(共17张PPT)
窗
泰格特
学习目标
1．感受人性的美与丑，领悟小说蕴涵的深刻哲理。
2．品读课文，分析人物形象。
3．学习小说对比的手法。
预习反馈
俯瞰
一泓
争相斗妍
气喘吁吁
咳嗽
胳膊肘
五彩斑lán
xǔxǔ如生
复述故事情节
要求：
1．按小说的情节发展过程。
2．语言简练 。
自由选读，评价人物
在这两个人物中，你最想跟大家评价哪一个？他是一个怎样的人？请结合课文说出你的理由。
靠窗的病人：
善良 乐观 热爱生命 心灵美好 品德高尚
不靠窗的病人：
自私 冷酷 漠视生命 心胸狭窄 卑劣丑恶
近窗病人
远窗病人
乐观善良
热爱生活
道德高尚
自私虚伪
冷酷残忍
卑劣丑恶
对 比
之
心
灵
窗
同样的窗口，为什么近窗的病友能够看到美丽的风景，而远窗的他看到的只是光秃秃的一堵墙？
从人物与情节两个角度看，小说以“窗”为标题有何作用？
（1）小说的情节紧紧围绕“窗”展开， “窗”是贯穿于整个故事情节的线索。
（2）“窗”既指病房的窗，又喻指
两人的心灵之窗。
文章的结局给我们留下了悬念。
请发挥你的想像，给文章续上一个
结尾。大家比一比：看谁编得最有
创意，又切合小说的中心意思？
配乐朗诵
我要在大地上，
画满窗户。
让所有习惯黑暗的眼睛，
都习惯光明。
学习本文后，你的感触一定
不少吧？那就请你也写一段200字
左右的“阅读感言”。
欧·亨利
《最后一片藤叶》
《麦琪的礼物》《 窗 》 教学案
课程分析：（本课的作用和学习本课的意义）《窗》全文只有1300多字，但人物形象丰满，故事情节完整而有波澜，且内涵丰富。通过对同病房的两位病人相互之间所持态度的描写，表现了美与丑两种截然不同的心灵，又体现了极其深刻的扬善贬恶的道德力量。《窗》是一篇小小说，设计时主要抓住小说情节、人物和环境三要素，去探究典型环境中典型人物性格。学习的主体是八年级学生，根据他们目前的思维发展水平及知识结构，整体感知故事情节比较容易，关键是要让学生用已知的分析小说的方法，在一种民主和谐的课堂氛围中，通过学生、文本与教师三者的交互对话，能够正确把握人物形象，受到情感的陶冶，领悟小说蕴涵的深刻哲理，形成正确的价值观。
问题设计 问题: 1．用简洁的语言复述小说的故事情节。 2．在这两个人物中，你最想跟大家评价哪一个？他是一个怎样的人？3．从人物与情节两方面考虑一下：小说以“窗”为标题有何作用？4．同样的窗口，为什么近窗的病友能够看到美丽的风景，而远窗的他看到的只是光秃秃的一堵墙？5．请发挥你的想像，给文章续上一个结尾。
教学构想及目标 知识目标：学习小说中对比手法的运用。 能力目标：品读课文，分析人物形象。情感目标：感受人性的美与丑，领悟小说蕴涵的深刻哲理。
教学重点： 品读课文，分析人物形象。
教学难点： 领悟小说蕴涵的深刻哲理。
教学方法： 1．利用教学案，充分让学生动起来，自主学习，自由选取人物进行评价，引导学生理解“窗”的作用。2．借助多媒体课件创设情境，通过形象直观的画面、鼓励性的语言提示，提高学生的学习兴趣。在此基础上，让学生展开丰富的想象，培养了学生的想象力和语言表达能力，解决教学难点。
所需设备： 校园网、多媒体投影（展示学习网站和多媒体课件）
教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境，导入新课课前播放歌曲。同学们，有位诗人曾这样说过：“打开窗户，阳光不只一种颜色。”就让我们一起打开澳大利亚作家泰格特笔下的《窗》，走进两位病人的内心世界吧！ 板书：课题、小小说。出示教学目标二、预习反馈过渡语：孔子曾说“凡事预则立，不预则废”。那么我们就来看一看同学们预习的效果怎么样？请两位同学上黑板板书。三、自读课文，感知“窗”过渡语：读书有三到，谓心到，眼到，口到 。请同学们速读课文，整体感知，准备复述课文。四、自由选读，评价人物 1．一扇不起眼的窗，竟令故事情节大起大落，请同学们从人物角度给课文拟副标题。2．在这两个人物中，你最想跟大家评价哪一个？他是一个怎样的人？请结合课文说出你的理由。3．归纳总结人物形象 点出对比手法的运用 五、质疑问题，认识“ 窗”同样的窗口，为什么近窗的病友能够看到美丽的风景，而远窗的他看到的只是光秃秃的一堵墙？从人物与情节两方面考虑一下：小说以“窗”为标题有何作用？六、拓展延伸，联想“窗” 过渡语：好的作品的结尾，往往不是思绪的终结，而是更能引起读者的思考。请发挥你的想象，给文章续上一个结尾。大家比一比：看谁编得最有创意，又切合小说的中心意思？七、课堂检测
