19 一只窝囊的大老虎 教案+反思（2课时）

19 一只窝囊的大老虎
语文要素
阅读：
1．能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。
2．能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。
3．能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。
4．找出表演前后“我”的心理变化的句子，并创设情境仿写。
人文主题
体验童年的乐趣，体会“我”成长中的困惑，学会安慰别人。
教学重点
1．能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。
2．能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。
教学准备
相关课件。
课时安排
2课时
预习要求
1．朗读课文，识记生字。圈出好词或者难解词，查字典，写上释义，完成预习卡。
2．结合批注，试着用批注的方法阅读。
3．阅读叶至善的其他作品，收集与课文相关的资料。
课时目标
1．认识“囊、羡”等8个生字，读准“露、角”等5个多音字，会写“段、俩”等13个字，会写“文艺、表演”等15个词语。
2．整体感知课文，能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。
教学过程
一、批注质疑，把握大意
1．直接出示课题。
2．围绕课题，你有哪些问题要提？
3．出示《牛和鹅》范例，引导学生运用“质疑式批注”，圈出课题中的关键词，把自己的疑问写在课题旁。
4．全班交流，梳理归纳学生提出的疑问并出示。
5. 引导学生围绕疑问自读课文。
6．出示一组词语，指导读正确并了解词义。
羡慕　殷切　豁虎跳　通情达理　哄堂大笑　笨拙　垂头丧气　窝囊　砸锅
相机指导“砸”字的写法，重点引导学生观察字的结构，注意“石”字旁要写得窄而长。课文大概讲了一件什么事呢？试着用上面的词语说一说。
二、初读课文，在不理解的地方作批注
设计意图：
让学生在不理解的地方作批注，一是锻炼学生独立批注的能力，帮助学生解决不认识或不理解的字词；二是让学生借助批注理解课文；三是合作交流，培养学生主动思考、发现问题、解决问题的能力。
1.出示“自学要求”，学生自学。
(1)一边阅读，一边在不理解的地方作批注。
(2)作批注时注意书写位置合理，书写工整。
(3)批注结束后，请根据“自评卡”进行自评。
2．根据提示，完成自评卡，做到一项，就在对应的括号里画★。
自评卡
(1)我做到了边读边想边批注。(　　)
(2)我作批注的位置合理。(　　)
(3)我的书写端正、整洁。(　　)
3．学生汇报自学自评情况，师生共同梳理不理解的地方。
预设：
(1)不理解的字词，如豁虎跳、砸锅、哄堂大笑、踱来踱去、霉糨糊。
(2)不理解的内容，如：为什么班主任看了“我”半晌才下决心呢？为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？
4．引导解决梳理的问题。
预设问题：为什么不会豁虎跳就不能扮老虎？为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？
(1)学生针对问题自主批注解决，小组交流。
(2)全班交流汇报，教师点拨：因为大家认为老虎是百兽之王，虎虎生威，只有豁虎跳才能展示老虎的雄威，而“我”只会爬上场，嘴里啊呜啊呜直叫，显得十分笨拙，没有展示出老虎威风凛凛的气概，所以大家认为不会豁虎跳就不能扮演老虎，也引得大家哄堂大笑。
三、识记字形，指导书写
1．分析字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆。
出示会认字：囊、露、羡、角、殷、撇、啊、霉、亏、哄、拙、唉、砸。
“囊”应读二声，不要读成一声；“角”是多音字，在“三角”中读“jiǎo”，在“角色”中读“jué”。
2．书写指导。
出示会写字：段、俩、练、套、裤、逃、罩、亏、挖、撤、堂、砸、锅。
