人教版物理九年级全一册18.2电功率 教案

教学设计
课题名称： 电功率教学设计
姓名： 杨君智 工作单位： 大关县寿山中学
学科年级： 九年级 教材版本： 人教版
一、教学内容分析 电功率”是电学的综合运用的具体体现，它在学生的中考中知识点占有的比例特别重，学好这一节即是对前面电学知识
的一种回顾，又是对电学知识的一种综合运用。
这一节的重点就是怎样探究电功率、电压、电流三个量之间的关系，关键在于如何经历好探究的过程。这一节开篇通过
比较两灯泡亮度，引入电流做功的快慢用电功率表示，从而引出功率地普适公式P=W/t，进而给出单位。接下来通过一
个铭牌，使学生通过电视机能量的消耗情况的讨论，把学生从对知识的学习中拉到了对生活用电、节电的讨论中。从情
感、态度和价值观方面引导学生认识物理，这一课题渗透了情感教育，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课
程理念。
这一节的第二个板块，是“探究电功率的大小与电压、电流的关系”，通过两个实验让学生经历探究过程，让学生知道，
电功率大小与电压、电流有关的猜想是可以通过实验来得到验证的，培养学生实事求是，尊重自然规律的科学态度，
并对控制变量法研究问题得到了又一次的熟悉和巩固。从对实验的经历中得到电功率等于电压与电流的乘积，即
（P=UI）。
这一节课的第三个板块，从对两个例题的认识中，使学生对额定电压、额定功率、额定电流、有了初步的认识，更进
一步的认识到电路中的用电器使用得越多（即总功率越大），总电流越大，从而引出电路中电流过大的两个原因（1.电
路中的总功率过大，2.电路中出现短路）。
这一节的第四个板块，引导学生利用电能表，秒表测电功率，充分的理解电功率的概念，学会应用知识。总之，当今
的教学，既要瞄准课标，又要瞄准考题题型。
二、教学目标　 （一）知识与技能
1．知道电功率的物理意义、定义、单位。
2．理解电功率的公式p=，并能进行简单的计算，知道P=UI。
3．理解和区分用电器的额定功率和实际功率。
（二）过程与方法
通过实验，让学生体验电功率概念的建立过程。
通过实验，探究在不同电压下，实际功率、额定功率的关系，使学生收集和处理信息的能力有所提高。
（三）情感态度与价值观
通过学习，渗透新课程标准中“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，形成节约用电的意识和习惯。
三、学习者特征分析 在学习本节之前，学生已经学习了电学的基础知识，并学习了三个电学基本物理量，即电流、电压、电阻和一个重要的电学定律，即欧姆定律。这些知识都是本节学习的认知基础；控制变量、比值定义、对比、归纳等学习方法，在以前的学习中已有所涉及，这为本节课的学习提供了方法基础。另外，初中学生有一定的观察能力和计算能力，也具备了较强的独立思维能力，但抽象思维能力尚未成熟，对于本节内容所学习的额定电压和实际电压、额定功率和实际功率，容易混淆不清，区分额定电压和实际电压、实际功率和额定功率是本节课要解决的难点所在。
解题中需把电功率公式和欧姆定律公式反复运用，更加造成了学生的困难。解决这一困难，一是要把有标记的灯泡接入不同电压的演示实验做好，二是解题中要分步计算，把每一步的已知什么求什么讲清楚，开始练习应以直接用公式的简单计算为主。
四、教学策略选择与设计 努力做到更新教学方式和学习方式，采用材料探究式教学法，演示法、观察法、讨论法.力求在自主、合作和探究的氛围中激发学生发现问题、解决问题，从而真正实现学生的发展。采用探究式学习方式授课。教师提出问题，指导学生阅读、分析教材，学习小组讨论、归纳，派代表发言。
五、教学重点及难点 1、教学重点：理解电功率的概念；体会电功率在实际生活中的含义。
2、教学难点：如何理解实际功率和额定功率的区别与联系。
六、 教学过程
教学环境 教师活动 预设学生活动 设计意图
引入新课 　演示实验：分别把一只40 W的灯泡和800 W的电吹风机接在电路中，观察电能表铝盘转动的快慢，思考这些现象说明了什么。
