《雷雨》 教学案
课程分析：（本课的作用和学习本课的意义）《雷雨》是苏教版新教材必修四的第二专题“一滴眼泪中的人性世界”中第一板块“灵魂的对白”的文章，是现代作家曹禺的代表作。传统分析是将周朴园摆在反面人物的方面进行分析的，政治色彩很浓，忽视了周朴园情感的复杂性及其丰富性，忽视了人性的存在。个人认为，这是对周朴园这一活生生的人是不公正的，也是教学过程的简单化处理。让学生写下他们阅读剧本时的细微感受，写下他们的评点。评点是文本研习的方法之一。评点式研习常常可以诠释文本的疑难，勾勒行文的脉络；对文本的主旨进行开掘，探幽发微；勾勒文眼，画龙点睛，凸现精华。从阅读的本质上看，评点是对话，是交流是再创造。评点作为对话，是读者与文本、与作者、与似想中的文本的其他读者的交流。评点过程中文本肯定是对话的第一个对象，与文本的对话是构成其他对话的前提和基础。
问题设计 问题: 1、文中为什么要加上“三十多年前呢，那时侯我记得我们还没有用洋火呢？”的这句话，罗嗦吗？它在文中起什么作用？ 2、周、鲁温馨生活有没有维持下去？ 3、片段鲁的控诉先是“你”，后来变成了“你们”、“你们家里”、“你们老太太”，人称为什么要改变？ 4、当听到有人说梅侍萍“不规矩”时，周朴园有什么反应？他为什么有这样的反应？ 5、周朴园为什么要用钱来打发鲁侍萍？ 6、我们应该如何分析周朴园复杂的性格特点？
教学构想及目标: 知识与技能： 品味戏剧语言，把握人物个性过程与方法： 1. 自主学习，反复阅读，适时加以评点，记录自己的阅读体会。 2. 合作与探究，交换评点。 3. 引导学生真正走进文本，细心品味《雷雨》戏剧语言的独特魅力；4. 带领学生由具体的语言情境进入人物的内心，把握人物复杂的个性。 情感态度与价值观： 体会作者对周朴园复杂人性的刻画及其倾注的情感。
教学重点： 引导学生真正走进文本，细心品味《雷雨》戏剧语言的独特魅力。带领学生由具体的语言情境进入人物的内心，把握人物复杂的个性。
教学难点： 周朴园复杂人性的理解
教学方法： 采用朗读法、评点法、讨论法
所需设备： 多媒体投影（展示学习网站和多媒体课件）
教师活动 学生活动 设计意图
一、布置课前准备二、旧课导入 上节课我们介绍了作家曹禺、《雷雨》全剧的剧情以及写作的时代背景，分析了剧本中人物与人物之间的复杂关系，本节课我们来品味剧中富有个性化的人物语言，认识剧中人物周朴园性格的复杂性。同学们，在上个世纪60年代有一位日本作家访问中国，专程拜访了剧作家曹禺先生,并且表达了自己的一个愿望，希望自己以后能写出象《雷雨》这样的杰作。这位著名的日本作家是谁呢？他就是1994年获得诺贝尔文学奖的大江健三郎先生。那么，《雷雨》为什么会受到大江先生如此称赞呢？那就是作品的语言、人物的性格。（投影：我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了，每次读曹禺先生的剧本，总有一种既亲切而又新鲜的感觉，他那色彩明丽而又精炼生动的语言，常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界，给予我无限的喜悦。——钱谷融《令人憧憬和痴迷的艺术境界——关于〈雷雨〉欣赏答问录》）曹禺先生的剧作，正是以他精致的语言，为我们创造了一个一个精妙的艺术境界，下面就让我们由这一个一个的语言场景进入钱谷融先生所说的令人憧憬和痴迷的《雷雨》语言的艺术境界。三、分析具体的语言片段。A（投影）第一个语言片段：朴： （忽而）你在无锡是什么时候？侍： 光绪二十年，离现在有三十多年了。朴： 哦，三十年前你在无锡？侍： 是的，三十多年前呢，那时侯我记得我们还没有用洋火呢？朴： （沉思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。那时侯我还在无锡呢。问：文中为什么要加上划线的这句话，罗嗦吗？它在文中起什么作用？学生讨论后明确：这与他们以前的生活密切相关，能激起周朴园对以前的生活、对鲁侍萍的回忆。问：鲁侍萍有没有达到目的？生答：达到了。“（沉思）、是的，很远啦，我想想”。可见，人物的心理是很生动、很丰富的。问：鲁和周以前生活的细节很多，为什么单单提到“我们还没有用洋火呢”？讨论后明确：火与他们的生活密切相关，联系上下文我们就可以知道，让周朴园知道眼前的这位老妇女就是梅侍萍的是“周有一件烧了一个窟窿的旧衬衫，后来用梅花绣起来的。”这样在我们头脑中可以浮现这样一幅画面。