指导书写：“段、俩、练、裤、挖、砸、锅”都是左右结构的字，书写时都是左窄右宽；“段”的第一笔是撇，不要写成横。指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。
3．老师从课文中找了一些词语，考考你们是不是都能读准确。
演技　撤换　砸锅　笨拙　逗乐　殷切　半晌　豁虎跳　撇嘴　头罩　羡慕(易读错)
角色　四脚着地　直冲脑门　露脸　哄堂大笑　又唱又跳　事到临头　通情达理(四字词语)
(1)你觉得哪些词很有趣？这些词充满了生活气息，你还能说几个这样的词吗？
(2)当你不明白这些词的意思时，可以先从课文中找出含这个词的句子，读一读猜一猜这个词语是什么意思，再换个意思相同的词试试。
四、借助表格，感受心情
1．出示课后练习第二题，引导聚焦表格中的“期待表演”，画一画第1～4自然段中，哪些地方可以看出“我”的“期待”。
2．交流总结方法，关注随着事情的变化，“我”的神态、动作、语言和心情变化之间的联系。引导学生学用《牛和鹅》的范例，在相关语句旁批注“期待表演”。
3．学生默读其余自然段，借助表格，圈画描写“我”的神态、动作、语言的语句，并在相关语句旁批注“我”的心情。
4．同桌交流，交流时特别关注“我”的心情描述得是否准确，原因是否得当。
5．全班交流表格内容，关注“我”的神态、动作、语言等语句圈画得是否准确、全面，比较关于“我”心情的批注作得是否准确。
五、布置作业
1．订正预习卡。
2．同桌互相听写本课重点词语。
课时目标
1．能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。
2．能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。
教学过程
一、复习字词，掌握内容
1．听写词语。
2．课文主要讲了一件什么事？
二、学习第3～15自然段，体会“我”在老师选派角色和排练时的心情变化及变化的原因
1．出示“自学单”，提示：一边读第3～15自然段，一边体会“我”在排练时的心情变化，发现“我”的心情变化的原因，并勾画出相关语句，作好批注。
2．学生结合自己的批注，填写下面的表格。
“我”的心情,原因期待表演,想在台上露脸，获得大家的掌声。……,……　　3.小组交流，修改表格。
4．小组代表汇报，教师相机点拨，完善表格。
5．引导交流：同学们，通过表格已经知道了“我”在表演前十分期待表演(板书：期待)，想在台上露脸(板书：露脸)，期待大家的掌声(板书：掌声)。在排练时“我”又是怎样的心情？你是从哪些地方发现的呢？
预设1：我们小组勾画了第10自然段“记住了”这句话，从中体会到“我”对表演充满信心。(板书：自信)其原因是老师认为扮演老虎可以不会豁虎跳，“我”从老师的话中感受到扮演老虎很简单。(板书：扮虎简单)
其他小组补充：从提示语“我连忙答应”，也能感受到“我”的自信。
其他小组补充：从这处语言描写可以体会到，“我”担心老师改变主意的小心思。(板书：语言)
设计意图：
通过自主批注，让学生独立与文本对话，体会“我”排练时的心情变化，寻找“我”心情变化的原因。通过交流批注，丰富、加深学生对课文的理解。
预设2：我们小组勾画了第8自然段“我看着老师的脸，就怕她改变主意”这句话。这是一处心理描写，写出了“我”担心老师换掉“我”。原因是小哥哥嫌弃“我”不会豁虎跳。
其他小组补充：“看着老师”这个动作，写出了“我”在小哥哥说“我”不会豁虎跳后等待老师决定让不让“我”演老虎的真实场面，也体现了“我”的担心。(板书：动作)
其他小组补充：我们还勾画了这句话的前一句话，“真没想到，事到临头还会出现危机”，这一处中的“危机”，体现了“我”很怕失去表演机会。
预设3：我们从第5自然段的“我想上台露脸是露不成了”感受到“我”的心情失落，因头套上老虎皮后，脸、手、脚都不露，自己想露脸的心愿就落空了。
预设4：我们从第14自然段发现“我”从自信变得不自信了，原因是“我”不会豁虎跳，老师对“我”的演技也并不满意。
其他小组补充：第15自然段“随他说去吧，我这个配角虽然配不上他，可是老师没撤换我”这里可以看出“我”得到老师默许的小得意。
三、学习第16～19自然段，体会“我”演出时的心情变化及变化的原因
