8 雨点儿 教案

8 雨点儿
教学目标
1．认识“彩、半”等10个生字和三撇、穴宝盖、立刀旁3个偏旁。读准多音字“数、长”。会写“问、有”等5个字和横钩1个笔画。
2．分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。
3．理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。
教学重点
分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。
教学准备
字词卡片和相关课件。
课时安排
2课时
课时目标
1．认识“彩、半”等7个生字和三撇、穴宝盖、立刀旁3个偏旁，会写“从、你、有”3个字。读准多音字“数”的字音。
2．朗读课文，读出逗号和句号的停顿，了解课文的内容。
教学过程
一、情境导入，激发兴趣
1．猜谜语，激发兴趣。
同学们喜欢猜谜语吗？老师这里有一则谜语，看看谁猜得出来。
千条线、万条线，落入水中就不见。(雨)
2．板书课题，齐读课题，重点指导儿化音。
①看，它来了，请大声叫出它的名字。(雨点儿)
②要把雨点儿的名字读准可不简单，怎样才能读好呢？
(要点：“点”和“儿”不分开读，在读“点”时把舌尖轻轻卷起。)
③教师范读，学生跟读。
④请再和雨点儿打声招呼，齐读课题。
设计意图：
低年级学生对于“飘落”一词的理解有一定的难度，借助图片、动画等让学生能直观地理解词语的意思，从而降低学习的难度。
二、学习第1自然段，了解雨点儿的特点
1．抓住“数不清”进行学习。
(1)出示课文第1自然段，提问：下雨了，数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来，那是些什么样的雨点儿呢？
(2)画简笔画“雨点儿”，小结：天空中飘落的雨点儿，有大的、有小的，有的三五成群、有的独个儿，都从天空中飘落下来了，请你数一数，一共有多少雨点儿啊？你能数得清吗？——数不清。
(3)指导朗读，读出重音“数不清”。
2．抓住“飘落”进行学习。
(1)出示卡片“飘落”，联系生活，说说还有什么也会在风中慢慢飘落。(可看图片、动画，实物演示等)
(2)提问：你发现“飘落”的这些东西一般有什么特点？
(3)引导：是啊，雨点儿虽然很多，但像雪花、羽毛、树叶一样比较轻，能飘落下来。谁来读读这个句子，读出飘落的轻、缓。
3．抓住“云彩”进行学习。
(1)出示卡片“云彩”，提问：数不清的雨点儿是从哪里飘落下来的？
(2)你了解“云彩”吗？
①引导学生看图认识各种各样的云彩。
②认识新偏旁三撇，并知道它表示颜色，云彩就是云，它有许多的颜色。
③了解雨点儿是从乌云中飘落下来的。
(3)指导朗读，强调雨点儿是从“云彩”中飘落下来的，读好“云彩”的轻声。
三、小结第1自然段，练习书写
1．引导：这句话告诉了我们有多少雨点儿(数不清)，从哪里(云彩里)，怎样下来(飘落下来)，让我们一起再来读一读这个句子。
2．指导书写“从、你”2个左右结构的字。
(1)认识“你”中的新笔画横钩，并指导书写。
(2)教师范写，请学生说说书写时要注意什么。
(3)出示星级评价标准：
从：★左边“人”的一捺变一点；★右边“人”的撇要穿插在点的下方。
你：★写好新笔画横钩；★左窄右宽，左低右高。
(4)教师范写，学生书空。
(5)学生书写，教师关注学生的写字姿势。
3．仔细观察“有”字，同桌合作，发现要关注的重点笔画。
(1)引导：请你仔细观察，说说哪几个笔画特别要注意写好。想好了可以和同桌一起说说。
交流反馈，得出星级评价标准；★横要写长、写平；★撇从竖中线起笔，舒展；★“月”的起笔在竖中线的左边。
(2)教师范写，学生书空。
(3)学生书写，教师关注学生的写字姿势。
(4)反馈指导后再书写。
课时目标：
1．朗读课文，读好恰当的停顿。
2．认识“更、绿、出”3个生字；会写“半、问”2个字；读准多音字“长”的读音。
3．理解课文内容，感受雨点儿给大地带来的美好变化。
教学过程
一、分角色朗读课文2～4自然段，读懂对话内容
1．引出对话。
(1)导入：小朋友，通过上节课的学习，我们一起了解了雨点儿，还知道了大雨点儿和小雨点儿想去不同的地方。
(2)贴图，提问：这是大雨点儿，这是小雨点儿，它们在半空中讨论什么呢？(出示对话，读一读)
(3)找找哪些是大雨点儿说的话，用横线画下来；哪些是小雨点儿说的话，用波浪线画下来。
2．读懂对话。
(1)出示卡片“问”，提问：你读懂它们的对话了吗？谁来跟大家说说谁问什么，谁答什么？
(2)出示卡片“地方”，提问：你知道哪些地方是有花有草的？哪些地方是没有花没有草的？(补充图片帮助了解)
3．分角色朗读。
设计意图：
分角色朗读的指导是本堂课的重点，教师在指导过程中让学生找到角色，了解说话内容，接着联系生活读好对话。这样有助于把分角色朗读落实到位。
(1)出示卡片“地方”，继续引导朗读：大雨点儿和小雨点儿要去的地方各不相同，让我们一起来读一读感受一下。你们来当大雨点儿先问，老师来当小雨点儿回答。
(2)指导合作朗读：接下来，同桌两个小朋友一起来读，一个当大雨点儿，一个当小雨点儿，能干的小朋友还可以加上表情、动作。
(3)全班分角色朗读，男生当大雨点儿，女生当小雨点儿，老师读旁白。
二、朗读第5自然段，读好恰当的停顿
设计意图：
联系旧知，巩固对逗号、句号的认识。
1.创设问题：《青蛙写诗》中的小蝌蚪和水泡泡跑到这一段中来了，请同学们把他们找出来，并用笔圈画，再和同桌交流你找到的小蝌蚪和水泡泡。
2．出示课件，学生口头填空。
小蝌蚪要当的是________，水泡泡要当的是________。
3．教师范读逗号、句号和句子内部的停顿，学生谈感受。
4．学生跟读。
5．学生自由练读后，指名读，教师纠正。
6．出示学过的含有逗号和句号的语段，学生朗读。
三、创设问题，认读“更、绿、出、长”
设计意图：
联系学过的《比尾巴》中的句子，可以让学生在具体的语境中，根据字义区分多音字的读音。
1.创设问题：小雨点儿和大雨点儿来到他们想去的地方后，出现了怎样的结果？
2．用含有“比、更”的句子，帮助理解“更”。
有花有草的地方，花比以前更红了，草比以前更绿了。
3．结合课文内容，用“更”说话。
有了小雨点儿的帮助，还有什么更怎么样了？
4．播放小草从泥土中长出来的视频，帮助理解“长、出”。
5．出示课件：谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？让学生体会两个“长”的读音不同。作“长度”讲时，读cháng；作“生长”讲时，读zhǎng。
四、学写“半、问”
1．教师范写“半”，强调点、撇不要贴在竖和横上。学生练写，教师巡视指导，反馈评价，学生再次练写。
2．教师范写“问”，强调先写外面再写里面。学生练写，教师巡视指导，反馈评价，学生再次练写。
板书设计
教学反思
1．学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。
2．架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
3．使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。