《卜算子 咏梅》教学实践报告
（指导思想，设计方法等说明）
《卜算子 咏梅》是一首咏物词，学生在第四单元“诵读欣赏”中曾经学过3首咏物诗《蝉》、《孤雁》、《鹧鸪》，对情景交融、托物言志的手法有所认识，所以在学习这首咏梅词时稍加引导，学生就能体会出梅花只是作者抒情言志的所托之物。
这一课有两首《卜算子 咏梅》，它们文学成就都非常高，内涵都非常丰富，每首词都可以单独用一课时加以分析。学习本课以毛泽东的咏梅词为主，通过反复诵读体会衬托手法的作用，理解梅花的形象和作者的情感。陆游词主要用来帮助学生理解毛泽东词小序中的“反其意”。
毛泽东咏梅词共8句。上阕写梅的生长环境，将梅傲霜斗雪、不畏严寒的品质表现得淋漓尽致，这个形象对于学生不难理解；下阕写梅的内在品质，主要体现在“不争春”、“报春”、“笑”等语句上，学生能体会到这是些表情达意的关键词，但是不容易说出个所以然，所以在课堂上就要安排多诵读，同时结合当时的写作背景帮助学生理解其深刻的内涵。
而衬托手法的运用上下阙都有，学生能读出其中的味儿，却不能明确地说出这一手法叫什么，所以课前特地设计了问题2——用梅恶劣的生存环境来衬托梅凌寒开放、坚忍不拔的品格。那么下阕中出现的衬托手法学生就会较容易的理解和发现了，这也正解决了问题4——“山花烂漫”对于表现梅有什么作用？
总的来说，这堂课是以学生已经具备的语文知识来理解咏梅词，通过反复诵读体会表达的感情、运用的手法，以提高学生鉴赏诗词的能力。
一、实践过程
1、通过学生背诵在第四单元“诵读欣赏”中曾经学过3首咏物诗《蝉》、《孤雁》、《鹧鸪》，回忆“情景交融、托物言志”的手法。
2、要求学生自由朗读毛泽东咏梅词，结合书下注释理解题目、小序的意思。指导学生用好课本，用自己已有的知识、经验对诗词形成自己初步的解读。
3、通过教师的示范朗读，进一步帮助学生理解诗词的内容、情感，同时也是引领学生进入诵读的氛围。
4、学生边读边体会诗词的内容，学会扣住表情达意的关键词加以理解。使学生明白在诵读的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词语在语言环境中的重要意义和作用是语文阅读的重要方法。
5、从词的内容推想作者当时可能是怎样的处境，这是检测学生对文本内容的理解。诗歌鉴赏讲究“知人论世”，反过来，透过诗歌我们也是能捕捉到诗人当时的处境和心境的。告诉学生要学会和文本“同呼吸，共命运”。鼓励学生在对文本进行深入的理解。
6、体会陆游咏梅词的情感，主要是学生自己诵读体会，是以毛泽东词里的“反其意”为衔接点。让学生学以致用，实践一下刚刚用过的诵读、推敲法。
7、初步比较这两首词中梅的形象和作者表达的情感，是课堂内容的小结。学生会在比较、鉴别中加深对这两首词的理解。
8、家庭作业：仿写“诗人笔下的梅是……”，“这是一枝（ ）的梅，……”。这是课堂情感的高潮，是学生对2首词梅的形象的集中的理解、概括。可以在课堂上先做一些表达上的训练，再回去写下来。
二、收获与体会
本节课通过朗诵达成了各项目标，课堂气氛热烈，最终学生用慷慨激昂的集体朗诵表达了对毛泽东咏梅词的理解。陆游咏梅词，学生通过诵读、推敲的方法体会到情感上的低沉，悲苦，最难能可贵的是他们读出了“只有香如故”的坚守与无奈，可以说是课堂知识的活学活用。
通过这堂课我深刻地体会到朗诵教学是学习诗歌的极好的方法，能融通语言和精神内涵，琅琅的读书声是语文课上最动听的声音。动情地朗诵陶醉了学生，激活了课堂，让学生不由自主地进入文学的殿堂，爱上语文。