同学们想：“一盏红亮的灯，火焰在跳动着，一位年轻的姑娘在灯下非常专注地一针一线地绣着梅花，然后旁边可能是年轻的父亲怀里抱着小孩在边上静静地看着……”这样的画面给人一种很温馨的感觉，是的，三十多年前周和鲁的生活是很甜美的、很幸福的！问：这样的生活有没有维持下去呀？答：没有。后面的情节告诉我们了。 B(投影)第二个语言片段：侍： 哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。朴： 从前的旧恩怨，过了几十年，又何必再提呢？侍： 那是因为周大少爷一帆风顺，现在也是社会上的好人物。可是自从我被你们家赶出来以后，我没有死成，我把我的母亲可给气死了，我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家里。朴： 你的第二个孩子你不是已经抱走了么？侍： 那是你们老太太看着孩子快死了，才叫我带走的。（自语）哦，天哪，我觉得我像在做梦。1、 请两学生朗读该片段，其他学生找出感受最深的地方，注意揣摩人物此时的心理，师生共同评价。2、 思考：片段中先是“你”，后来变成了“你们”、“你们家里”、“你们老太太”，人称为什么要改变？讨论后明确：人称的改变说明：鲁侍萍恨的不仅仅是周朴园，她更恨的是周家，更恨的是当时的封建礼教制度。（联系当时的时代背景加以阐述）其实鲁侍萍对周朴园还是有一份感情的，此时的她只是恨他当时太软弱，这在第三幕鲁对女儿说的话可以知道。第三幕当中侍萍要她的女儿对天发誓，不要跟周家的人来往，有这样一段话，请看投影：侍： （沉痛地）我太不敢相信世界上的人了。你妈就是在年青的时候没有人来提醒，——可怜，妈就是一步走错，就步步走错了。人的心都靠不住，我并不是说人坏，我就是恨人性太软弱，太容易变了。明确：划线的这个结论，她是从哪里得出来的？就是从周朴园身上得出来的，就是30年前那个沉痛的经历给她的教训，所以说，鲁侍萍对周朴园的情感当然有怨恨，但从某种意义上来说，还是恨他太软弱了，不肯为爱情去牺牲，去抗争。但这是不是鲁侍萍这个善良人的无原则的宽容呢？请看，周朴园本人的表现。C（投影）第三个语言片段： 侍： 这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩。听人说她生前是不规矩的。 朴：（苦痛）哦！ 侍： 她是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子。生了第二个，才过三天，忽然周少爷不要她了。大孩子就放在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十夜里投河死的。 朴：（汗涔涔地）哦。 问：“汗涔涔”是什么意思？周朴园为什么会“汗涔涔”的？生答：1、室内热 2、窗户关着 3、一个郁热的下午（客观上）主观上：鲁侍萍的话使他产生强烈的反应，一股愧疚心情油然而生。 问：当听到有人说梅侍萍“不规矩”时，周朴园有什么反应？他为什么有这样的反应？生答：因为梅侍萍在周朴园的心目中是贤惠的、善良的青年女子的形象，他对三十年前的梅姑娘是有感情的，且现在还念念不忘。因此，分析到这里，我们对周朴园的印象还是好的，还是同情他的，他有一段真感情、真爱，他是一个有良知的、有温情的人。他是很怀念鲁侍萍的，但是当真正的鲁侍萍站在他的面前的时候，他的态度又是怎样的呢？ D（投影）第四个语言片段： 朴： （忽然严厉的）你来干什么？ 侍： 不是我要来的。 朴： 谁指使你来的？ 侍： （悲愤）命，不公平的命指使我来的！ 朴： （冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。1、问：周朴园的态度是怎样的？为什么有这么大的转变呢？生答：“严厉的”、“冷冷的”；后一个问题学生自由发挥，教师适当点拨。一下子，周朴园温情脉脉的形象消失了无影无踪了。2、学生两两自由朗读这一部分。 3、请两学生表演朗读，其他学生评价。4、看电影中的这一段对话。 那么，后来周朴园有没有解决好这一难题，用什么方式解决的？（给钱） E（投影）第五个语言片段： 朴： 那么，我们就这样解决了。我叫他下来，你看一看他，以后鲁家的人永远不许再到周家来。 侍： 好，我希望这一生不要再见你。 朴：（由衣内取出支票，签好）很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。侍萍接过支票，把它撕了。 问：周朴园为什么要用钱来打发她？