镇江市中小学中青年骨干教师现代教育技术
实践活动教学设计方案
教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）： 1．通过讨论、分析人物性格特征，学生学会运用多种手法进行人物形象刻画。2．咀嚼、品味作品语言，学生在感受沈从文独特的本色语言风格的基础上，养成质朴作文的习惯。
学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：授课班级为中职一年级旅游管理专业，学生已经养成自主学习的习惯，具备了一定的借助网络学习的能力，能够进行小组合作学习，但文学作品的阅读、赏析能力，还有欠缺，层次不高。
教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：一、导入因为学生的知识积累，对于湖南凤凰不是很了解，用新西兰著名作家路易艾黎称赞凤凰是“中国最美丽的小城”，同时播放介绍凤凰的视频导入，是想激发起学生的兴趣，由此自然引出与凤凰存在“共生”关系的沈从文。运用视频，可以调动学生的视觉、听觉等多种感觉器官，提高信息接受效果。视频播放结束后，学生在组内交流介绍作家、作品，然后推荐一人做全班介绍。学生课前借助于网络和文本资源进行信息收集、筛选，课堂进行交流，因为每个人对信息的筛选都可以是个性化的，还有渠道不一，信息不可能完全对等，到了课堂进行组内交流，再次集大家的智慧，筛选出切合本节课学习的有效信息。二、新授内容任务一：阅读课文第六部分，梳理故事情节。这个环节分两个步骤，第一步是由学生自荐，分角色朗读语段，对于感情把握不到位的，同步进行点评、修改。这样可以让全体学生在比较中懂得不同角色的语言是有个性特征的，因此，朗读时要注意到语气、语调等的区别。第二步是听完朗读后，交流梳理出来的情节。这个环节的安排，是锻炼学生整体感知文本的能力。这个环节的设计，虽然是分角色朗读，但其他学生在听的时候，需要进行后续的评价，因此，听朗读是需要全身心参与的，教学活动就成了全体学生的活动。任务二：研读课文，分析人物形象。这个环节也是分两个步骤进行。第一步是分析“祖父”形象，第二步是分析“翠翠”形象。这个环节在设计时，分小组活动：是学生在充分阅读文本的基础上，结合文本中具体的语段进行分析、讨论，形成小组意见后进行班级交流，其他小组或个人在听取他们的发言后，进行评价，如有补充或不认同意见的可以提出来再讨论。这样设计，是出于学生阅读差异性考虑的。文学作品的阅读，是见仁见智的，每个人的阅历和阅力都在影响着个人对文本的阅读，小组讨论，是给每个学生一个阐述自己对人物形象认识的机会；小组讨论、班级交流时，并不是机械地听取他人发言，而是要对他人的发言进行评价，这个过程可以养成学生尊重他人的习惯、以及提高自己的鉴赏能力。任务三：欣赏本文语言。这个环节的设计，第一步是用PPT将以普通话的语体改写的文本中一组祖孙的对话展示出来，学生在比较朗读中，感受到本文古拙、不假雕饰的本色语言特色。第二步是请一名学生介绍一段家长里短的事情，学生将叙述人的语言与之进行揣摩、比较，进一步感受本文语言的风格。这个环节，借助于媒体，将平面的课上成立体的，学生既有自己参与，分角色朗读的活动，又能够借助于媒体，看到PPT上普通话改写的台词，还能够听到日常生活里人们的聊天。这个活动贴近学生的生活，学生有积极性参与到活动中来。三、拓展这个环节设计了两个题目，一个是文本的主旨的理解，考虑到中职学生理解的水平，设计的时候，采用了倒因果的方法，结合阅读提示“通过祖孙两人日常生活的叙述，表现了湘西普通人自然淳朴的生活，描绘出一幅未被现代都市商业文明污染的世俗风情画”，由学生从文本中找出相关语段，进行讨论、分析。第二个题“《边城》是沈从文的代表作，也是一部有争议的作品。有人认为《边城》是‘证明人性皆善的杰作’，是一首优美的田园诗；有人认为它无视当时的社会现实，‘有意无意地回避尖锐的社会矛盾’。