小组讨论的方式，对于学生解决一些较难的问题是有帮助的，比如关键词语的理解“犹”、“也”这样的副词，学生在理解上是能意会却不会言传。在小组讨论时，学生彼此说服，有的自然提出了换个词比比看的方法。这使课堂充满活力，学生的主体作用充分发挥，学生的个性得到了发展。
三、问题与建议
诗词背诵是积累的主要手段，要让学生通过学习在课堂上能背诵，而且是有感情的背诵。这需要老师动情的演绎，也需要课堂放手给学生表现。
而对于诗词相对艰深的内容可以结合背景直接分析给学生，一时不能理解也不必强求，随着年龄的增长，阅历的丰富会有全新的认识。要让我们的学生爱语文，爱上中国古典文化中的瑰宝——诗词。(共12张PPT)
咏物诗就是托物言志或借物抒情的诗歌，通过对事物外在特征的咏叹体现人文思想。
咏物诗中所咏之“物”往往是作者的自况，与诗人的自我形象完全融合在一起，作者在描摹事物中寄托了一定的感情。
毛泽东
（ ）是词牌名，“咏梅”是词的（ ）。词前的两句话是（ ），交代了写作的缘起，“反其意”的意思
是（ ）。
理解题目
理解内容
结合书下注释，说说这首词大致的意思。
赏析形象
朗读这首词，说说哪些词语独具表现力。
反复朗诵，体会情感。
豪迈激越、自信乐观
写作背景：
这首词写于1961年12月，当时正值三年自然灾害时期，国际上反华势力也十分猖獗，新中国面临着严峻的考验。
这首词表达了一个共产党人的
革命乐观主义精神和战胜一切困难
的决心和信心。
陆 游
反复诵读，说说陆游笔下梅的特征。
从这两首词中找出写梅花共同特征的句子。
仿照《蝉》、《孤雁》的书下小字，给毛泽东咏梅词写一段赏析。
1、诗人笔下的梅是……
2、这是一枝（ ）的梅……
墙角数枝梅，
凌寒独自开。
遥知不是雪，
为有暗香来。
——王安石《梅花》附件2
全国中小学教师教育技术能力建设计划应用成果评比与展示活动优秀教学设计方案
教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：这一课有两首《卜算子 咏梅》，它们文学成就都非常高，内涵都非常丰富，每首词都可以单独用一课时加以分析。学习本课以毛泽东的咏梅词为主，通过反复诵读体会衬托手法的作用，理解梅花的形象和作者的情感。陆游词主要用来帮助学生理解毛泽东词小序中的“反其意”。毛泽东咏梅词共8句。上阕写梅的生长环境，将梅傲霜斗雪、不畏严寒的品质表现得淋漓尽致，这个形象对于学生不难理解；下阕写梅的内在品质，主要体现在“不争春”、“报春”、“笑”等语句上，学生能体会到这是些表情达意的关键词，但是不容易说出个所以然，所以在课堂上就要安排多诵读，同时结合当时的写作背景帮助学生理解其深刻的内涵。而衬托手法的运用上下阙都有，学生能读出其中的味儿，却不能明确地说出这一手法叫什么，所以课前特地设计了问题2——用梅恶劣的生存环境来衬托梅凌寒开放、坚忍不拔的品格。那么下阕中出现的衬托手法学生就会较容易的理解和发现了，这也正解决了问题4——“山花烂漫”对于表现梅有什么作用？总的来说，这堂课是以学生已经具备的语文知识来理解咏梅词，通过反复诵读体会表达的感情、运用的手法，以提高学生鉴赏诗词的能力。教学目标:1．知识与技能：（1）学会生字，能正确读写“卜算子、咏梅、悬崖”等词语。 （2）能当堂背诵2首咏梅词。（3）初步学会赏析诗词情感的方法。2．过程与方法：（1）体会扣住关键词语赏析诗词情感的方法。（2）在反复朗诵中体会情感，增强朗诵的表现力。3．情感、态度与价值观：（1）通过朗读帮助学生理解一代伟人毛泽东的革命乐观主义精神和豪迈的气概。 （2）体验自主学习过程，养成乐于朗诵、勤于思考和合作交流的能力和学习习惯。（3）通过学习这两首咏梅词，激发学生学习诗词的兴趣，加深对祖国文化的热爱。
