11《送东阳马生序》教案

九年级语文教学案
总第
课
时
课题名称
《送东阳马生序》
课时安排
第
课时
备课时间
2020
年
11
月
教学目标
1、熟读课文，解决“嗜、叱咄、
俟、负箧、曳、屣”等生字的读音。2、借助注释及古汉语词典，初步疏通文意，积累文言词语。3、学习运用对比手法表现中心的写法，感受名人的人格魅力并从中受到熏陶。4、熟读并背诵课文。
教学重难点
重点：把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法,学习形象说理的技巧。难点：学习运用对比手法表现中心的写法
教学过程
教师活动
一、情境导入：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题)
二、质疑互辩：1.
师友互相提问，师傅帮学友纠正字词，巩固文常：1）作者简介：宋濂(1310─1381)，字景濂，号潜溪，浦江人(浙江义乌县一带)，明初著名文学家。生活在元末明初，曾被召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，专心著述。明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。主修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰；朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为“国家文臣之首”年老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉节)。生平著述很多，有《宋学士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。这篇课文是他散文中影响最大的一篇。
“宋濂、刘基、高启”─明初诗文三大家。2）解题：
这是作者写给他的同乡后生马君则的一篇文章，节选自《宋学士文集》里的《朝京稿》。这是一篇“赠序”，它不同于一般印在书前评介作品或说明写作目的的“序”。赠序是古代文体之一，有临别赠言的性质。本文的重点是叙述自己的力学苦学的情况，以激励对方努力学习为目的。“生”是对晚辈的称呼，也有亲密的意思。东阳马生:东阳的马君则。序，是一种文体，有书序和赠序之别。本文是一篇赠序。赠序是临别赠言性质的文字，内容多是勉励、推重、赞许之辞。3）背景链接明洪武十一年(1378),宋濂告老还乡的第二年,应诏从家乡浦江(浙江省浦江县)到应天(今江苏南京)去朝见,同乡晚辈马君则前来拜访,宋濂写下了此篇赠序,介绍自己的学习经历和学习态度,以勉励晚辈珍惜良好的读书环境,专心治学。2、速读课文，扫清障碍（做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。）
1）、生字注音：嗜学(shì)　俟(sì)
衾(qīn)容臭(xiù)葛(gé)
加冠(ɡuān)
叱咄(chì
duō)
负箧(qiè)曳屣(xǐ)
皲裂(jūn)
媵人(yìng)
烨然(yè)缊袍(yùn)
廪(lǐn)
冻馁(něi)
谬称(miù)2）．反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏。以是/人多以书假余，余/因得/遍观群书。又患/无硕师名人与游，尝/趋百里外，从乡之先达/执经叩问。故/余虽愚，卒/获有所闻。当/余之从师也，负箧/曳屣/行/深山巨谷中。穷冬/烈风，大雪/深数尺，足肤皲裂/而不知。同舍生/皆被绮绣，戴/朱缨宝饰之帽，腰/白玉之环，左/佩刀，右备/容臭，烨然/若神人；余则/缊袍敝衣/处其间，略无/慕艳意，以/中有足乐者，不知/口体之奉/不若人也。盖/余之勤且艰/若此。结合注释，反复朗读，尝试在朗读的过程中感知文意。1）、通假字：四支僵劲
支---肢
“肢体”
皆被绮绣
被---披
“穿”2）．古今异义媵人持汤沃灌
汤：古—热水
今—菜汤
走送之
走：古—跑
今—行走
尝趋百里
趋：古—奔，快走
今—趋势
卒获有所闻
卒：古—最终
今—士兵
以是人多以书假余
假：古—借
　今—假期
3）、翻译句子(1)每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。译文：常向藏书的人家求借，亲手抄录，约定日期送还。(2)弗之怠：即弗怠之。不懈怠地抄书。(3)既加冠，益慕圣贤之道，又患无硕师、名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。译文：到了成年时，更加仰慕圣人贤士的学说，又担心不能与学识渊博的老师和名人交流，曾经前往百里之外，手拿着经书向同乡前辈请教。(4)或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。译文：有时遭到老师的训斥，表情更为恭敬，礼貌更加周到，不敢争辩一句话；等到老师高兴时，就又向他请教。所以我虽然愚笨，最终还是得到不少教益（可学到了不少的知识）。