八、总结课文， 升华“窗”
总结全文
板书：扬善贬恶同学们，让我们打开心灵之窗，扫除掉灵魂的阴霾去迎接窗外灿烂的阳光吧。最后我想用顾城的一首诗来结束我们今天的这堂课：“我要在大地上，画满窗户。让所有习惯黑暗的眼睛，都习惯光明。”九、课后作业：学习本文后，你的感触一定不少吧？那就请你也写一段200字左右的“阅读感言”。 学生板书词语1．速读课文，整体感知，准备复述课文。 2．学生表达：有的用一句话概括。有的紧扣情节的发展过程，叙述完整。1．从人物角度给课文拟副标题。2．请你读一下文中他所描述的窗外美景的语句。3．朗读课文第六段、第九段。
4．小组合作，学生踊跃发言，读文中关键词句，分析靠窗病人和不靠窗病人人物形象。 讨论、明确：因为靠窗病人为他人着想，心地善良，道德高尚。讨论、明确：①本文的故事情节围绕着“窗”来写。“窗”是贯穿于整个故事情节的线索。②窗既是病房的窗口，病床里实际的窗，也是二人的心灵之窗。学生想象、交流：病人乙后悔，学习病人甲，为病人丁讲述“窗外美景”； 他什么也不会说，什么也不会做，只会呆呆地朝窗口望，他害怕新来的病人会像他一样为了靠窗位置加害于他……学生当堂完成 用歌曲、诗人的语言创设情境，导入新课。营造温馨的课堂气氛。学生是课堂的主人，培养学生良好的语文素养，从良好的预习习惯开始。本篇小说情节跌宕起伏，结局出人意料。阅读的第一层次是粗读、速读，让学生提纲挈领地熟悉故事情节，符合学生的认知规律。小说阅读能力的提升在于对人物的分析。精读课文时充分调动学生学习的主动性，以小组合作形式选取印象深刻的一个人物，教师鼓励学生畅所欲言，多元化的分析人物。多媒体展示窗型板书，巧妙新颖，印象深刻。对“窗”的理解意在感悟小说蕴含的深刻哲理，学生准确的把握，可谓水到渠成。感受人性的美与丑，学生的审美能力不能仅停留在作品本身，想象可以激发学生的创造力，丰富课文蕴含的深刻哲理，学生的能力在提升，语文课堂在延伸……预设是为了生成，练习的设计重在目标的达成，一切为了学生的发展！小说意味深长，本节课不仅让“读”之有味，“说”之有理，更让学生“写”之有情，语文课，浓浓的语文味！镇江市中小学中青年骨干教师现代教育技术
实践活动教学设计方案
教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：《窗》是苏教版八年级下册第第20课的一篇小小说。全文只有1300多字，但人物形象丰满，故事情节完整而有波澜，且内涵丰富。通过对同病房的两位病人相互之间所持态度的描写，表现了美与丑两种截然不同的心灵，又体现了极其深刻的扬善贬恶的道德力量。根据教材特点、单元要求及学生的发展需要，我预设了以下教学目标：知识目标：学习小说中对比手法的运用。 能力目标：品读课文，分析人物形象。情感目标：感受人性的美与丑，领悟小说蕴涵的深刻哲理。
学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：学生心理、生理、知识结构的发展具有阶段性特征，本课遵循了八年级学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。八年级是学生开始分化的重要时期，学生通过一年的语文学习，学习状况千差万别，一些学生能养成良好的学习习惯，包括预习、记笔记、质疑、复习等习惯，对小说这种文体有浓厚的兴趣，能较好掌握小说的三要素。另一些学生学习兴趣有所下降，急于求成，重结果，不注重语文素养的培养，语文学习的发展极不平衡。因此本节课根据学生的特点，激发他们的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，充分发挥学生的主动性和创造性。让学生真正成为学习的主人。