学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：《卜算子 咏梅》是一首咏物词，学生在第四单元“诵读欣赏”中曾经学过3首咏物诗《蝉》、《孤雁》、《鹧鸪》，对情景交融、托物言志的手法有所认识，所以在学习这首咏梅词时稍加引导，学生就能体会出梅花只是作者抒情言志的所托之物。 毛泽东的咏梅词符合咏物诗词的一般特点：由外在的生长环境写到内在的性格特征，学生在理解词的内容上并无多大障碍。所以学习这首词主要是帮助学生体会语言文字的魅力，引导学生在朗诵中融通诗词的语言和精神内涵。七年级的学生喜欢朗读，声音响亮整齐，只是读这首词还需要多一些豪情壮志，学生不仅要能体会到这种感情还要能通过朗读表现出来，这是朗读这首词需要提升的素养。可以通过学生个别读、教师示范读来反复体会。陆游词咏梅词可以作为学完毛泽东词的一个朗诵练习，怎样朗诵可以由学生自己体会、揣摩。学生是可以从“寂寞”、“零落”、“碾”等词语中体会在陆游内心的孤苦无助，而“香如故”作为全首词的精神亮点，学生较难把握，需要适时引导。
教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：1、通过学生背诵在第四单元“诵读欣赏”中曾经学过3首咏物诗《蝉》、《孤雁》、《鹧鸪》，回忆“情景交融、托物言志”的手法。2、要求学生自由朗读毛泽东咏梅词，结合书下注释理解题目、小序的意思。指导学生用好课本，用自己已有的知识、经验对诗词形成自己初步的解读。3、通过教师的示范朗读，进一步帮助学生理解诗词的内容、情感，同时也是引领学生进入诵读的氛围。4、学生边读边体会诗词的内容，学会扣住表情达意的关键词加以理解。使学生明白在诵读的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词语在语言环境中的重要意义和作用是语文阅读的重要方法。5、从词的内容推想作者当时可能是怎样的处境，这是检测学生对文本内容的理解。诗歌鉴赏讲究“知人论世”，反过来，透过诗歌我们也是能捕捉到诗人当时的处境和心境的。告诉学生要学会和文本“同呼吸，共命运”。鼓励学生在对文本进行深入的理解。6、体会陆游咏梅词的情感，主要是学生自己诵读体会，是以毛泽东词里的“反其意”为衔接点。让学生学以致用，实践一下刚刚用过的诵读、推敲法。7、初步比较这两首词中梅的形象和作者表达的情感，是课堂内容的小结。学生会在比较、鉴别中加深对这两首词的理解。8、家庭作业：仿写“诗人笔下的梅是……”，“这是一枝（ ）的梅，……”。这是课堂情感的高潮，是学生对2首词梅的形象的集中的理解、概括。可以在课堂上先做一些表达上的训练，再回去写下来。
教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：已学过的相关诗歌、多媒体课件、教师示范朗读
评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）：1、组员自评2、小组互评3、教师评价《卜算子 咏梅》 教学案