生答：一方面，他害怕鲁侍萍来找他，引起一些不必要的麻烦，为自己的地位、名誉、安全等考虑，他是绝情的、自私的；另一方面，他为了弥补自己三十年前的罪过，他还是有点温情的（对五千块钱在当时的价值分析，尤其是对于一个贫穷的家庭来说）总结：有上述分析不难看出，周朴园的性格是复杂的，他是一个“温情与绝情”、“冷酷与真实的爱情”、“人情味和铜嗅味”交织在一起的形象。四、拓展延伸要真正认清周朴园这个人物，是有着相当的难度的。可以说，光靠品味几个片断，是远远不够的。（点出“郑榕”）1997年12月11日，北京首都剧场上演了北京人民艺术剧院排演的话剧《雷雨》，这是《雷雨》自1954年首演以来的第三次复排。剧中周朴园的扮演者郑榕，此时已是73岁高龄，在此之前他扮演这个角色有400多场，当掌声响起时，郑榕自己却说，到了这次演出，我才刚刚弄明白，周朴园是怎样一个人。2002年6月10日 CCTV —10（科教频道）《人物》栏目一位成熟的艺术家尚且有这样的体会，那么，我们在座的每一位，包括我自己在内，要想真正读透周朴园，要真正读透《雷雨》，无疑需要更多的时间，更多更深入细致的品味。（点出“巴金语”）巴金对我说过：“《雷雨》是一部不但可以演，也可以读的作品。”他的这句话是说中了我的本意的。我写这个戏确实不但想着看戏的观众，也是想着看不到演出的读者的。 ——曹禺谈《雷雨》好在精书不厌百回读，像《雷雨》这样的经典名著是常读常新的。五、结束语：今天这堂课，我们围绕课文节选部分的第一场戏，即周与鲁的情感冲突这部分内容展开探讨，主要是选取文中几个具体的语言片断加以琢磨品味，初步领略了《雷雨》的语言魅力，以及曹禺先生塑造文学典型的高超技巧。课文中另外一场戏，课文中另外两个人物（鲁侍萍、鲁大海）的个性，请大家运用今天的方法，从语言的品味入手，在课后去细细地加以咀嚼体味。当然，还有曹禺戏剧语言的抒情性特点，精巧的戏剧结构，都是无尽的宝藏，等着我们去深入发掘。 (点出“冰山”)如果一位作家对于他想写的东西心里很有数，那么他可以省略他所知道的东西；读者呢，只要作者写得真实，会强烈地感到他所省略的地方，好像作者已经写出来似的。冰山在海里移动很是庄严雄伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。 ——海明威 1、阅读雷雨的原著 2 思考周朴园是怎样的人物性格？ 3 搜集有关曹禺的资料 4、 阅读课文，在文本内写下点滴心得。听、思考、感悟讨论交流、朗诵体会分角色朗读、学生朗诵、探讨研究比较鉴赏辨析研习，学会总结朗读体会、评价研习、直观感受总结交流丰富文本，加深认识理解。 培养学生自主学习的习惯激发学生的兴趣拓展知识面学会表达自己的观点。合作研究激发想象、思维点拨、提高朗诵能力。提高思辨能力电影的播放，加深对文本的理解《雷雨》教学案
课程分析：（本课的作用和学习本课的意义）《雷雨》作为一个杰出的剧本，多少年来一直受到文学界的极大关注，那么，究竟是什么原因，使得这部年轻的作品，成为丰碑式的巨著呢？主要是作品精妙的语言、强烈的戏剧冲突。本节课主要从分析戏剧语言入手，探究小说的人物形象，分析作品的主题。通过这节课的学习，让学生更多地了解剧本的特点，掌握更多的分析人物形象的方法，了解人性的复杂。
问题设计 问题:1、曹禺的《雷雨》到底是因为什么而成了丰碑式的作品？它精妙的语言又体现在何处？2、分角色朗读片段一，周朴园和鲁侍萍所说的两个“好地方”一样吗？3、分角色朗读片段二，两人说的两个“此地”一样吗？4、自由地大声地朗读片段三 ，圈出你认为要重读的字词，并说出这些台词的潜台词是什么。5、朗读片段四， 你觉得哪些句子有潜台词？请把你的理解写在学案上。6、周朴园对“死了的”鲁侍萍和活着的鲁侍萍态度上有什么不同？7、周朴园对鲁侍萍的感情究竟是真是假？
教学构想及目标: 知识目标：了解曹禺及他的作品，理解剧本中潜台词的意义；能力目标：1、能有感情地分角色朗读课文。2、能够通过讨论探究，分析剧本中语言丰富的潜台词。情感目标：通过朗读与分析，理解人物丰富多样的内心世界，了解人性的复杂，培养学生的人文情怀。教学重点：教学难点：周朴园对鲁侍萍情感真假的辨析。教学方法：探究性学习，讨论法 所需设备：多媒体
教学重点： 反复朗读，分析讨论剧本的潜台词。
教学难点： 周朴园对鲁侍萍情感真假的辨析。
教学方法： 探究性学习，讨论法
所需设备： 多媒体投影（展示多媒体课件）
