“人的性别遗传”一节课堂教学设计的尝试

“人的性别遗传”一节课堂教学设计的尝试
荷塘中学 李健瑜
每当讲到关于人体“生殖”知识时，过去大多数生物教师心里总有些躁动，感到很难为情。要么干脆不上，让学生自己去看，无师自通，增加神秘感；要么草草上阵，照本宣科，学生丈二和尚摸不着头脑；要么男女分开讲，滔滔不绝；即使采用多媒体教学，也只是老师一人唱“独角戏”，都没有发挥出学生的主观能动性。在农村“重男轻女”的思想还比较严重，人们对“生男生女”的机理还欠缺科学，若果不生男丁，丈夫对妻子不忠，婆婆对媳妇不满。经常听到类似报道，为了追生一个男丁，往往要和计生人员打游击战，其原因是对性别的遗传知识一无所知。为此，在新时代应让下一代对“人的性别遗传”有一个清晰的认识，让新的一代抛弃“重男轻女”的思想，从而指导他们自觉地落实计划生育政策，所以上好这一堂课有着深远的意义。在“人的性别遗传”一课教学来临之时，本人对该课的设计做了一些大胆的尝试，带领学生一起冲破传统的世俗观念，与其遮遮掩掩，不如明明白白地去教和学，共同走出“怪圈”，寓教于乐。
一、课前准备
师生共同探讨教改的可行性，筛选出最佳方案。
学生推选出主持人，自愿报告参加“器官”表演。
上述工作，主要让学生独立完成，教师在其中负责教学过程的总设计，并进行适当的启发指导。在过程中发现，学生的热情高涨，积极性很高，以往敏感的话题已不复存在；随着教学的进行，起初的羞涩感已荡然无存，各项准备工作完成得相当出色。
二、教学过程
1、心理适应。 结合教育部对青少年性教育重要指示的介绍，消除存在于学生脑海中“性知识”与“黄色”连在一起的误解，做好学生学习新课前的心理适应准备。
2、学生表演，掌握重点。（知识点：男女体细胞染色体的异同，性染色体的区别、精子和卵细胞的形成、受精情况）主持人上台主持学习过程。学到性别遗传知识时，精子和卵细胞的扮演者在主持人的旁白下， 粉墨登场。表演组成能形成精子的细胞、能形成卵子的细胞，染色体的数目及主要功能，性染色体的组成，接着主持人旁白：女人在两次月经之间，会排出一个含X的卵细胞，此时，在课室后面走出来一个女同学，身上贴有“X”的彩纸，主持人又旁白：男人在一次生殖活动中排出上亿的精子，这些精子有两种，一是含X染色体的，一种是含Y染色体的，随后，见到两个分别贴有X和Y的男同学，从前门和后门走进来，并作自我介绍，当男生X与女生X先拉着双手，主持人又旁白，受精卵的染色体组成为XX，发育为女孩，第二组，当男生Y与女生X先拉着双手，主持人又旁白：受精卵的染色体组成为XY，发育为男孩，同时，表演者指着模型讲出自己 的所在位置。教师充当“剧务”角色（投影出示挂图等）。台上台下，通过相互间的问答形式，共同参与。
3、用好媒体，直观教学。充分利用本校现有的教学媒体（投影、挂图、模型），并且动手制作教具；如人体“生殖”过程图解挂图，排卵、受精、受精卵的发育的剪贴图，教育部关心性教育的重要指示和作业投影片。适时出示，形象说明，便于学生掌握重点，化解难点。
4、启发提问，自由抢答。在教学过程中，通过启发提问，台上台下，相互出题或解答，实在困难的题目，由教师提示解答。事先，在黑板的一角画出小组抢答比赛表，组长在台下登记好本组学生个人得分情况；竞赛分出题分和答题分，教师裁判，以“正”字记分，每笔20分，看哪一组、哪一个同学的问题好，答题正确多， 最后教师给予成绩评定，肯定优胜者，激励欠佳者。
三、教学体会
1、发挥了学生的主动性。在教学过程中，充分发挥了学生的主观能动性，创造性学习的比重较大，自己动手制作道具、主持、编排节目、出题、答题等，学生在参与过程中基本上将本节所要求掌握的知识预习了一遍。从而调动了全体学生的学习积极性和广泛参与的热情，课堂内外的学习气氛活跃，学生学的轻松愉快。更重要 的是在不知不觉中学生“羞涩”的面纱已揭开，以正确的眼光看待科学的“知识性”，增强抗“性”的免疫力，自觉抵制不良思想的侵蚀，树立正确的人生观。这种学习过程中，也要求教师具有宏观设计和调控的能力。
2、增强学生的自信心。在教学过程中，参与表演大多是胆量足，但学习上有困难的学生。通过这种活动学中有乐，乐中有获，提高了他们的学习自信心，踊跃表演，积极抢答，兴趣浓厚。
3、锻炼了学生的能力。从民主选出主持、自愿报名参与表演、自编自排节目、设计制作道具等课堂上的学习活动，教师尽量让学生自己动脑动手独立完成，培养了学生的创新能力，磨练了他们的意志，形成民主意识，发挥了小组团结协作的集体主义精神。
4、提高了学生的道德。通过“性别的遗传”这节课的学生参与式学习，教师适时对他们进行道德观的思想教育，拒绝“黄色鸦片”的污染，从好好珍惜来之不易的生命，从孝敬生我养我的母亲，继而升华到热爱我们伟大的祖国─—母亲的一片深情！