课程分析：（本课的作用和学习本课的意义）1、背景说明：《卜算子 咏梅》是二十三课《毛泽东词二首》里的第二首。前一节课学生学习过《沁园春 雪》，对于写景、议论、抒情相结合的手法有所认识，同时，也体会到毛泽东词大气磅礴，豪迈激越的特点。而在《卜算子 咏梅》中，毛泽东借不畏严寒的梅花表达了表达了一个共产党人的革命乐观主义精神和战胜一切困难的决心和信心。这两首词从情感上而言是一致的，都充满豪情壮志，在学习时要引导学生体会这样的感情主要落实在哪些语句上（比如“笑”、“俏”），帮助学生理解这首词表面上写的是梅，实际上是有象征意义的。2、课题的意义：课题是“诗歌拔萃”单元里的一篇，通过学习本课可以进一步帮助学生理解毛泽东的伟人气概。课题后面附上的陆游咏梅词，正可以作为体会作品情感的比照，同是咏梅词，由于两位作者身处的时代，所处的境遇不同，其情感是完全相反的，这正是毛泽东在小序中所说的“反其意而用之”。所以学习这首咏梅词有助于提高学生对诗词情感的鉴赏能力，加深对诗词中普遍运用的象征手法的理解。3、课题介绍：课题选自苏教版七年级语文下册第六单元第二十三课《毛泽东词二首》第二首。
问题设计 1、理解词的标题和小序的意思。2 、词里的梅花生活在什么样的环境里，哪些词语可以点明它生活的环境？这对于表现梅的形象起什么作用？3、在这样的环境下梅怎样开放的？哪个词表现出来的？上阕展现出了梅花什么形象？寄托作者这样的思想感情？ 4、梅花开得那么俏丽，装扮我们的冬天，给我们以力量，鼓舞，春天来临时她又会怎样呢？“山花烂漫”对于表现梅有什么作用？结合具体语句分析梅的形象。5、结合词的内容说说整首词表达的感情。6、两首咏梅词虽然立意不同，但都写出了梅花的一些共同特征。请你从两首词里找出写梅花共同特征的句子。再说一说立意不同体现在哪些词句上。7、你还学过哪些咏梅的诗词？
教学构想： 《卜算子 咏梅》是一首咏物词，学生在第四单元“诵读欣赏”中曾经学过3首咏物诗《蝉》、《孤雁》、《鹧鸪》，对情景交融、托物言志的手法有所认识，所以在学习这首咏梅词时稍加引导，学生就能体会出梅花只是作者抒情言志的所托之物。这一课有两首《卜算子 咏梅》，它们文学成就都非常高，内涵都非常丰富，每首词都可以单独用一课时加以分析。学习本课以毛泽东的咏梅词为主，通过反复诵读体会衬托手法的作用，理解梅花的形象和作者的情感。陆游词主要用来帮助学生理解毛泽东词小序中的“反其意”。毛泽东咏梅词共8句。上阕写梅的生长环境，将梅傲霜斗雪、不畏严寒的品质表现得淋漓尽致，这个形象对于学生不难理解；下阕写梅的内在品质，主要体现在“不争春”、“报春”、“笑”等语句上，学生能体会到这是些表情达意的关键词，但是不容易说出个所以然，所以在课堂上就要安排多诵读，同时结合当时的写作背景帮助学生理解其深刻的内涵。而衬托手法的运用上下阙都有，学生能读出其中的味儿，却不能明确地说出这一手法叫什么，所以课前特地设计了问题2——用梅恶劣的生存环境来衬托梅凌寒开放、坚忍不拔的品格。那么下阕中出现的衬托手法学生就会较容易的理解和发现了，这也正解决了问题4——“山花烂漫”对于表现梅有什么作用？总的来说，这堂课是以学生已经具备的语文知识来理解咏梅词，通过反复诵读体会表达的感情、运用的手法，以提高学生鉴赏诗词的能力。具体流程如下：教学目标:1．知识与技能：（1）学会生字，能正确读写“卜算子、咏梅、悬崖”等词语。 （2）能当堂背诵2首咏梅词。（3）初步学会赏析诗词情感的方法。2．过程与方法：（1）体会扣住关键词语赏析诗词情感的方法。（2）在反复朗诵中体会情感，增强朗诵的表现力。3．情感、态度与价值观：（1）通过朗读帮助学生理解一代伟人毛泽东的革命乐观主义精神和豪迈的气概。 （2）体验自主学习过程，养成乐于朗诵、勤于思考和合作交流的能力和学习习惯。（3）通过学习这两首咏梅词，激发学生学习诗词的兴趣，加深对祖国文化的热爱。
