间，。因此，我在教学设计过程中，都是以学生为主导，贯穿整个课堂，让他们在课堂中游走，体会人物心理，分析人物性格，合作讨论，探究分析再交流。通过这些设计与规划的学生的学习实践活动，让学生更为自觉地、主动地去获取新知，从而形成学生全员参与、全程参与、全身心参与的良好的语文课堂教学新局面，使学生的潜能得到充分挖掘，语文基本素质得到和谐的发展。2．从初二学生的思维特点看，他们更注重一种感性思维方式，课文本身是篇小小说，人物形象鲜明，具有无比强大的感性力量。因此这堂课的设计，充分尊重了学生的这一思维特点，通过教师有组织地引导，他们能够积极主动地参与到语文教学活动中去，增强感性体验，从而更好地掌握基础知识和基本技能，养成良好的学习习惯。这堂课的设计，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格，在学习过程中，提倡民主和谐。学生在一种宽松、愉快的活动中发挥主动性、自主性和创造性。
教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：一、导入新课:此环节主要是通过导入引导学生进入课文，进入情境，为深入分析课文奠定基础。——同学们，透过一扇窗，我们能看到些什么？面对一堵墙，我们又能想到些什么呢？今天，我们一起来学习一篇澳大利亚作家泰格特的小说——《窗》。（板书课题）二、活动一：小组讨论此环节是课前设计了教学案，让学生在教学案上完成自主学习部分。——1、教师组织学生讨论课前自主学习过程中需要思考的问题： 疏通生字词，同时思考小说有哪三要素？用简洁的语言概括文章主要内容。2、教师组织学生小组代表交流讨论的结果，组织学生纠正补充。理清文章主要内容。3、教师展示整理出来的学生课前自主学习过程中提出的问题。并引导学生在学习过程中主动思考这些问题。（通过此活动，让学生初步疏通并感知课文，了解小说大致故事情节，为课堂分析人物形象奠定基础。同时通过课前质疑，培养其发现问题并努力去解决问题的能力和习惯。）三、活动二：组织课堂新课教授 此环节是课堂的主导部分，也是完成教学目标最关键的部分。——教师组织学生听录音，并引导学生对课文进行自主并合作分析。1、对人物形象进行分析。2、分析课文中对比手法的运用。3、并续写文章结尾。（学生通过对小说的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，同时引发对自然、社会和人生的思考。通过学习本课，锻炼学生的口述能力，以及学会分析人物描写方法，揣摩人物心理。让学生用已知的分析小说的方法，在一种民主和谐的课堂氛围中，通过学生、文本与教师三者的交互对话，通过小组合作讨论探究的方式能够正确把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正确的价值观。）四、活动三： 此环节是小组活动讨论探究结果的检查环节，也是小组活动结果的呈现。——组织学生小组代表交流思考结果。 （学生通过小组活动，在和谐的课堂氛围中，更能心态平和的去探究课文，从而能够体现小组合作的快乐，获得合作的成就感。）五、活动四： 此环节是与课堂开始呈现学生自主提问的衔接。 ——组织学生解答课前自主学习过程中提出的问题。（问题是学生活动栏里的“学生质疑”部分。） （学生在课堂上解答自己提出的问题，本身就能体现课堂是民主的，是大家的，不是老师一个人的，通过答疑，也鼓励学生课前多探究，多提问。）六、布置作业：此环节是与课堂的有机结合，也是与课文的有机结合。——推荐阅读：欧.亨利 《最后一片藤叶》，并完成读后感。http:///s/blog_66f7eca70100n8pv.html
教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：此教学涉及的主要教学资源来自教材、网络上的文章。语文本身就包罗了很多文学作品，因此在教学中，就教材而言，它的内容远远不够。考虑到这个因素，所以在教学设计时，需要教师充分阅读相关资料，然后有所取舍，将其综合运用，以达到教学目标。因此，备课时，需要教师占有绝对数量的资料。而这些资料的获得，最好的方式自然是网络。在课前我就找到了欧.亨利 《最后一片藤叶》的网址，方便学生上网阅读。
评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）：
专题最适合合作学习。因此，在教学过程中，我们大多数环节要求学生合作完成。为了提高学生的积极性，我采用了三方共同参与的评价模式和多种评价方式的综合使用，来激发学生的兴趣，提高学生的积极性。一、评价的主体——三方共同参与 1、自我评价：即被评价人结合自己的实际进行自我反思评价。学生自我评价的过程，也是自我反思的过程。如在自主学习部分，学生通过对课前的生字词整理，和质疑，以及几个问题的思考，课堂小组讨论纠错，对自己的学习成果有个自我修正的过程。2、小组评价学生的很多语文活动都需要小组的合作，学生对小组的学习情况更了解，引导他们互相评价，面对面的地交流，有助于深化所学知识，引导学生主要找优点，可以在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。整个课堂构架，都是在学生小组合作探究之下进行的。3、教师评价教师评价也尤为重要，恰到好处的点评可以让他们感受到成功的喜悦，以此来激励他们向更高更好的方向发展。二、评价的方法1、对学案的课前书面评价。教师上课之前对学生的自主学习进行书面评价，指出错误和不足。自主部分的生字词整理和质疑的整理对学生进行引导式评价，有效地指引了课堂，也节省了时间。2、课堂评价。学生在学校过程中的评价，以及小组合作过程中，以及个人发言过程中的评价都是课堂评价的重要组成部分。在这些过程中，教师的语言点评，小组参与式点评，都能够很好的给予学生鼓励，让他们产生极大的学习兴趣。《 窗》教学实践报告
