可以根据需要替换自己喜欢的图片，但文件名必须保持完全一致。不要改变图片数量。《分子和原子》说课稿
黄梅县蔡山一中：汪景霞
说课内容：义务教育课程标准试验教科书《化学》九年级《分子和原子》
[教 材 分 析]
教材的地位及其作用
本节课的内容是继前面两个单元学习某些物质的性质和变化后，从宏观的物质世界跨进微观世界的第一课，对于学生认识宏观物质的微观组成具有重要的作用。同时，为进一步探究第四单元“物质构成的奥秘”奠定基础。因此，本节教材具有承上启下的作用。
[学 情 分 析]
在物理课的学习中学生已经初步了解了一些关于分子和原子的知识，但是，分子、原子究竟是什么样的粒子，学生缺乏正确的表象，由于分子、原子既看不见也摸不着，所以学生要真正建立明晰的分子、原子概念是较为困难的。
[教 学 目 标]
1、知识目标
（1）认识物质的微粒性，知道分子、原子的基本特征；知道分子、原子是构成物质的基本微粒。
（2）能运用分子、原子的观点解释一些简单的生活和实验现象。
2、能力目标
（1）培养对有疑惑问题通过实验进行探究的意识，能在教师的启发和指导下通过与他人合作完成简单的探究实验，并学习运用比较、分析、归纳等方法对实验所得信息进行加工，对实验的结果能用化学语言进行表达与交流。
（2）学习科学探究的基本程序和一般方法，养成良好学习习惯和方法。
3、情感、态度与价值观
（1）体验探究活动的乐趣，保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。培养合作意识以及勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。
（2）建立“世界是物质的，物质是可分的”的辩证唯物主义认识观。
教学重点
认识分子、原子是客观存在的，是构成物质的两种微观粒子。认识微观粒子的特征。
培养对自然现象、实验现象的猜测、观察，分析、交流、总结等探究能力。
教学难点
从微观角度认识物质的变化。
[教学方法]
实验启发式与探究性学习相结合。
[教学过程设计与分析]
环节I：趣味实验 引入新课
通过“闻味猜物”游戏，激发学生兴趣。
设疑激思，发现问题
（1）、为什么我们能问到各种气味？
（2）、1+1永远等于二吗？100ml水+100mI酒精=200mI吗？
（3）、水蒸发、电解水后液态水无踪无影的跑了，水“跑”哪儿去了？
设计理念：创设情景，导入课题。从与教学内容有内在关系的素材中，抽取有启发性的情节，提出富于思考性、激发想象力的化学话题，激起学生寻求变化本质和内在原因的欲望。引领学生从五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇的客观世界。布下的悬念为进一步研究物质的微粒性，分子的可分性埋下了一条线索。
环节Ⅱ 自主探究，激发潜能
活动与探究一：物质的微粒性
【演示实验】氨水使“树”上沾有酚酞的棉花变红。
【设疑】棉花变红的原因是：清水？酚酞？氨水？
提供实验用品：棉签、水、酚酞、氨水等。
引导学生进行探究实验一 寻找棉花变红的答案
【讨论】以上实验说明什么问题？
（播放氨分子从水中向空气扩散的微观过程）
【得出结论】物质都是由微小的粒子——分子、原子构成的。
向学生展示各种分子、原子的照片，进一步说明分子、原子的真实存在。
设计理念
该环节通过有趣的开放性实验和问题思考、讨论、争论达到思想的碰撞，激发新思维。通过物质及其变化的宏观现象与微观本质的联系，促成形象思维向抽象思维的转变，培养良好的微观想象能力和抽象思维能力。开放性的问题设计使学生能用多种多样的方法达到目的，重在培养学生的创新精神和参与意识。
活动与探究二：粒子的特征
【问题思考】水也是由分子构成的，水分子看不见，为什么水却能看见？湿衣服上的水跑哪儿去了？
分子的特性 推论一：分子体积和质量都很小
用一滴水滴在学生手心里，让学生感知一滴水的微小，再让学生猜十亿人每人一分钟数一百个，日夜不停要数多少年（三万年），又用乒乓球和地球来做类比，来感知分子的质量和体积都很小
知识迁移应用
【问题讨论】