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一、导入师：导入。昨天，我们一起看了一个令人心碎的悲情故事，在一个雷雨之夜，三个爱恨交织的年轻人一同走向了生命的不归路，剩下的疯的疯了，走的走了，风雨声、雷电声、叫喊声在我们耳边久久地回荡。今天，让我们借助文字再次走进《雷雨》的艺术世界。说起雷雨，就不得不说它的语言。著名的学者钱谷融有这样一段话：“我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了，每次读曹禺先生的剧本，总有一种既亲切又新鲜的感觉，他那色彩明丽而又精练生动的语言，常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界，给予我无限的喜悦。”（投影）下面我们就通过一个个语段来品味《雷雨》语言的精妙。二、重点语段潜台词分析研讨（一）周：（沉思）无锡？嗯，无锡，（忽而）你在无锡是什么时候？
鲁：光绪二十年，离现在有三十多年了。
周：哦，三十年前你在无锡？
鲁：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。
周：（沉思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢。
鲁：老爷是那个地方的人？
周：嗯，沉吟无锡是个好地方。
鲁：哦，好地方。思考：周朴园说“无锡是个好地方”，鲁侍萍也说是“好地方”，这两个人所说的“好地方”完全一样吗？明确：周朴园说无锡是个好地方，是因为对他而言，无锡山美、水美、人美、情美；而对鲁侍萍而言，无锡既是幸福之地，又是伤心之所。隐藏在文字背后的这些丰富的意义，在戏剧中叫做“潜台词”。
师：（二）周 你知道他现在在哪儿？ 鲁 我前几天还见着她。 周 什么？他就在这儿？此地？ 鲁 嗯，就在此地。思考：这两个“此地”一样吗？明确：前者指天津，后者指就在面前。师：（三）周 （忽然严厉地）你来干什么？
鲁 不是我要来的。
周 谁指使你来的？
鲁 （悲愤）命！不公平的命指使我来的。
周 （冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。
鲁 （愤怨）我没有找你，我没有找你，我以为你早死了，我今天没想到到这儿来，这是天要我在这儿又碰见你。师：（四）周 (由衣内取出皮夹的支票,签好)很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过鲁 （接过支票）谢谢你。（慢慢地撕碎支票）周 侍萍。鲁 我这些年的苦不是你拿钱就算得清的。周 可是你----思考：在这段文字中， 你觉得哪些句子有潜台词？请把你的理解写在学案上。三、 问题探究：在刚才的潜台词分析中，我们发现周朴园的形象是不断变化的，面对同一个鲁侍萍，他的态度截然不同。同学们找一找，周朴园是如何对待“死去”的鲁侍萍的？又是如何对待眼前的鲁侍萍的？同桌商量一下，可以用那些词语来概括？四、个性解读。 周朴园让我们越来越糊涂了，那么他对鲁侍萍到底有没有真的感情呢？这成了文学界一直争议的问题。我这有两种观点，你看看你同意哪一种？或是两者都不同意，另有自己的想法？①他对侍萍的思念、怀念是假的，这成了他后半生用来自欺欺人、经常咀嚼的一种情感，这既可以填补他那丑陋空虚的心灵，又可以显示他的多情、高贵。②周朴园对侍萍的爱是真的，我们不能认为周朴园对侍萍一点感情也没有，认为他对侍萍的种种怀念的表示都是故意装出来的，都是有意识地做给别人看的。五、小结下课。艺术作品中的人物，要想写得好，就要能写出人物复杂变化的个性，列夫托尔斯泰说：“艺术作品要写得美，就要明确地把人的多样变化写出来。同一个人,有时是恶棍,有时是天使；有时聪明,有时愚蠢；有时坚强有力,有时十分脆弱。”这时艺术作品中的人物，那么现实生活中的我们呢？也许我们每个人心中都有一个天使、一个魔鬼，我们可以用天使的翅膀去驱赶魔鬼的阴影。 学生分组分角色朗读，思考问题，并交流答案自由读，指名读，分析讨论“此地”的不同含义自由地大声地朗读。圈出你认为要重读的字词。指名读，同时分析潜台词。集体朗读。观看录像。学生自己寻找发现剧本中有潜台词的地方，并交流讨论，通过朗读的方式尽量读出台词背后的内容。 同桌商量讨论，并请同学将答案写至黑板上学生大胆发表自己的意见，两种观点形成交锋，有争辩。齐读投影上的文字，了解人物形象的丰富性。 创设情境，激发学生的学习兴趣，同时明确本课的学习内容。分角色朗读有利于激发学生学习的兴趣，更好地把握人物内心世界。向学生交代什么是潜台词，指导学生更好地去理解文章。通过观看电影版《雷雨》片段，学习专家对剧中人物的演绎，再对比自己的朗读，更好地理解作品。《雷雨》剧中的潜台词真的很丰富，我们老师提供的只是冰山一角。建议同学们阅读全本，学会寻找，仔细揣摩戏剧的言已尽而意无穷的精妙的语言。让学生学会通过对课文的仔细研读，概括人物的心理特征。让学生用自己的眼光去看待作品，看待人物，能做到个性解读。明白人性的复杂，但是还应该指引学生走向更光明更积极的世界。