一、指导思想，设计方法等说明
《窗》是苏教版初中语文第八册（下）第四单元的第五课。这一单元收录的都是小说。《窗》是澳大利亚作家泰格特的一篇小小说，小说通过对同病房的两位病人相互之间所持态度的描写，表现了美与丑两种不同的心灵，体现了极深刻的扬善贬恶的道德力量。
高尔基说：“文学即人学”，小说通过塑造生动典型的人物形象，反映广阔的社会生活，揭示人性的假丑恶，彰显人性的真善美。小说的内容最丰富，表现力最强。学生通过对小说的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，同时引发对自然、社会和人生的思考。通过学习本课，锻炼学生的口述能力，以及学会分析人物描写方法，揣摩人物心理。
《窗》是一篇小小说，设计时主要抓住小说情节、人物与环境三方面，去探究典型环境中典型人物性格。对小说精巧的构思及精练的语言也要加以学习与运用，将阅读与写作结合起来。此外，我的教学对象是初二的学生，根据他们目前的思维发展水平及知识结构，大体上了解小说大意或情节问题不大，关键是要让学生用已知的分析小说的方法，在一种民主和谐的课堂氛围中，通过学生、文本与教师三者的交互对话，能够正确把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正确的价值观。
二、实践过程
（一）、导入新课:
此环节主要是通过导入引导学生进入课文，进入情境，为深入分析课文奠定基础。
——同学们，透过一扇窗，我们能看到些什么？面对一堵墙，我们又能想到些什么呢？今天，我们一起来学习一篇澳大利亚作家泰格特的小说——《窗》。（板书课题）
（二）、活动一：小组讨论
此环节是课前设计了教学案，让学生在教学案上完成自主学习部分。
——1、教师组织学生讨论课前自主学习过程中需要思考的问题：
疏通生字词，同时思考小说有哪三要素？用简洁的语言概括文章主要内容。
2、教师组织学生小组代表交流讨论的结果，组织学生纠正补充。理清文章主要内容。
3、教师展示整理出来的学生课前自主学习过程中提出的问题。并引导学生在学习过程中主动思考这些问题。
（通过此活动，让学生初步疏通并感知课文，了解小说大致故事情节，为课堂分析人物形象奠定基础。同时通过课前质疑，培养其发现问题并努力去解决问题的能力和习惯。）
（三）、活动二：组织课堂新课教授
此环节是课堂的主导部分，也是完成教学目标最关键的部分。
——教师组织学生听录音，并引导学生对课文进行自主并合作分析。
1、对人物形象进行分析。
2、分析课文中对比手法的运用。
3、并续写文章结尾。
（学生通过对小说的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，同时引发对自然、社会和人生的思考。通过学习本课，锻炼学生的口述能力，以及学会分析人物描写方法，揣摩人物心理。让学生用已知的分析小说的方法，在一种民主和谐的课堂氛围中，通过学生、文本与教师三者的交互对话，通过小组合作讨论探究的方式能够正确把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正确的价值观。）
（四）、活动三：
此环节是小组活动讨论探究结果的检查环节，也是小组活动结果的呈现。
——组织学生小组代表交流思考结果。
（学生通过小组活动，在和谐的课堂氛围中，更能心态平和的去探究课文，从而能够体现小组合作的快乐，获得合作的成就感。）
（五）、活动四：
此环节是与课堂开始呈现学生自主提问的衔接。
——组织学生解答课前自主学习过程中提出的问题。（问题是学生活动栏里的“学生质疑”部分。）
（学生在课堂上解答自己提出的问题，本身就能体现课堂是民主的，是大家的，不是老师一个人的，通过答疑，也鼓励学生课前多探究，多提问。）
（六）、布置作业：
此环节是与课堂的有机结合，也是与课文的有机结合。
——推荐阅读：欧.亨利 《最后一片藤叶》，并完成读后感。
http:///s/blog_66f7eca70100n8pv.html
三、收获与体会
1、培养学生自主学习和合作学习的能力。
在学习过程中，学生的知识积累、语言实践、阅读能力、思维能力都得到了加强。所以自主学习、小组合作学习是最合适的方法。本篇课文是篇小说，情节有跌宕，本身就能抓住学生，引起学生的阅读兴趣，因此在教学中让学生自主参与，并且发挥了小组合作的长处，共同分析了人物心理和性格。在实际的学习过程中，学生们的自主学习、合作学习能力也确实得到了训练和提高。这也正是新课标所提倡的。
2、充分体现学生的主体地位。
学生是学习的主人，在课堂上，我充分尊重了学生，努力让他们始终处于学习的主体，这也符合专题的教材特点。而我则扮演好了组织者和引导者的角色，成为了学生学习最好的帮手。
3、培养学生的理解、表达和写作等各方面的能力。
语文课堂本身，就需要学生通过阅读、理解、筛选等过程，才能获取有效信息；必须通过思考、理解、组织，才能交流信息；最后运用大脑的思维活动，才能将探究的问题成果写出来。所以，在整个教学过程中，学生的理解、表达和写作能力都得到了训练和提高。而我在教学中，通过预习、课堂、课后作业问题的设计，将能力的训练也贯穿始终。
四、问题与建议
1、这节课在分析人性美与丑的时候，需要我们教师有独到的见解，能站得更高一些，才能更好的引导学生进行分析。
2、讨论探究环节，要鼓励学生自主合作，鼓励组长带头动起来，提高参与度。
3、课文内容虽然不深，但本设计方案安排一课时教学，时间有些紧，部分问题的讨论还不能很深入。因此，在教学时间上建议运用两课时时间为好，这样能够充分讨论有关问题，使学生的认识更深入。
4、续写结尾部分，最好能用一整节作文课时间加以点评，效果会更好一些。
