人教版八年级物理上册4.1光的直线传播教案（表格式）

课题
光的直线传播
备课时间
2020年11月4日星期三
授课时间
教学目标
1.了解光源，知道光源大致分为自然光源和人造光源两类。
2.理解光沿直线传播及其应用
3.了解光在真空和空气中的传播速度c=3×108m/s.
教学
重点
光的直线传播。
难点
用光的直线传播来解释简单的光现象
方法
先学后教，引导法，启迪法
手段
激光演示器、盛有水的水槽、手电筒、白炽台灯、棱镜、带狭缝的屏、白屏、两块带有小孔的硬纸板、彩色蜡笔、陀螺、水彩、毛笔、水、白纸
板书设计
4.1光的直线传播
光源
光的直线传播
光线
光的直线传播的应用
学习目标
1.了解光源，知道光源大致分为自然光源和人造光源两类。
2.理解光沿直线传播及其应用
3.了解光在真空和空气中的传播速度c=3×108m/s.
教学过程
教师活动
学生活动
利用多媒体课件播放：播放一幅幅美丽的城市夜景、绚丽多彩的极光。
同学们欣赏了美丽的城市夜景、绚丽多彩的极光，正是有了这色彩斑斓的光，世界
才被打扮得如此美丽，如此迷人。对于光，同学们想知道些什么呢?今天我们先来学习《光的传播》。
1.光源
提问：同学们，刚才我们看到了美丽的山城夜景，那么，这些把山城点缎得如此美丽的光是哪儿来的呢?结合课本中的图，阅读课本。然后讨论交流。
点评：光是光源发射出来的。
教师：提前分钟到教室，用投影仪投影以下文字“激光直射人眼时，会对眼睛有损伤，实验前、后及实验中绝对禁止激光直射自己或他人眼睛！”
提出问题引入活动：
同学们在小学或更早的时候做过手影游戏吗?
今天让大家回到童年，重温儿时的欢乐，谁先来试一试?
教师：大家说他们的表演精彩吗?
由活动引入问题：我们欣赏了这几位同学的惟妙惟肖的表演，你能提出与这一现象有关的问题吗？（思考了一下)
教师：刚才大家提出了好多想要知道的问题，所提的问题都很好。我们今天不可能全把它们研究完，选出其中的两个来共同探讨一下：、影是怎样形成的？、影为什么会随手形的变化而变化?
大家猜想一下形成影的原因是什么呢?
解释介绍光源种类
自然光源
人造光源
四位学生利用投影仪
做，教师请学生边做边解说。
学生可能提出的问题：
手是肉色的，为什么
影是黑色的?、
所有的物体都有影吗?
影是怎样形成的?
影为什么会随手形的变化而变化？
手影为何不在黑板上?
有些光学现象可以解释
注意有些问题可以给学生归类，但是不要过度解释。
大家猜想一下形成影的原因是什么呢?
教师引导鼓励：如果在流动的水中插一竹竿，水能绕过插在水中的竹竿而向前流动，光能否像水那样绕过吗?
教师：如何证明你的猜想呢?
教师：介绍大家桌子上的器材
【有导向地介绍：卫生香（或有烟蚊香）、一空烧杯、一装有水（滴有少量的牛奶或豆浆）的烧杯、玻璃砖一块、火柴、蜡烛、激光笔、三个开有小孔的硬纸板、夹子（大的三个或小的六个）、一根细线】，
要求用桌上提供的器材寻找你的证据。
教师引导：太阳光射进教室时，此时我们看不到光，设想一下，用扫帚将地上的灰尘扫起来，还看到吗?