《雷雨》学案
学习目标：品味戏剧语言 揣摩人物心理 探究复杂人性
通读剧本，了解戏剧的矛盾冲突。
重点语段分析研讨。
（一） 周：（沉思）无锡？嗯，无锡，（忽而）你在无锡是什么时候？
鲁：光绪二十年，离现在有三十多年了。
周：哦，三十年前你在无锡？
鲁：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。
周：（沉思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢。
鲁：老爷是那个地方的人？
周：嗯，沉吟无锡是个好地方。
鲁：哦，好地方。
思考： 周朴园说“无锡是个好地方”，鲁侍萍也说是“好地方”，这两个人所说的“好地方”完全一样吗？
（二）鲁：她是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子。生了第二个，才过三天，忽然周少爷不要了她，大孩子就放在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十夜里投河死的。
周：（汗涔涔地）哦。
思考：周朴园这时候为什么会汗涔涔的呢？
（三）周 （忽然严厉地）你来干什么？
鲁 不是我要来的。
周 谁指使你来的？
鲁 （悲愤）命！不公平的命指使我来的。
周 （冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。
鲁 （愤怨）我没有找你，我没有找你，我以为你早死了，我今天没想到到这儿来，这是天要我在这儿又碰见你。
思考：说出这些句子的潜台词。
你来干什么？
谁指使你来的？
三十年的工夫你还是找到这儿来了。
（四）周 (由衣内取出皮夹的支票,签好)很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过
鲁 （接过支票）谢谢你。（慢慢地撕碎支票）
周 侍萍。
鲁 我这些年的苦不是你拿钱就算得清的。
周 可是你----
思考：在这段文字中， 你觉得哪些句子有潜台词？请把你的理解写在学案上。
三、问题探究：
下面是一些读者对周鲁之情的评价，你同意哪一种说法？不同意那种说法？你有什么别的认识吗？
①他对侍萍的思念、怀念是假的，这成了他后半生用来自欺欺人、经常咀嚼的一种情感，这既可以填补他那丑陋空虚的心灵，又可以显示他的多情、高贵。
②周朴园对侍萍的爱是真的，我们不能认为周朴园对侍萍一点感情也没有，认为他对侍萍的种种怀念的表示都是故意装出来的，都是有意识地做给别人看的。
③周朴园对侍萍的怀念之情，不好说全是假的，似乎也不好说成是“绝对真实的”，说他半真半假，亦真亦假比较吻合周朴园性格的本来面目。
④三十年后的今天，当鲁侍萍认出眼前就是抛弃自己的周朴园时，心里除了怨恨还是怨恨。(共24张PPT)
雷雨
雷 雨
曹 禺
雷雨
一、作者简介
二、创作背景
三、主要人物
四、人物关系
五、故事情节简析
六、人物分析
七、结构特色
八、现实意义
作者简介
曹禺（1910-1996），原名：万家宝，中国现代杰出的戏剧家，著有《雷雨》、《日出》、《原野》、《北京人》等著名作品，他一生共写过8部剧本。曹禺祖籍湖北潜江。清宣统二年八月二十一日（1910年9月24日）生于天津，原名万家宝，字小石。在清华读书时有“小宝贝儿”的绰号。“曹禺”是他在1926年发表小说时第一次使用的笔名（姓氏“万”的繁体字的“草”字头谐音“曹”）。曹禺是“文明戏的观众，爱美剧的业余演员，左翼新文化运动影响下的剧作家”（孙庆升：《曹禺论》，北京大学出版社，1986年）。这句话，大致概括了曹禺的戏剧人生。 曹禺的妻子李玉茹是著名京剧旦角演员。
创作背景
《雷雨》创作于1933年，两年前，刚刚爆发了日本侵略中国的九一八事变。全国上下掀起了抗日的热潮。曹禺也积极投身抗日宣传。《雷雨》中的鲁大海，就有曹禺在保定结识的一位有思想、有智慧的年轻工人的影子。
《雷雨》广泛地吸收了西方戏剧的优点，明显受到易卜生戏剧“社会悲剧”、莎士比亚戏剧“性格悲剧”和古希腊戏剧“命运悲剧”等西方戏剧观念和创作方法的影响，并将它们有机地结合在一起，成功地表现了20年代中国带有浓厚封建性色彩的资产阶级家庭中各种人物的生活、思想和性格，成为中国现代第一出真正的悲剧，从而使话剧这种外来的艺术形式完全中国化，成为我国新文学中一种独特的艺术样式。
