川教版（2019）三年级上册 信息技术 3.2 添加角色 教案

第三单元 会玩Scratch
第2节 添加角色
教学目标
知识与技能目标：进一步熟悉Scratch软件的界面与操作；了解Scratch软件中角色与造型的关系；学会“外观”模块中关于“造型”的控件使用。
过程与方法目标：以“变脸表演”为学习情境，迁移到“角色造型的切换”；通过自主探究与小组合作的方式，完成脚本的搭建任务。
情感态度与价值观目标：通过作品创作，了解国粹变脸表演，体验程序设计的乐趣。
行为与创新：通过创作作品，尝试用程序设计的方式进行个性表达。
教学重难点
重点：了解角色与造型的关系，尝试脚本搭建。
难点：了解“切换到……”与“下一个……”的关系，学会添加、切换多种造型及背景的方法。
教学过程
生活实例导入
师：在前面的学习中，我们又认识了一位新朋友——Scratch…
师：我们一起来看一段变脸的视频，请大家在看的时候思考两个问题：①表演中有几个演员？②他变了多少张脸？（播放视频）你们能回答刚才的两个问题吗？
生：只有一个演员，变了三张脸。
师：大家观察得很仔细，虽然表演中换了很多张脸，但是演员始终只有一个。
设计意图：通过生活中的实例，结合本课学习内容创设“变脸”的情境，同时通过问题让学生了解表演中“演员”和“脸谱”的关系，为Scratch学习中“角色”与“造型”的关系做好铺垫。
师（整理板书）：通过刚才的观察和分析，我们明确了，在变脸的表演中演员只有一个，但脸谱却有很多个，演员通过一些机关设计，完成变脸的表演。那么我们的小猫能学会变脸吗？对比一下，演员是谁？脸谱准备好了没有？机关又该怎么设计？应该先制作脸谱还是先设计机关？
生：小猫就是演员，但没有脸谱，也没有设计好机关，我觉得应该先为小猫制作一些脸谱，然后再来设计机关。
设计意图：通过对实例的分析，了解解决问题的方式，迁移到程序设计学习中解决问题的一般方式，学生不仅知道要做什么，更了解为什么要这么做，学会知识的同时，也学会解决问题的方法。
2.任务一：角色造型的制作
师：如何为小猫制作不同的脸谱呢？老师这里有两个视频，你们可以任选其中的一个来学习，当然如果时间宽裕，两种方法都可以学。学会以后，可以在各自的学件——“小猫学艺”中亲自试一试。
师：同学们已经为小猫制作好了脸谱，哪位愿意和大家分享一下自己的方法？（学生演示一种方法）哪位同学用的是不同的方法？（学生演示不同方法）我们再来看一看这位同学的作品，你们发现什么问题了吗？（教师引导学生纠正出现的共性问题：这位同学用的不是添加造型的方法，而是添加了新的角色，这样舞台上就不止小猫一个演员了）
师：两种方法都可以为小猫制作更多的造型，我们可以根据实际需要，选择不同的方法。特别需要注意的是，无论添加了多少个造型，但演员只能有一个！
设计意图：本课预设了两种制作造型的方法，虽然方法不同，但难度接近，故使用微视频的方法，让学生自学，再通过反馈与交流的方式，请学生演示不同的方法。同时注意课堂中生成的个别问题，适时强化“角色”与“造型”的关系，解决本课学习的重点。
添加角色：试一试，做一做
( 1 ）从角色库里选择角色
( 2）绘制新角色， 添加到舞台
( 3）从本地文件中上传图片作为角色
3.任务二：舞台背景切换
师：这么精彩的变脸表演，在哪里演出比较好？我们能不能给小猫一个更大更广阔的舞台来展示呢？（PPT演示：添加背景的问题提示）在“舞台”的“外观模块”中也有两个和造型切换相似的控件，试一试，能不能用它们实现小猫的梦想呢？
师：通过尝试，很多同学都让小猫在更大的舞台上展示了变脸的表演，谁来说一说“下一个……”和“切换到……”有什么不同之处？（学生用自己的语言描述概括）
师：如果给你们两个词语——“指定”和“轮流”，你们能把它们和刚才两个控件对应起来吗？（教师引导学生总结：“下一个……”对应“轮流”，“切换到……”对应“指定”）
设计意图：在Scratch程序设计的学习中，“舞台”可以作为一种“特殊角色”来处理，“舞台”的很多控件与“角色”的控件类似，这也就为学生从任务一到任务二的学习迁移带来了可行性。最后两个关键词既是对学生理解的归纳，也是对这两个新知控件用法的总结。
4、操作：动手学一学，做一做
1）.尝试为舞台添加一个合适的背景。
2）.你还知道哪些添加、删除角色或者添加、更改背景的方法？
5、小组内、小组间交流分享、交流、评价：
通过学习，你学会了哪些本领？遇到了哪些困难？是怎么解决的？你还有什么新的发现？
教学后记：