教师引导：自然界中大的天文现象……
教师：用投影仪演示日、月食的形成过程
（因陋就简，形象直观），并投影出
它的解释图。
接着说明其应用——“夏、商、周断代工程”
过渡：我国古代对光的这种传播规律早有记载，最早的是世纪《墨经》记述了一种叫小孔成像的现象。下面我们重温一下古人观察到的现象。
教师：除上述记载外，我国宋代博学家沈括有一部科学巨著，被英国的李约瑟称为“中国科学史”的坐标，大家知道这部巨著吗？《梦溪笔谈》
它里面也有这一现象的描述
投影：“若鸢飞于空中，其影随鸢而移，或中间为窗所束，则影与鸢相逆，鸢东则影西，鸢西则影东”给出解释
投影：作图给出解释
过渡：情景设置：两小孩为光传播是否需要时间所进行的争论。
关于光的传播是否需要时间的问题在历史上还有一段故事。
投影出光速的测定史：伽利略实验。阅读后说明：科学家和我们常人一样，也会有错或想不到的地方，生活中要正确对待失败，正是因为伽利略的失败，才使得后来的科学家用了很多更巧妙的方法来测定光速。光速到底是多少?现在测得光速为3
108m/s，即每秒钟光要走3
108m的距离，这个距离相当于绕地球赤道圈
教师小结：
投影：三、光的直线传播
光沿直线传播。
课堂回顾：
光是沿传播的。
影子的形成说明。
光的传播速度为。
用步枪瞄准射击时，要求“三点一线”，
这是规律的应用。
日食和月食都是光的形成的天文现象，
科学家利用天体力学的方法向前推出
历史上日食和月食发生的确切年代，再结合古籍中天象的记载，令人信服地确定了的确切年代。完成了工程。
发散与问题：
光总是沿直线传播吗?
光速都是3
108m/s吗？
光如果不是沿直线传播，而是像水那样
向前流动，我们的生活会有哪些不同?
光速如果与现在的声速相等，与现在相
比又有什么不同？
渗透物理研究的方法一—类比。这时教师的引导作用是不可忽视，同时学生也在进行真正意义上的思考，而不是教师强加给他的
光在空气中沿直线传播
光在真空中沿直线传播
光在液体中沿直线传播
光在玻璃中即固体中沿直线传播。
光可能沿直线传播
学生回答：实验收集证据
学生不会用烟雾来显示光的传播方向
总结归类：光在同一种均匀介质中沿直线传播。
学生交流：学生自己做给其他同学看。学生列举生活中的光直线传播的实例：学生可能没有举出日食和月食。
了解日食月食形成原因，从而更好的解释问题，理解光沿直线传播。
讨论光沿直线传播的其他方面的应用，
引发思考，从而激发学生学习物理兴趣。
学生活动：用自制的针
孔照相机观察蜡烛火焰的像。
学生交流：可能观察到屏上的是圆形的，正立的
小孔成像有几个问题需要解读
成像是倒立的
像与影的区别
像的性质是什么，也就是实像与虚像的区别与联系。
阅读我们看到了古老的光
认识光的传播速度
空间之大
光年的概念。
光年是长度单位而不是时间单位
从而全面强调科学知识而不是相信迷信邪教的东西。
光年是什么物理量的单位
牛郎星与织女星的距离是多少
为什么在形容一个数字很大、很大的时候，常说这是一个天文数字。
达标检测
必做题
.1、晴天，常常可以在茂密的树下看见一个个圆形的小亮斑，这些小亮斑是由于____形成的，这些小亮斑是_____。太阳光垂直射到一个极小的三角形孔上，那么它能在地面上产生的形状是_____。
2、
打雷和闪电在远处同时同地发生，但是我们总是先看到闪电，后听见雷声。这表明，光的传播速度比声音的传播
（选填“快”、“相等”、“慢”）。
3、.在“小孔成像”的实验中，我们做了如下一些操作：
（1）将小孔做成圆形、方形、三角形、五角星，我们发现所成的像（
）
A.与物体的形状相似
B.与小孔的现状相似
C.与物体的现状无关
D.与小孔的现状无关
（2）保持物体到小孔之间的距离不变，增大小孔到光屏的距离，所成的像的大小与原来的像的大小相比（
）
A.变小
B.不变
C.变大
（3）保持光屏到小孔之间的距离不变，减小小孔到物体的距离，所成的像的明暗程度与原来的像的相比（
）
A.变亮
B.不变
C.变暗
选做题
在下图中用作图的方法表示点光源A照到室外的范围大小（用带有箭头方向的直线表示光线，箭头方向为光的传播方向）。
学生
达标
情况
分析
教
学
反
思