主要人物
周朴园： 55岁，某矿业公司的董事长，年轻时曾有一位女仆情人鲁侍 萍，在家庭压力下抛弃她另娶。
周蘩漪：35岁，周朴园之妻。
鲁侍萍：47岁，女仆，原姓梅，周朴园的旧情人。三十多年前和周朴园私生 了周萍，生下鲁大海三天后，被周家赶出门，跳河获救，嫁给周家的仆人鲁贵，生下女儿鲁四凤。
周 萍：28岁，周朴园和鲁侍萍的长子，周家少爷，与继母周蘩漪、同父异 母的妹妹鲁四凤私通。
鲁大海：27岁，周朴园和鲁侍萍的次子，随母亲生活，矿业公司的工人，工运领袖。
周 冲：17岁，周朴园和蘩漪的独子，学生，暗恋四凤。
鲁四凤：18岁，鲁贵和鲁侍萍的独女，也是周萍的同母异父妹妹，在周家当女仆，在不知情下与周萍相恋并怀孕。
雷雨
在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的
最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。
——黑格尔《美学》
我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了，每次
读曹禺先生的剧本，总有一种既亲切而又新鲜
的感觉，他那色彩明丽而又精炼生动的语言，
常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界，
给予我无限的喜悦。
——钱谷融《令人憧憬和痴迷的艺术境界
——关于<雷雨>欣赏答问录》
片断一：
朴： （忽而）你在无锡是什么时候？
侍： 光绪二十年，离现在有三十多年了。
朴： 哦，三十年前你在无锡？
侍： 是的。
朴：（沉思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢。
三十多年前呢，那时侯我记得我们还没有用洋火呢？
片断二：
侍：哭？哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。
朴：从前的旧恩怨，过了几十年，又何必再提呢？
侍：那是因为周大少爷一帆风顺，现在也是社会上的好人物。可是自从我被你们家赶出来以后，我没有死成，我把我的母亲可给气死了，我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家里。
朴：你的第二个孩子你不是已经抱走了么？
侍：那是你们老太太看着孩子快死了，才叫我带走的。（自语）哦，天哪，我觉得我像在做梦。
补充资料：
侍 （落眼泪）凤儿，可怜的孩子，不是我不相信你，我太爱你，我生怕外人欺负了你，（沉痛地）我太不敢相信世界上的人了。你妈就是在年青的时候没有人来提醒，－－可怜，妈就是一步走错，就步步走错了。人的心都靠不住，我并不是说人坏，我就是恨人性太软弱，太容易变了。
片断三：
侍：这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩。听人说她生前是不规矩的。
朴：（痛苦）哦！
侍：她是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子。生了第二个，才过三天，忽然周少爷不要她了，大孩子就放在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十夜里投河死的。
朴：（汗涔涔地） 哦。
一个有温情的周朴园；
一个有良知的周朴园。
片断四：
朴：哦，侍萍！（低声）怎么，是你？
侍：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。
朴：你——侍萍？（不觉地望望柜上的相片，又望鲁妈）
侍：朴园，你找侍萍么？侍萍在这儿。
朴：（忽然严厉地）你来干什么？
侍：不是我要来的。
朴：谁指使你来的？
侍：（悲愤）命！不公平的命指使我来的。
朴：（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。
片断五：
朴：那么，我们就这样解决了。我叫他下来，你看一看他，以后鲁家的人永远不许再到周家来。
侍：好，我希望这一生不至于再见你。
朴：（由衣内取出皮夹的支票签好）很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。
侍：（接过支票）谢谢你。（慢慢撕碎支票）
一个自私、冷酷的周朴园
由此我们可以看出：周朴园的内心世界极为复杂，在他身上，这种多情与绝情、温情与冷酷、人情味与铜臭味，时时交织在一起。