1．出示“自学单”，提示：读第16～19自然段，勾画描写“我”的动作、神态等的语句，体会人物的心情，把你体会到的心情及产生心情的原因批注在旁边。
2．学生根据“自学单”，完成表格。
“我”的心情,原因期待表演,想在台上露脸，获得大家的掌声。充满自信,通过老师的话语，“我”认为扮演大老虎很简单。……,……
设计意图：
用边读边批注的方法阅读文章，通过人物的语言、动作、神态等体会人物的心情变化。　　
3.小组交流批注的内容及角度，小组汇报，班内进行补充，教师相机点拨。
预设1：从第17自然段“我套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口”，“紧张”一词，直接点明了“我”临上场时的心情。(板书：紧张)
其他小组补充：“立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫”这一笨拙的动作，也写出了“我”的紧张。(板书：动作)
其他小组补充：联系前文，可以看出“我”的紧张是因为排练时，小朋友和老师对“我”的演技不满意。(板书：演技差)
其他小组补充：还因为“我”是第一次上台，没有演出经验，所以很紧张。(板书：第一次)
预设2：通过“笑得我脸上一阵热”体会到“我”更加紧张。因为“我”笨拙的入场表演引来了哄堂大笑。
其他小组补充：这是一处神态描写。
其他小组补充：还有一处动作和神态描写，“我站起来脱下头罩，满头满脸都是汗珠”写出了“我”的狼狈。原因是“我”不会豁虎跳，演出砸锅了。(板书：神态、不会豁虎跳、砸锅、狼狈)
“我”的心情,原因期待表演,想在台上露脸，获得大家的掌声。充满自信,通过老师的话语，“我”认为扮演大老虎很简单。紧张,(1)“我”第一次上台。
(2)排练时，小朋友和老师对“我”的演技不满意。狼狈,(1)“我”不会豁虎跳。
(2)演出砸锅了。
设计意图：
创设情境，让学生根据事情的发展写写自己的心理活动，内容要贴近学生的生活，学生才能有感而发。
　　四、结合生活，开导作者
1．出示：“我”一直觉得自己演砸了锅，所以不开心，你觉得“我”真是一只窝囊的大老虎吗？你想怎么开导“我”呢？
预设1：别自责了，你为了演好大老虎已经很努力了，把老师的要求都做到了，虽然有不足，但我们都觉得你还是比较顺利地完成了演出任务。
点拨：你肯定了他的演出态度，客观评价了演出结果。
预设2：你别再惭愧了，老师不是说过吗？扮演老虎可以不要豁虎跳，你模仿老虎的叫声还是很威武的，你是一只可爱、有趣的大老虎，给大家带来了快乐。
点拨：你指出了他表演中的成功之处，肯定会让他心情好起来。
设计意图：
勾连本单元口语交际“安慰”，让孩子们设身处地为别人着想，初步学习安慰的方法，体验安慰的过程。
预设3：我其实挺佩服你的。在大家哄堂大笑后，你都认真坚持演出，直到结束，没有一个环节出问题，真的很棒！
点拨：你和前两名同学一样，找到了他在这次表演中值得肯定的地方，给予了他安慰，真好！
预设4：你别再伤心了，不是每一场演出都十全十美，我们重在参与。你能够反思自己演出不太成功的原因——不会豁虎跳，已经很不错了！相信以后再有这样的机会，你一定会做得更好。
点拨：你看到了同学的优点并加以鼓励，这样的安慰方式很不错。
2．生活中我们也会经历许许多多有趣的事情，不论是高兴的还是难过的，不论是好事还是傻事，不论是成功还是失败，都是我们最美好的回忆。平时同学们要多留心生活，把生活中发生的点点滴滴及时记下来。
五、布置作业
1．完成随堂练。
2．学习本课的心理描写方法，写写自己亲身经历过的“窝囊事”。
板书设计
教学反思
《一只窝囊的大老虎》是叶至善回忆他童年时候，在一次班级演出时上台扮演老虎的故事。课文内容浅显，但耐人寻味。根据文章的内容、语言特点及四年级的教学重点，确定教学目标为教给学生阅读方法，引导学生通过多种方法理解词句，边读边想象，体会人物内心感受，通过对语言的感悟探究作者的写作意图。本次教学完成了预定目标，学生在老师的指导下，从了解内容、厘清层次，到理解词句和想象揣摩，顺畅地感悟到文章表明的道理，课堂完整而有效。但这也引起我的思考：40分钟内不可能将文本中所有语言训练点呈现出来，要保证教学重点突出，教师就要及时对教学内容进行取舍。