观察、思考、讨论得出：电能表铝盘转动的快慢不同，表示用电器消耗电能的快慢（电流做功的快慢）不一样。 联系学生的生活实际，通过演示实验锻炼了学生的观察能力。
新课教学 讲授：在力学中学习过表示机械做功快慢的物理量——功率。
刚才的实验说明了电流做功也有快慢之分，用什么表示电流做功的快慢呢？
引导学生得出电功率的知识：
电功率的意义：表示电流做功快慢的物理量。
定义：电流在单位时间内所做的功（或所消耗的电能）。
定义公式：
单位及换算关系：W、kW
1 kW =1 000 W同学们还有什么发现？
回忆旧知识、与新知识间形成联系。
思考提出的问题讨论后回答得出。
回顾电功的本质，电流做功的过程就是电能转化为其他形式的能的过程，就是用电器消耗电能的过程。那么电功率也就是表示用电器消耗电能的快慢。 学会用知识的迁移来学习新知识，提高学习效率。
电功与电能有什么关系？电功率与电能又有什么关系呢？
回顾电功的本质，电流做功的过程就是电能转化为其他形式的能的过程，就是用电器消耗电能的过程。那么电功率也就是表示用电器消耗电能的快慢。 通过复习旧知识，认识电功率和电功之间的关系，深刻理解电功率的本质。
31）教师活动
.800 W的电吹风机比40 W的灯泡在相同的时间内消耗的电能多，也就是消耗电能快，所以相同时间内电能转化为其他形式的能就多。
“千瓦时”的来历
如果P和t的单位分别用kW、h，那么它们相乘之后，就得到电能的另一个单位：
千瓦时（度） P= = w=pt .学生解释：它的意义是灯泡在1 s内消耗的电能是800 J和40 J。（前提是在220 V的电压下，即正常工作时。）
.理解用电器上不同功率数值所表示的含义。 理解功和功率的区别和联系。同时从能量转化的角度对电功率进行分析，加深理解。
．某电视机的电功率是150 W，每天使用3 h，一个月用电多少千瓦时？(按30天计算.)
．1度电可以供40 W的灯泡工作多长时间？
．一台电视机5 h耗电1度，这台电视机的功率是多少?
.向学生展示两只灯泡的铭牌，“PZ220-40”与“PZ220-100” .参与练习
.猜测铭牌上信息的含义。
.对所学知识进行及时反馈。.锻炼学生分析问题的能力。
.将两灯泡先后并联和串联接入家庭电路中，观察灯泡的发光情况。
现象：在并联电路中更亮的灯泡，在串联电路中反而变暗。
提出问题：灯泡的功率改变了吗？
说明：铭牌上的“220-100”是指用电器正常工作时的电压和功率。即
额定电压——用电器正常工作时的电压（唯一）。
额定功率——用电器在额定电压下（正常）工作时的功率（唯一）。
.让学生用滑动变阻器改变小灯泡两端的电压，观察小灯泡在不同电压下工作时的亮度情况。
U实与U额的关系
P实与P额的关系
亮暗程度
U实＝U额
U实＜U额
U实＞U额
总结得出结论，用电器在高于额定电压的电压下工作时，实际功率大于额定功率，不能正常工作，使用寿命短；用电器在低于额定电压的电压下工作时，实际功率小于额定功率，也不能正常工作。
.展示部分电器的铭牌，让学生学会读取铭牌上的相关信息，并布置课外作业：查找并记录几种家用电器的铭牌，了解不同电器的额定功率大小。
.学生思考、猜测，意识到利用铭牌上的电功率判断灯的亮暗时，要考虑到电压的影响。
.学生进行分析。.学生实验。.学生记录。
.通过实验引导出用电器的正常工作状态和非正常工作状态。指导用电器的功率不是固定不变的。
.通过学生实验加深学生对实际和额定功率的理解。锻炼学生的观察能力和分析概括能力。
.体现“从物理走向社会”的理念。
巩固练习，深化理解。
（1）．一只电热水壶的铭牌上标着“220V 1 000 W”的字样，它正常工作时，电流是多少？
（2）．一个“220 V 800 W”的电炉，正常工作时的电阻有多大?假如电路中的电压降低到200V，电阻丝的电阻不变，这时电炉实际消耗的功率有多大？
（3）．如图所示，灯L的额定电压为6 V，R的阻值为18 Ω，此时，灯恰能正常发光，电流表的示数为1 A。求灯的额定功率。
（4）．将一标有“6 V 3 W”的灯泡L与电阻R串联，接入电压为9 V的电路中，灯泡恰好正常发光，求：
.灯泡L的阻值；
.电阻消耗的功率
能综合运用所学知识灵活地解决问题.