①金秋十月，丹桂飘香。为什么能坐在教室里闻到花香？
②冲糖水时，把糖放到开水中，糖不见了，而杯中的水却变甜了。能用粒子的观点解释吗？
呼应：解开水为什么会“跑”的疑惑，同时也在为问题（1）寻找答案。
引导学生进行探究实验二
一杯热水、一杯冷水，同时放入质量相当的品红，观察现象。
推论二：分子等粒子总在不断地运动着，温度越高，运动速度越快。
设计理念
逐步引导的方法将学习推向深入，使“分子存在，并不断运动”的抽象、枯燥知识化为生动形象的画面，使深奥的知识变得浅显而易于理解。
为了回答问题（2）
100mL水+100mL酒精=200mL液体正确吗？等式“1+1=2”会成立吗？
接着让学生分组进行探究实验三
A组实验：
50mL一杯黄豆 + 50mL一杯芝麻 100mL水+100mL酒精
B组实验
利用针管做等体积水和空气压缩比较试验。
引导：通过观察到的现象，大家从中得到什么启发，有什么新发现。建议：各小组以自己的方式向其他同学展示你们的发现和解释。
推论三：
分子等粒子间有间隔，气体物质粒子间隔较大，固态、液态物质的粒子间隔比较小。
设计理念
让学生通过实验与观察，思考与讨论自主学习，在掌握知识的同时，提高自己的思维能力和探究能力，在组织学生开展探究活动时，又适时的进行具体指导，使每个探究活动的教育价值得到充分的发挥。
问题思考：
水的三态变化可以用关于分子的哪些知识来解释？
新建马路时，为什么要分成许多块？块与块之间间隔冬天和夏天为什么不一样宽？
设计理念
从自然、生活到学科知识，再将学科知识应用到解析实际问题中，了解研究身边的物质及化学现象对人类生活生产的影响，使学生始终保持对自然界的好奇，领略自然现象中的美妙与和谐，同时加深了对知识的理解，提高解决问题的能力，突破了教学的难点。
活动与探究三：分子可分
【提出问题】
①水蒸发与水电解是否一样，为什么？
②一种分子是如何变成新分子的？
以水的电解为例，通过多媒体课件演示与讲解，引导学生从分子的角度，理解水的蒸发与分解两种变化有什么不同。
演示 动画模拟《水分解的微观变化》
推论四：分子是保持物质化学性质的最小粒子。原子是化学变化中的最小粒子
设计理念
当学生形成分子运动特征的认识后，教学的关键是：使学生的思维从物理变化和化学变化相互对比的角度深入到微观领域，从分子本身是否变化来认识、区别物理变化和化学变化。这部分内容是学习的难点，学生难以进行自主探究，因此通过联系新旧知识，提出问题，并借助多媒体辅助教学，给予学生直观的印象。让学生“看见”分子再分就不是原来物质的分子了，物质性质也就随之发生了变化。
【巩固与提升】
用图示表述氢气（H2）和氧气（O2）在点燃的条件下反应可以得到水（H2O），其物质变化过程中的粒子变化情况。
设计理念
反复利用几种物质在化学变化中分子的各种变化，刺激学生思维，使“化学变化中分子分裂成原子，原子重新组合成分子”的认识得到升华。
环节Ⅲ 总结归纳
谈谈这节课有哪些收获？你还有什么问题未得到解决？
设计理念
及时总结本课知识要点，促进学生形成良好的知识结构。
[板书设计]
[教 学 反 思]
本课题是学生从宏观世界走向微观世界的开始，引导学生换一个角度看世界，变一种观点解读物质，是本课教学的关键，所以在教学中，我设计了精彩的实验，利用很多形象生动的比喻和类比，调动学生的积极性、主动性，让学生在强烈的求知欲望中探索新知识，变枯燥为生动，把学习作为一种享受；另一方面，课程设计尽量贴近学生生活实际，加深对所学知识的理解和运用。同时我对教材进行了处理，灵活安排教学内容，使本节课知识点之间的衔接自然紧凑，一环扣一环，层层深入，步步“惊”“新”。设计教学过程体现创新、开放式教育，注重从学生的生活经验出发，创设情境，以自主、合作、探究为本质，以发展学生为方向，让学生充分体现“我的课堂我做主”。背景音乐可以根据自己喜好替换，注意文件名必须保持完全一样。此演示课件必须与“media”,“pic”两个文件夹处于同一目录，请勿删除其中任何一个！
此两个文件夹内的文件可以根据自己喜好替换，但要注意文件名必须保持完全一致。
——不经不觉（2011.10）