教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：创设情境，导入新课同学们，有位诗人曾这样说过：“打开窗户，阳光不只一种颜色。”就让我们一起打开澳大利亚作家泰格特笔下的《窗》，走进两位病人的内心世界吧！ 板书：课题、小小说。出示学教目标预习反馈【教师活动】 孔子曾说“凡事预则立，不预则废”。
那么我们就来看一看同学们预习的效果怎么样？请两位同学上黑板板书【学生活动】板书词语俯kàn（ ） 咳嗽（ ） 一hóng清水（ ） xǔ xǔ如生（ ）充塞 （ ） 胳膊zhǒu （ ）气喘吁吁（ ） 争奇斗妍 （ ）wén丝不动（ ）五彩斑lán( )（多媒体打出）（请同学指出易读错的音、形。）（三）初读课文，感知“窗” 【教师活动】读书有三到，谓心到，眼到，口到 。请速读课文，整体感知，准备复述课文。 【学生活动】 速读课文【教师活动】课前已经让大家预习了这篇文章，我们找位同学来复述一下这个故事，要注意情节的完整，语言的简练，。（过渡语）【学生活动】学生复述时引导用一句话概括；按小说的情节发展过程。交流明确：
开端----- 病重静养
发展----- 谈天绘景
高潮----- 电铃事件
结局----- 只见秃墙 （四）自由选读，评价人物 【教师提示】一扇不起眼的窗，竟令故事情节大起大落，请同学们从人物角度给课文拟副标题。【学生活动】从人物角度给课文拟副标题。讨论、明确：两个病人的故事
2． 一个……的病人 （病人甲）
讨论、明确：乐观、善良 热爱生命、心灵美好、品德高尚、
一个 ……的病人 （病人乙）
讨论、明确：自私、冷酷、漠视生命、狡猾、虚伪、残忍 【学生活动】请你读一下文中他所描述的窗外美景的语句 朗读课文第六段、第九段
靠窗病人： 热爱生活 热爱生命 关心他人 心灵美好 道德高尚不靠窗病人：嫉妒心强 自私 卑劣丑恶 无情 【教师活动】 多媒体展示窗型板书（五）质疑问题，认识“ 窗”【教师活动】同样的窗口，为什么近窗的病友能够看到美丽的风景，而远窗的他看到的只是光秃秃的一堵墙？【师生活动】因为靠窗病人为他人着想，心地善良，道德高尚。【教师活动】请同学们从人物与情节两方面考虑一下：小说以“窗”为标题有何作用？【师生活动】讨论、明确：①本文的故事情节围绕着“窗”来写。“窗”是贯穿于整个故事情节的线索。②窗即是既是病房的窗口，病床里实际的窗，也是二人的心灵之窗，通过窗我看到了人性中的美与丑，善与恶。 （六）拓展延伸，联想“窗” 【教师活动】好作品的结尾，往往不是思绪的终结，而是更能引起读者的思考。请发挥你的想像，给文章续上一个结尾。大家比一比：看谁编得最有创意，又切合小说的中心意思？【学生活动】想象、交流：
①良心受到谴责，内心自责，懊悔 ，病情加重，很快死去。 或病人乙懊悔，病情好转，出院后向别人讲述他亲身经历的故事。
小结：他受到了向善心灵的感化。
②责怪靠窗病人撒谎
小结：无药可救，灵魂与肉体一起病入膏肓。 ③病人乙后悔，学习病人甲，为病人丁讲述“窗外美景”。 他会向以前那靠窗的病人那样给新来的病人描述虚幻的景色，以此来激励他活下去，用以忏悔，赎罪，这也算是他灵魂洗礼后进步的表现吧！
他什么也不会说，什么也不会做，只会呆呆地朝窗口望，因为他以“小人之心度君子之腹”，他害怕新来的病人会像他一样为了靠窗位置加害于他。
他一直自责，内疚，病情越来越严重，在临死之前，把这件事告诉了新来的病人，以此告戒人们不能心胸狭隘，不能太自私，要关心别人，善待生命。
（七） 课堂检测
