沪教版九上化学 5.3金属防护和废金属回收 教案

课题5-3 金属防护和废金属回收

一、教学内容：金属防护和废金属回收
二、教学目标：
1、知道钢铁锈蚀的条件；
2、掌握防止金属锈蚀的简单方法；
3、了解废弃金属对环境的污染，认识回收金属的重要性。
三、教学重点与难点：
重点：探究铁生锈的条件
难点：铁生锈条件的探究
四、教学准备：127页的实验及多媒体课件
五、课时安排：1课时
六、教学过程
教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图

（一）引入
情景1
师语：同学们，昨天老师遇到一枚会说话的小铁钉，我们一起听它说些什么吧！
播放录音
问题：它们生了什么病呢？
师语：这节课我们就学习“5-3 金属防护和废金属回收”
板书：5-3金属防护和废金属回收
生：倾听
生思考后回答：
它们生锈了
情景式引入，提高学生的学习兴趣，激发他们的好奇心。

（二）讲解铁生锈的原因
追问：你能举出生活中铁生锈的一些事例吗？.

师问：同学们说的都很好，看来对生活的观察也很仔细。你知道铁锈喜欢在什么环境中出现吗？
情景2
师语：结合这些生活中的事例，你认为铁生锈跟什么因素有关呢？并给出依据。
师语：有道理。你认为还有其它原因吗？
引导：完全浸没在水中或油中的铁制品就不生锈。

引导：说得很好。但是表面干燥的铁制品也不生锈。
师语：非常好！如何证明我们的猜想的正确性呢？
师讲解：对，并且要做对比实验，由于影响因素较多，实验中还要运用控制变量法，更有利于我们达到研究的目的。
情景3
师语：请同学们利用桌上的仪器和药品设计你们组的实验方案吧，同时写出设计意图。
板书：铁生锈的原因
师语：各组都设计出了自己的方案，而且通过我的询问，还各有不同，那么我们就彼此切磋一下吧！
有和他们组不同的方案吗？
师追问：还有不同的方案吗？
师语：大家同意哪组同学的方案呢
请大家为他们鼓掌
告诉大家，你们设计的实验，由于短时间内不能出现现象，所以老师早就做好了，而且都做了七天了，每天我都在细心观察和认真记录，大家看看有什么现象呢？
师语：有没有看到不同现象的呢？老师提示一下：第③支试管中的铁钉不同部位生锈的情况一样吗？
通过对这些现象的分析，你能得出什么结论，你是怎么分析的？
板书：氧气、水
师语：谁猜对了呢？
师引导：你们太棒了！老师还多做了两个实验：它们是和前三组实验一起做的，④中的铁钉用盐酸浸泡过，⑤中的液体是食盐水。和前三组对比，你看到不同了吗？
追问：对你有什么启发呢？
师语：所以铁生锈很复杂，例如“切过咸菜或酸菜的刀特别易生锈”就是这个道理，这部分内容我们将来到高中还会专门学习，同学们一定要努力呦！ 思考后自由回答：
①洗净的铁锅由于没有擦干，锅底一夜就生锈了。
②门锁因为生锈而打不开，不能使用。
③自行车架掉漆的地方易生锈。
④车链子没有油后易生锈。.
生思考后自由回答：
夏天、雨天、潮湿的地方、有水的地方
生：我认为跟水有关，没擦干的铁锅、下雨天、潮湿的地方，都有水出现。
生：我认为跟氧气有关，生锈的地方都是暴露在空气中并且与空气隔绝的就不生锈。
生：我认为跟氧气和水都有关！
生齐答：做实验
学生倾听
学生以小组合作形式设计方案
1组：取3支试管，各放入一枚铁钉；第②支试管用水将铁钉浸没；第③支试管用水将铁钉半浸没。这样第一支试管中的铁钉就不跟水接触；第二支试管中的铁钉不跟氧气接触；第三支试管中的铁钉与氧气和水同时接触。
2组：我们组的设计和1组略有不同，是①②支试管都塞上胶塞；②③中用的是蒸馏水且①先给试管加热。这样就避免了溶解在水中的氧气和空气中的水蒸气对实验的干扰。
4组：我们组和2组很相似，只是①试管中放入了能吸水的物质——氯化钙，这样就完全除掉了试管中的水蒸气，而加热只能改变水蒸气的状态，起不到除掉水的作用。
生齐答： 4组
生：鼓掌
生：①②支试管中的铁钉没生锈，第③支里的铁钉生锈了。
生：认真观看后回答，液面处的铁钉比液面上和液面下的铁钉锈蚀严重。
生：结论是——铁生锈需要氧气和水。1号说明只有空气铁不生锈；2号说明只有水铁不生锈；1、2、3对比说明铁生锈同时需要氧气和水。
生：举手
生：④⑤也生锈了且比③生的锈多
生1：与③对比，④⑤中也都有氧气和水，可以肯定盐酸和食盐不是铁生锈的基本原因。
生2：但是能让铁生锈的速度变快，因为同一时间生的锈多。 引导学生联系生活实际，培养学生兴趣，培养学生“问题源于生活”的理念。
提高学生对原有知识的认知，为下面做铺垫。
培养学生的分析能力和语言表达能力。
培养学生的分析能力，并从感性认识提高到理性认识。
培养学生思维的全面性。
引入实验，为下面做铺垫。
提及“控制变量法”和“对比实验”，为实验设计降低难度
培养学生动手操作能力和小组合作能力。
培养学生实验设计能力和语言表达能力，通过组间交流互相学习，共同提高。
培养学生多向思维的能力和同学间互补的思想。
统一认识
适时鼓励并能激发学生的求知欲望。
调动学生的热情，满足学生对未知的渴望。
培养学生的观察能力，分析能力和语言表达能力。
培养学生的分析归纳能力和语言表达能力。
培养自信心和自豪感
培养观察、概括能力
进一步培养学生对比分析能力，提高对控制变量法的认识
联系生活实际与高中接轨同时适当鼓励学生