教学重点： 理解梅的形象，体会梅高尚的品质。
教学难点： 从精炼优美的语言中赏析作品的内涵。
教学方法： 诵读体会法讨论教学法合作学习法
所需设备： 电脑多媒体辅助设备
教师活动 学生活动 设计意图
新课引入：设置7个问题，让学生课前分组讨论、思考。 学生根据个人兴趣进行分组，并且交流和探讨选择的问题 充分发挥学生的主体作用，发展学生的个性，培养学生自主学习的能力。
授课过程：1、由背诵已经学过的三首咏物诗《蝉》、《孤雁》、《鹧鸪》导入2、要求学生自由朗读毛泽东咏梅词3、理解题目、小序的意思4、教师范读毛泽东咏梅词5、学生自由朗读，理解词的内容6、结合关键词句理解梅的形象7、反复诵读，体会豪迈激越的感情 学生了解：（1）由物的外在特征深入到内在精神的写法。（2）咏物诗借物抒情、托物言志的手法。学生交流并得到相应结论：（1）由外到内（2）物我两忘 学生自由朗读，小组合作排除阅读障碍读题目、小序，读书下注释不看书完成幻灯片4齐读题目、小序及其含义认真倾听（1）读一读，并结合书下注释理解词的内容，将不能明确说出意思的句子画下来，组内讨论。（2）课堂交流词的内容。朗诵，注意关键词语的轻重缓急。说说为什么要这样读。在理解内容的基础上反复地有感情地朗读。请同学加以示范朗读 （1）通过复习，唤醒学生已有的知识，引导学生对即将学习的咏梅词加深认识。（2）进一步认识咏物诗词的特征。（3）激发学生学习咏梅词的兴趣。让学生初步感知这首词是咏物词。重点理解“咏”、“反其意”，为学习陆游咏梅词伏笔。帮助学生整体感知这首词加深对词的内容理解，逐渐理解梅的形象。以朗读促进学生对词的内容和情感的理解，从而加深对梅的形象的认识。通过朗诵加深学生对这首词感情的理解，使得语言和情感加以融通。
8、结合这首词的写作背景理解一代伟人毛泽东的革命乐观主义精神和豪迈的气概。9、朗读陆游咏梅词，说说陆游寄予了梅怎样的情感。10、初步比较这两首词中梅的形象和作者表达的情感。11、背诵这两首词 从词的内容推想作者当时可能是怎样的处境。朗读幻灯片8，进一步体会毛泽东写这首词表达的情感。自由朗读这首词。扣住生长环境理解梅的形象，扣住关键词语体会词的感情。深入理解“反其意”。从梅的生长环境、梅的形象、作者的感情几方面考虑能就一点加以分析即可，和本组同学交流。背诵这两首词，选择其中的一首为全班同学朗诵。 让学生学会由文本去捕捉作者的情感。让学生自由朗读，体会与毛泽东咏梅词截然不同的情感。检测学生扣住关键词理解作品情感的能力。通过比较加深学生对咏物词的理解：同为咏梅词由于作者所处的时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵也就明显的不同。有意识地积累诗词，提高欣赏品味和审美情趣。
课堂小结： （1）咏物诗词借物抒情、托物言志的手法。（2）理解一代伟人毛泽东的革命乐观主义精神和豪迈的气概。 （3）学会扣住关键词语体会作者表达的感情。 理解咏物诗词一般的手法，让学生明白作者的感情是蕴含在字里行间的，要学会捕捉，学会分析。
课外延伸：仿照《蝉》、《孤雁》的书下小字，给毛泽东咏梅词写一段赏析。 让学生学会写小段的鉴赏，同时也是对所学只适合的延伸和运用。