（八）总结课文， 升华“窗”
【教师活动】总结全文
如此一篇出人意料的小说，透过这扇窗，我们看到了人性的美与丑。我认为只有纯洁的心灵，高尚的人格才能浇灌出绚丽多姿的生命之花，才能幻化出生机勃勃，充满活力，幸福温馨的生活画卷；如果一个人灵魂丑恶卑劣，那么他看到的永远是荒漠，达不到真善美的境界。希望每一位同学都有一颗美好的心灵，学会关爱生命，关心他人，如此才能构建和谐的生活环境。 板书：扬善贬恶---颂扬美德，鞭挞私欲结束语：同学们，让我们打开心灵之窗，扫除掉灵魂的阴霾去迎接窗外灿烂的阳光吧。最后我想用顾城的一首诗来结束我们今天的这堂课：“我要在大地上，画满窗户。让所有习惯黑暗的眼睛，都习惯光明。”（九）课后作业：学习本文后，你的感触一定不少吧？那就请你也写一段200字左右的“阅读感言”。
教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：窗的课件使用powerpoint制作，主要用于导入新课、学习目标、预习反馈、复述课文、评价人物、认识窗的含义、想象练习、配乐朗诵、歌曲欣赏等。通过幻灯片的展示，借助形象直观的画面、鼓励性的语言提示，提高学生的学习兴趣。技术上考虑语言简洁、生动；文字清晰，画面淡雅。课前插入歌曲渲染情绪，激发学生的阅读兴趣，营造温馨的课堂气氛。进入课堂，首先用诗人的语言创设情境，导入新课。迅速引领学生明确学习目标，接下来检查预习，培养学生良好的学习习惯。为加快节奏，要求速读课文，初步感知内容，复述课文。重点环节，充分让学生动起来，学生自主学习，自由选取人物进行评价，并由此将板书设计成“窗”形，达到科学性与艺术性的统一，为认识窗的含义作了铺垫。在此基础上，放飞心灵，让学生展开丰富的想象，培养了学生的想象力和语言表达能力，课堂气氛达到了高潮。配乐朗读，让学生优美的意境中体验真情，与文中人物产生情感的共鸣。在铺垫中上升到人生哲理：对美的呼唤，对丑的鞭挞。课件最后，再次震撼学生的心灵，在诗人顾城的诗句里结束本课。制作过程中，多次运用自定义动画、幻灯片切换、动作按钮等手段，提高课堂的有效性，体现了多媒体的技术优势，做到了交互性、便捷性，力求做到科学性、教育性、艺术性的和谐统一。
评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）：
项 目 评 价 说 明
对学生的评价 学生课堂学习积极性 全体学生积极参与，通过阅读、概括、讨论、分析、想象，课堂气氛活跃。
听说读写能力的目标达成 通过本课的学习，学生能简洁而完整地复述故事情节，有感情地朗读精彩语段，倾听、自主分析人物形象，有理有据。展开想象，多元的丰富故事情节。
学生对问题的理解程度 问题设计难易适中，由易到难。学生与学生、老师间互相交流、补充，不断完善。
课堂延伸过程评价 通过学习，学生能从文本跳出，围绕小说的主题，进行再创造，多姿多彩的想象，丰富了故事情节，课后的感言让学生畅所欲言。
对教师的评价 对教材的理解与把握 教师能较好地处理教材，重难点把握准确，采用多种形式调动学生的学习积极性，教学方法使用恰当。
教师对问题的处理 问题设计恰当、合理，形式多样，活跃学生的思维，培养学生听说读写的能力，符合语文学科特点。
三维目标的达成 立足于学生已有的知识基础，遵循了八年级学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。循序渐进，遵循让学生进入文本，最终走出文本，从而获取知识的认知规律，潜移默化地达成能力和情感目标。《 窗 》教学实践报告
（指导思想，设计方法等说明）
《窗》是苏教版八年级下册第第20课的一篇小小说。全文只有1300多字，但人物形象丰满，故事情节完整而有波澜，且内涵丰富。通过对同病房的两位病人相互之间所持态度的描写，表现了美与丑两种截然不同的心灵，又体现了极其深刻的扬善贬恶的道德力量。然而阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。根据教材特点、单元要求及学生的发展需要，在课堂实践中设计了以下方法：