（三）介绍铁锈的成分 情景4-8
师语：铁锈有哪些性质和特点呢？请同学们看屏幕
板书：Fe2O3
师语：它的出现对于我们人类的可持续发展有没有利害关系呢？我们接着看屏幕
学生在教师的引领下观看，了解并认识铁锈。
生读

提高学生的认识，唤起对铁的保护意识

（四）学习铁的防锈方法 师过渡：铁生锈造成的损失是十分严重的，所以防止铁生锈势在必行。根据铁的生锈条件，同学们想想如何防止铁生锈呢？
情景9-12
师：总结的很好。接下来我们结合生活中的防锈事例，学习常见的防锈措施。
师语：学了这么多防止铁生锈的方法，其实每一种方法的目的都是一样的，那就是刚才同学们所说的—使铁隔绝氧气和水，这就是防锈的原理。
板书：
2、铁的防锈原理
隔绝氧气和水 生1：因为铁生锈需要氧气和水所以使铁与氧气、水隔绝，它就不生锈了。
学生在教师的讲解下认真观看
逆向思维
联系生活实际，让学生感受到学以致用和科学文化知识的伟大
由感性认识上升到理性认识
（五）学习铝生锈 情景13
师过渡：小铁钉总算明白自己这点儿事了，可它还有一个疑问：铝更活泼，为什么不生锈呢？请同学们在书中找到答案。
生：在教师的指引下认真阅读，仔细思考
生：铝也生锈，是三氧化二铝；但是三氧化二铝致密而结实，起自我保护作用。
认识不同的“锈”
（六）讲解废金属的回收利用
（七）解决问题
（八）总结 情景14
师过渡：听了…这么一说，铝的自我保护能力让小铁钉羡慕极了，同时也为没有自我保护能力的自己和兄弟姐妹即将变成废品而难过！同学们：它们真的是废品吗？
师语：正是因为生锈不好，所以我们才要把它们变废为宝。
板书：3、废金属的回收利用
情景15
工业生产和生活中是怎么把废金属变成宝贝的呢，我们一起学习关于这方面的介绍！
师生小结：同学们，为了最大限度的利用好这些废金属，废品收购站可是立了不小的功劳，他们是怎么回收和处理这些废金属的呢？
板书：分类回收，集中处理
情景16-17
教师：这下小铁钉宽心了，也配合了治疗，所以很快就出院了。而且，出院后还给我们写了一封感谢信，大家听听信中写的内容吧！（播放录音）
情景18
生谈收获

生：不是
生读
生：用自己的语言总结（分类回收，集中处理）
生：认真听讲后思考回答：不能去海南岛，那里空气湿度大，易生锈。
生思考后自由发言

为学习下一环节做铺垫
提高思想认识
学以致用，提高学生的学习兴趣
利用学生总结提高课堂效率
七、板书设计
5-3 金属防护和废金属回收
1、铁生锈的原因：
Fe2O3;O2、H2O
2、铁的防锈原理：
隔绝氧气和水
3、废金属回收利用
分类回收、集中处理
八、课后反思：
通过教学实践，本课内容量较大，时间稍紧。学生针对金属锈蚀条件探究实验结果的汇报用了较长时间，而教师为了顺利进入下一教学环节，控制了学生交流的时间。这是本节课的精彩之处，应该在时间上给以保证，给学生更多的时间，让更多的学生参与交流、讨论，以便更好的提高学生的思维能力、分析解决问题的能力。可以将废金属部分的知识上升到一定的高度，让学生畅谈废金属回收利用的现实价值。
本课的成功之处在于对学生能力的信任，针对金属锈蚀因素的探究，放手让学生根据已有知识进行大胆的猜想，然后设计实验验证各种猜想，并对实验现象及相应结论展开积极的交流与讨论。使学生对金属锈蚀的因素有了本质的认识。在这个过程中，学生的逻辑思维能力、表达能力得到了提高，创新精神得到了肯定，而且以小组的形式进行科学探究活动，还可以培养学生的合作意识、团队精神。
通过本节课的教学，使我更加清楚的看到学生身上潜在的能力，这种能力在适合的材料、适当的挖掘和适时的指导中会得到发挥和发展。新教材从生活实际和学生的已有经验出发，同时给予教师和学生创造的空间，实现教学相长的教育规律。
- 9 -