曹禺：
周朴园也是一个人，不能认为资本家就没
有人性。为了钱，故意淹死两千多个小工，这
是他的人性；爱他所爱的人，在他生活的圈子
里需要感情的温暖，这也是他的人性。
郑榕的感受
1997年12月11日，北京的首都剧场上演了北京人
民艺术剧院排演的话剧《雷雨》，这是《雷雨》自
1954年首演以来的第三次复排。剧中周朴园的扮演者
郑榕，此时已是73岁高龄，在此之前他扮演这个角色
有400多场，当掌声响起时，郑榕自己却说，到了这
次演出，我才刚刚弄明白，周朴园是怎样一个人。
2002年6月10日 CCTV —10（科教频道）《人物》栏目
曹禺谈《雷雨》
巴金对我说过：“《雷雨》是一部不但可以
演，也可以读的作品。”他的这句话是说中了我
的本意的。我写这个戏确实不但想着看戏的观
众，也是想着看不到演出的读者的。
如果一位作家对于他想写的东西心里很有
数，那么他可以省略他所知道的东西；读者
呢，只要作者写得真实，会强烈地感到他所省
略的地方，好像作者已经写出来似的。冰山在
海里移动很是庄严雄伟，这是因为它只有八分
之一露在水面上。
——海明威
我的心愿：
希望同学们课后读一读整部《雷雨》原著。镇江市中小学中青年骨干教师现代教育技术
实践活动教学设计方案
教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：曹禺《雷雨》是苏教版高中语文教材必修四中的文章，是现代文学史上具有开创意义的剧本。文章节选部分主要是表现周朴园与鲁侍萍在周公馆见面的场景，根据剧本的特点以及本单元的学习要求，我预设了以下教学目标：知识目标：了解曹禺及他的作品，理解剧本中潜台词的意义；能力目标：1、能有感情地分角色朗读课文。2、能够通过讨论探究，分析剧本中语言丰富的潜台词。情感目标：通过朗读与分析，理解人物丰富多样的内心世界，了解人性的复杂，培养学生的人文情怀。
学习者特征分析（从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：我班是四星级高中的强化班，学生都是比较优秀的高中生，学习愿望学习能力都比较强，学生已经经历了一年不到的高中学习，认知能力较初中已有明显提高，但他们生活阅历浅，对文章中人物复杂多变的举动可能难以理解，对人物内心隐秘的情绪波动可能难以把握。
教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：一、导入。昨天，我们一起看了一个令人心碎的悲情故事，在一个雷雨之夜，三个爱恨交织的年轻人一同走向了生命的不归路，剩下的疯的疯了，走的走了，风雨声、雷电声、叫喊声在我们耳边久久地回荡。今天，让我们借助文字再次走进《雷雨》的艺术世界。说起雷雨，就不得不说它的语言。著名的学者钱谷融有这样一段话：“我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了，每次读曹禺先生的剧本，总有一种既亲切又新鲜的感觉，他那色彩明丽而又精练生动的语言，常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界，给予我无限的喜悦。”（投影）下面我们就通过一个个语段来品味《雷雨》语言的精妙。二、重点语段潜台词分析研讨。（一） 周：（沉思）无锡？嗯，无锡，（忽而）你在无锡是什么时候？
鲁：光绪二十年，离现在有三十多年了。
周：哦，三十年前你在无锡？
鲁：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。
周：（沉思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢。
鲁：老爷是那个地方的人？
周：嗯，沉吟无锡是个好地方。
鲁：哦，好地方。思考：周朴园说“无锡是个好地方”，鲁侍萍也说是“好地方”，这两个人所说的“好地方”完全一样吗？明确：周朴园说无锡是个好地方，是因为对他而言，无锡山美、水美、人美、情美；而对鲁侍萍而言，无锡既是幸福之地，又是伤心之所。隐藏在文字背后的这些丰富的意义，在戏剧中叫做“潜台词”。
（二）周 你知道他现在在哪儿？ 鲁 我前几天还见着她。 周 什么？他就在这儿？此地？ 鲁 嗯，就在此地。思考：这两个“此地”一样吗？明确：前者指天津，后者指就在面前。（三）周 （忽然严厉地）你来干什么？
鲁 不是我要来的。
周 谁指使你来的？
鲁 （悲愤）命！不公平的命指使我来的。