1．指导学生运用多种阅读方法，进入文本。感知小说的情节时，要求学生自读课文，言简意赅地整体把握小说的主要内容。这是粗线条的梳理。接着评价人物时，要求学生选读课文，选取关键性的语句进行评点，感悟窗的内涵时，又采用品读的方法品味语言，说出自己的情感体验。
2．课堂上进行小组交流、班级汇报分享成果；利用学生对问题的讨论结果，进行课文学习，以问促思。从而培养学生合作学习的能力。
3．鼓励探究性的学习，激发学生的创造力。发挥想象，给文章续写结尾，拓展了学生的思维空间，培养了学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
一、实践过程
创设情境，导入新课
用歌曲、诗人的语言创设情境，导入新课。营造温馨的课堂气氛。
预习反馈
学生板书词语。教师强化学生养成良好的预习习惯。
（三）初读课文，感知“窗”
学生速读课文并复述故事情节。
（四）自由选读，评价人物
学生精读课文，以读促思，多角度评价人物。
（五）质疑问题，认识“ 窗”
师生活动讨论、交流问题，理解文章深刻的内涵。
（六）拓展延伸，联想“窗”
学生展开丰富的想象，给小说续写结尾，使小说的主题更有震撼力。
（七）小结、布置课后作业
学生谈这节课的收获，老师布置学生课后小练笔“阅读感言”。用以拓展学生的学习成果，从课内向课外延伸。
二、收获与体会
1．面向全体学生，充分发挥师生双方的主动性。课堂在师生平等对话的过程中进行，教师营造了温馨的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，预习，让学生培养了良好的学习习惯，能够很快的进行自主学习。同时尊重个体差异，自由选择人物，让不同层次的学生都有话好说，因而学生能顺利地理解、感悟课文蕴含的深刻内涵并张开想象的翅膀，续写故事的结尾，从而创造性地学习。
2．指导学生运用多种阅读方法，进入文本。感知小说的情节时，要求学生自读课文，言简意赅地整体把握小说的主要内容。这是粗线条的梳理。接着评价人物时，要求学生选读课文，选取关键性的语句进行评点，感悟窗的内涵时，又采用品读的方法品味语言，说出自己的情感体验。在读中思，在思中悟，读让教师与学生、学生与学生、学生与文本有了多元化的对话，朗读可以怡情、启思、品美、悟理，朗读，让语文课堂充满勃勃生机！
3．采用启发式、讨论式教学，鼓励学生自主、合作学习。语文课堂应是灵动的课堂，在教学过程中，教师引导学生打破思维定式，允许学生有各自不同的感受，见仁见智，学生对人物的评价越来越全面。一个好汉三个帮，在学习中，鼓励学生合作学习，学生的智慧火花不断迸溅！
4．培养学生的创新能力。语文学习既要进入文本，沉醉其中，更要跳出文本，拓展延伸，语文的魅力在于创造，感受人性的美与丑，学生的审美能力不能仅停留在作品本身，想象可以激发学生的创造力，丰富课文蕴含的深刻哲理，学生的能力在提升，语文课堂在延伸……
三、问题与建议
1．本节课全方位调动学生，学生始终处于有序地思考之中，大部分学生在老师的引导下思维非常活跃，表达欲望强烈，享受着语文带来的愉悦之感。但也有少数学生在课堂上只愿意当观众，学习缺少激情，教师需要调节课堂节奏，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，让每个学生都有所收获。
2．课堂的预设与生成较为自然，学生习惯于老师的提问。从学生语文素养的长远培养来看，
要培养学生质疑的能力，树立问题意识，带着问题走进课堂，带着信心走出课堂，学生的潜能才能得以发散，学生的持续发展更为有利。
3．学生的朗读水平参差不齐，课堂不只是少数学生展示自身朗读能力的舞台，应提醒学生体会朗读与理解是密不可分的，要用声音读出你的情感体验，朗读让课堂靓起来！