而作者自己却说，‘我要表现的本是一种人生的形式’，‘主意不在领导读者去桃源旅行’。读了这篇小说，你是如何看这部作品的”解决本课学习的难点，就是对翠翠的感情的理解。作者笔下的翠翠，是一个十五、六岁的女孩，放在现在，正是读初三、高一的年龄，但作者却花了不少笔墨来描绘她内心的情感世界，到底作者是出于怎样的思考进行这样的描写，学生需要结合具体的创作背景，了解作者的创作意图，才能准确地解读：一种本真，一种原生态的生活，在这里，生命灿烂如鲜花一样。四、小结语文教学呼唤回归，文学作品的阅读教学，学生在具体的活动中，可以学习人物描写的手法，可以咀嚼品味风格独特的语言，进而提高自己的阅读能力。因此，这个环节在设计时，是由学生自己结合具体的学习内容进行小结，有总结才有提高。五、作业“运用课堂学习所得，写一个人物描写片段，学会运用质朴的语言以及综合运用多种描写手法。”这个环节的设计，是让学生在练习中，检测课堂学习效果，也是为了巩固课堂学习内容。
教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：本节课，是一节文学作品阅读课，在交流中，了解到学生对于凤凰这个地名及作者沈从文的信息储备几乎没有，如果就贸贸然地学习新课，学生对于文本和作者的距离太远，就难以进入到文本中，难以与文本对话，与作者对话。因此，新课开始前，准备了一段介绍凤凰的视频，内容主要扣住沈从文故居一段，播放给学生看，增加学生的感性认识。在学生介绍了作者、作品的基础上，运用PPT将学生筛选后的信息汇总展示，给学生一个比较完整的印象。在进行比较阅读时，将事先准备好了的台词用PPT打出来，播放聊天录音，直观形象，可以提高学习效果。
评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）：
批判思维可提高学生的认知能力，批判性的评价能力对学生能力的提高、素质的发展有着巨大的作用。在本节课的评价中，鼓励学生在自评互评中发现问题和不足，养成对所做工作进行评估、尊重他人的好习惯，并能从评估中吸取经验教训。《边城》 教学案
课程分析：（本课的作用和学习本课的意义）1．本课服务于单元教学目标中 “辨析作者塑造人物形象所用的各种手法及其效果，咀嚼、品味作品不同风格的语言”的教学要求。2．通过本课的学习，可以让学生感受到本色语言的特色，从而养成质朴的文风。
问题设计 1．阅读文本第六部分，梳理出故事情节。2．研读文本，思考：作者笔下的爷爷和翠翠各自的性格特征是什么？3．对比朗读，思考：本文的语言风格有什么特色？4．阅读提示中有这样一段：“通过祖孙两人日常生活的叙述，表现了湘西普通人自然纯朴的生活，描绘出一幅未被现代都市商业文明污染的世俗风情画。”你从文本中哪些信息里能够读得出来？5．《边城》是沈从文的代表作，也是一部有争议的作品。有人认为《边城》是“证明人性皆善的杰作”，是一首优美的田园诗；有人认为它无视当时的社会现实，“有意无意地回避尖锐的社会矛盾”。而作者自己却说，“我要表现的本是一种‘人生的形式’”，“主意不在领导读者去桃源旅行”。读了这篇小说，你是如何看这部作品的？
教学构想及目标： 1．通过讨论、分析人物性格特征，学生学会运用多种手法进行人物形象刻画。2．咀嚼、品味作品语言，学生在感受沈从文独特的本色语言风格的基础上，养成质朴作文的习惯。
教学重点： 生活化语言的运用。
教学难点： 正确理解人物的情感。
教学方法： 1.朗读法2.小组讨论
所需设备： 多媒体、网络
教师活动 学生活动 设计意图