七、教学评价设计 1、从课的总体设计上看，体现出以学生为主体的教学要求，以小组的自我学习为主，结合小组间的交流进行教学。结合近两年中考题的出题形式，特别是在功率部分容易出的类型题，通过创设生活情景，利用电热器、灯泡、电动机等联系的题目，培养学生的计算能力。
2、课堂教学过程中，我充分发挥教师的主导作用，调动学生的主动性，让学生对相关的题目自主学习，在小组讨论的基础上做出解答，然后由学习小组选派代表发言，小组间交流沟通，发现问题及时纠正。
3、从教学目标完成情况看，学生对基本知识能够掌握，能够运用电功率的相关知道解释、解决常见的典型问题，大部分的学生在课堂的反馈环节能积极发言，正确解决问题，同时培养了学生的分析问题能力，语言表达能力、解题能力和综合运用能力，教学目标出色完成。课堂上学生的学习兴趣高，思维活跃，发言积极，教学效果好。
八、板书设计 电功率 （一）、电功率（P）
（二）、额定功率和实际功率
2．实际功率与额定功率的关系
九、实践反思 （一）、这节课的思路
1.本节课的重点是电功率的基本知识，我采用的是类比和迁移的方法，复习八年级功率的知识得出新知识，并应用新知识进行了计算，巩固新知识，强化重点。
2.本节课的难点是学生对额定电压、额定功率与实际电压、实际功率容易混淆。本人在教学中结合实验探究，制定计划与设计实验、进行实验收集证据、分析、论证与评估等这些科学探究的过程。通过探究用电过程中电功率对小灯泡亮度的影响，体验科学探究的方法，能区分用电器的额定功率和实际功率的意义，学会认识电器上标出的功率值，活跃了学生思维，增强了学生能力，调动了学生的积极性。
这节课我采用多媒体进行教学，这不仅可以生动形象的讲解知识，而且还能图声并茂的调动学生的积极性。尤其，在用实物投影进行例题展示过程中，不仅给了学生自我展示的空间，更能体现课堂以学生为本的思想。我认为信息技术与学科教学整合对我的教学有促进课堂效率的作用。
（二）、课后反思
1、这节课我采用创设情境的方法引入，调动了学生的积极性，很快就抓住了学生的思维。
2、在新授时，我采用类比和迁移的方法，得到电功率的基本知识，感觉学生接受起来不是很困难。
3、鼓励学生独立思考，合作交流在这节课上，这一教学理念也得到体现。在处理习题问题时，我根据学生实际承受能力，分层教学、因材施教，来源于生活，挑选一些贴近学生实际的经典练习题，训练学生的能力。
（三）、不足：
虽然在教学过程中按照新课程理念进行了一些努力和探索，但还是有许多地方存在失误与不足，如细节的处理、教学环节的处理、对学生的兴趣培养、课堂教学效益的进一步提高等，在后续的教学中需着力加强。
最主要的问题：在教学上有时不够放手和没有灵活变通教案进行教学。当学生可以自学时，我却在讲；当学生在讨论时，为了得到我预先设计好的结果，有意让学生终止，而要按教案设计的教学。
（四）、改进：
1. 信息技术与课堂教学有机整合过程中，板书内容和媒体内容的交互上还需要进一步做取舍，避免因出现了比较多的重复而耗费过多的时间，致使课堂容量无形之中受压缩。
2. 教师作为教学实施过程中的主导者，主要是“引导”，而不是“代替”，让学生“想到的说出来，说出的写下来，写出的做出来”将更好地培养学生自主学习的意识和能力。
3. 物理学科的特色——实验，可以穿插于课程之中，用于检验理论知识的正确性；也可以作为整堂课的开始，作为学生探究新知识的线索贯穿始终，各有优势，教学中可以大胆重组，尝试变换，寻找最适合学生的教学方式，真正体现“因材施教”和“以人为本”。