(5)寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。译文：寄居在旅馆主人那里，每天吃两顿饭，没有新鲜肥嫩的美味享受。(6)以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。译文：因为心中有足以使自己高兴的事（读书），并不觉得吃的穿的不如人家。熟读课文,归纳文章层次结构。第一部分(1～2)：写自己求学之难和用心之专。第二部分(3)：写当前住在太学里的学生们的优越的学习条件。第三部分(4)：点明这篇赠序的写作背景和意图。5.全班展示，解答疑难：由各组小组长提出本组共性疑难问题，其他小组进行解疑释惑。三、精讲点拨：1、作者在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样解决的？找出相关句子加以印证。明确：得书之难，求师之难，求学之苦。第一段总写，突出勤奋。
无书：无从致书以观————借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录。
无师：无硕师名人与游————求师：从乡之先达执经叩问。
为师严厉：未尝稍有降辞色（遇其）叱咄——求学礼周：立侍左右色愈恭，礼愈至。　　　第二段详写，突出艰苦。
　　求学中途艰难：足肤皲裂而不知四支僵劲不能动————受人照顾：媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。
　　学习生活艰苦：日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间————乐以忘忧：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。2、文中哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件？（原文回答）
被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭3、太学生和作者当年求学之路相比,有哪些优越之处？由此作者得出了什么结论？我　　　　　　　　　　　
太学生日再食,无鲜肥滋味之享
——吃——
日有廪稍之供余则缊袍敝衣处其间
——穿——
—岁有裘葛之遗寓逆旅
——住——
坐大厦之下而诵诗书行深山巨谷中
——行——
无奔走之劳未尝稍降辞色
——师——
未有问而不告每假借于藏书之家,手自笔录
——书——
凡所宜有之书,皆集于此结论：其业有不精、德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉！4.作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?明确：为了鼓励马生勤奋学习。从本段最后几句话也可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。5、本文表现了怎样的中心思想？本文作者以自己青少年时期在艰难条件下刻苦学习的亲身经历，劝勉当时的太学生不要辜负良好条件，要刻苦读书，以期有成。
6、本文在写作上有什么特色？
运用对比手法。⑴以自己年幼时得书，从师、求学之难，和太学生优越的学习条件作对比；
⑵以自己年幼时奔走之辛劳、生活之清苦，和太学生衣食住行的优越生活条件作对比。通过对比，有力地突出文章的中心思想。
本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。四、反思拓展：现代中学生读书应有怎样的苦乐观？
宋濂好学之切，敬师之诚，意志之坚，这种以学为乐，以苦为乐的嗜学精神，这种艰难困苦玉汝于成的执著人品，具有极为深厚的人格价值和审美价值。学习它，有益于培养我们勤奋苦读的求学精神和高尚健康的道德情操。自古以来，还有许多仁人志士，因为勤奋学习而成才，并留下了千古佳话。让我们一起学习，一起共勉。如《囊萤照读》、《凿壁借光》、《诸葛亮喂鸡》、《鲁班学艺》、《厉归真深山画虎》、《李白铁杵磨成针》、《王羲之吃墨》、《柳公权戒骄成名》、《李晟练成神箭手》等。这些生动有趣、真实感人、激人奋进的小故事，都是勤奋学习的光辉典范。五、系统小结：文章的中心是劝学，开头就提出“嗜学”，接下来叙述自己如何“力学”，然后又说到太学生学习条件之优越，最后归结到马生的“善学”，脉络分明，前后呼应。作者还运用了对比手法，有力地突出了文章的中心思想。六、达标检测：（见下页）
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