一、导入由新西兰著名作家路易艾黎对湖南凤凰的称赞及“烟雨凤凰”视频引出对作者及作品的介绍。二、新授内容任务一：阅读文本第六部分，梳理故事情节。任务二：研读文本，分析人物形象。祖父：——与买皮纸人的争持，留下一个铜子，刻画出他的自尊心强，只拿自己该拿的……【语言、动作、肖像、神态、描写相结合】——与翠翠的对话，对翠翠极尽疼爱，明了翠翠的心情，刻画出他的宽厚仁慈，善解人意【语言描写】翠翠：——外公让她拉住买皮纸的，她就真的拉住不放，写出了她的天真善良……【动作】——“人大了就应当守船”“人老了就应当歇憩”，一个孩子对祖父备至的关怀……【语言】——对两年前端午节的追忆，思念着傩送；要祖父吹《娘送女》的曲子给她听，写出她的情窦初开，感情纯洁真挚……【心理，动作】任务三：欣赏本文的语言。1．对话比较————翠翠：爷爷，我还以为那人偷你的东西，跟你打架了呢？ 爷爷：嗨，他给了我很多钱，我可不要这些钱！都跟他说了不要钱的，他还要跟我吵，真不讲道理！翠翠：那你全还给他了吗？【祖父抿着嘴把头摇摇，闭上一只眼睛，装成狡猾得意神气笑着，把扎在腰带上留下的那枚单铜子取出，送给翠翠，且说：】爷爷：礼轻仁义重，我留下了一个，因为我给了他一把烟叶，那烟叶可以保证他一直吃到筸城呢！——PPT上的语段。——对比两个语段，学生分析语言的不同，感受本文“古拙，不假雕饰”的本色语言风格2．阅读叙述人的语言——请一名学生介绍一段听到的或看到的家长里短的事情——叙家常、聊天一样的说出来，听的人、看的人感觉这些事、这些人就在我们身边，那些情节，就是我们每日里都可能经历过或正经历着的事情。让人觉得亲切、温馨，不加雕琢，有一种清新别致的自然美。三、拓展训练 1．阅读提示中有这样一段：“通过祖孙两人日常生活的叙述，表现了湘西普通人自然纯朴的生活，描绘出一幅未被现代都市商业文明污染的世俗风情画。”你从文本中哪些信息里能够读得出来？——爷爷与卖皮纸人的争持（纯朴的人际关系）——迎亲的习俗——祖孙两人躺在门前的荫处休息，与世无争，安宁静谧。2．《边城》是沈从文的代表作，也是一部有争议的作品。有人认为《边城》是“证明人性皆善的杰作”，是一首优美的田园诗；有人认为它无视当时的社会现实，“有意无意地回避尖锐的社会矛盾”。而作者自己却说，“我要表现的本是一种‘人生的形式’”，“主意不在领导读者去桃源旅行”。读了这篇小说，你是如何看这部作品的？——人生的形式，可以在俗世红尘中追逐荣华富贵，也可以远离尘嚣，过一种与世无争，淡泊宁静的生活，没有人可以勉强得了你，无论哪种选择，自主权在于你自己。——翠翠的人生，生活在一个人与人之间充满友善、关爱，不用设防的环境；随着年龄的增长，看到心仪的人，心里滋生出喜爱之情，对爱情有着朦胧的追求，不回避，不掩饰，生命就在这样原生态的状况下，灿烂如鲜花一样美好。四、小结本节课，选取《边城》中的一个片段，目的是学生在具体的学习活动中，学习人物描写的手法，咀嚼品味本色语言的运用，进而能够提高自己的阅读能力。五、作业运用课堂学习所得，写一个人物描写片段，学会运用质朴的语言以及综合运用多种描写手法。 学生结合自己收集、整理的素材进行组内交流、介绍，了解作者及作品。分角色朗读交流情节梳理信息结合课前准备，在小组讨论的基础上，推荐做全班交流。1.分角色朗读两个语段，体会不同风格的语言特色。2.比较朗读中，咀嚼、品味清新别致的语言。学生扣住文本进行讨论、分析。2．学生结合自己的阅历来解读文本，理解作者所要表达的主旨。学生归纳描写人物的手法及语言风格。学生独立完成任务，下一次课的时候交流。 在借助于网络及文本资料进行信息收集、筛选的活动中，提高学生获取信息及信息整合能力。朗读中体会不同性格人物的语言、语气整体感知故事文学作品阅读，应该是见仁见智，所以，学生在小组讨论中，可以扩大视野，了解人物形象刻画的多种手法，以及学会进行人物形象解读。语言风格的形成，在于平时接触到的阅读文本及使用环境、使用习惯，本环节的设计，是让学生在活动中养成好的使用语言的习惯。1.学生在甄别信息的过程中，学会分析、解读文本的方法。2．翠翠的情感是本课设定的难点，作者到底通过翠翠这个形象想要表达什么，首先是要读懂翠翠的“情窦初开”这个环节，那是作者对生命的尊重。学生自己进行总结，可以加深对文本的理解，还可以检测对学习任务的完成度。迁移训练，重在掌握。