周 （冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。
鲁 （愤怨）我没有找你，我没有找你，我以为你早死了，我今天没想到到这儿来，这是天要我在这儿又碰见你。1、自由地大声地朗读。圈出你认为要重读的字词。2、指名读，同时分析潜台词。3、集体朗读。4、观看录像。（四）周 (由衣内取出皮夹的支票,签好)很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过鲁 （接过支票）谢谢你。（慢慢地撕碎支票）周 侍萍。鲁 我这些年的苦不是你拿钱就算得清的。周 可是你----思考：在这段文字中， 你觉得哪些句子有潜台词？请把你的理解写在学案上。《雷雨》剧中的潜台词真的很丰富，我们今天说的只是冰山一角。建议同学们阅读全本，仔细揣摩戏剧的言已尽而意无穷的精妙的语言。三、 问题探究：在刚才的潜台词分析中，我们发现周朴园的形象是不断变化的，面对同一个鲁侍萍，他的态度截然不同。同学们找一找，周朴园是如何对待“死去”的鲁侍萍的？又是如何对待眼前的鲁侍萍的？同桌商量一下，可以用那些词语来概括？四、个性解读。 周朴园让我们越来越糊涂了，那么他对鲁侍萍到底有没有真的感情呢？这成了文学界一直争议的问题。我这有两种观点，你看看你同意哪一种？或是两者都不同意，另有自己的想法？①他对侍萍的思念、怀念是假的，这成了他后半生用来自欺欺人、经常咀嚼的一种情感，这既可以填补他那丑陋空虚的心灵，又可以显示他的多情、高贵。②周朴园对侍萍的爱是真的，我们不能认为周朴园对侍萍一点感情也没有，认为他对侍萍的种种怀念的表示都是故意装出来的，都是有意识地做给别人看的。 呈现教师观点。“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”诚然，一段不为世俗所容的感情使一个如花的生命枯萎了，可是另一个生命呢？他也一样从此成了被爱遗忘的角落。周朴园是爱鲁侍萍的。过去的家具、侍萍的生日、关窗的习惯，如果不是发自内心的怀念，如果只是装饰自己空虚的心灵，一天两天可以，但是他能坚持三十年吗？ 周朴园是一个资本家，但是他首先是一个人。在周朴园身上，多情与绝情、温情与冷酷、人情味与铜臭味，时时交织在一起，这就是人性的复杂。（投影） 呈现曹禺自己的观点。“周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，故意淹死两千二百个小工，这是他的人性。爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。”五、小结下课。艺术作品中的人物，要想写得好，就要能写出人物复杂变化的个性，列夫托尔斯泰说：“艺术作品要写得美，就要明确地把人的多样变化写出来。同一个人,有时是恶棍,有时是天使；有时聪明,有时愚蠢；有时坚强有力,有时十分脆弱。”这时艺术作品中的人物，那么现实生活中的我们呢？也许我们每个人心中都有一个天使、一个魔鬼，我们可以用天使的翅膀去驱赶魔鬼的阴影。
教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：曹禺是现当代不可多得的一位戏剧作家，通过上网查资料的形式，让学生了解其身世，以及他其他的作品。播放《雷雨》的电影，让学生对作品有一个比较感性的全面的认识。可以上网搜集众多名家对《雷雨》不同意义的解读，印发给学生，拓展他们的思路。
评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）：
项 目 评 价 说 明
对学生的评价 学生课堂学习积极性 能遵循高中学生的特点， 80%的学生积极参与讨论与学习，课堂气氛活跃。部分学生的观望也说明了问题的有效性，他们被吸引，但没有能力或不敢表达。
听说读写能力的目标达成 通过本课时的学习，学生在课堂上能分角色朗读课文，很好地进入情景，学会抓住潜台词分析人物形象。
学生对问题的理解程度 问题设计难易适中，学生没有因问题难而无所适从、因问题过于简单而不经思考。
课堂延伸过程评价 通过学习，学生能做到课前预习，回答时条理清晰。
对教师的评价 对教材的理解与把握 教师对教材的理解深入浅出，重难点把握准确，教学方法使用恰当。
教师对问题的处理 问题设计恰当、合理，具有较大的启发性，能促进学生思维，培养问题能力，符合语文学科特点。
三维目标的达成 立足于学生已有的知识基础，遵循学生自身从发现问题到解决问题整个过程中，获取知识的认知规律。通过对问题的分析、讨论、理解过程，潜移默化地达成能力和情感目标。
