八年级数学平行四边形的判定说课

平行四边形的判定说课稿
各位评委老师你们好，我是葛金娣。今天我说课的内容是人教版数学八年级下册《平行四边形的判定》86-89页，我打算从教材、教学对象，教法学法、教学过程几大方面来进说课，下面谈一下本节课的初步设想。
一、教材分析
1、教材地位和作用：本节课紧接着《平行四边形的性质》一节，从整个教材来看，它是在学生掌握了平行线、三角形及简单图形的平移和旋转等平面几何知识，并且具备了初步的观察、操作等活动经验的基础上进行的。这一节课既是平行四边形的继续，又是后面学习菱形、矩形及正方形等知识的基础，起着承前启后的作用。
2、教学目标：
知识与技能：通过探索平行四边形常用的判定条件的过程，掌握平行四边形常用的判定方法，并简单应用；通过类比、观察、实验、猜想、验证、推理等教学活动，进一步培养学生的动手能力、合情推理能力。
过程与方法：掌握“证明与举反例” 是判断一个数学命题是否成立的基本方法。
情感态度与价值观：在运用平行四边形的判定方法解决问题的过程中，使学生感受数学思考过程中的合理性、数学证明的严谨性，认识事物的相互联系、相互转化，学会用辨证的观点分析事物。
3、教学重难点：平行四边形的判定定理的探究，平行四边形性质与判定的综合运用
二、学生分析
学生已经掌握了一些平行四边形的性质及其相关知识，学习了逆命题与逆定理的相关内容，具备了相应的类比推理能力和逻辑思维能力，这将有利于对平行四边形判定探究的展开。
三、教法学法分析
教法：综合考虑教材特点及八年级学生的年龄特点、心理特征和认知水平，在教学过程中引导学生通过观察、思考、探索、交流获得知识,形成技能,在教学过程中注意创设思维情境,坚持学生为主体,教师为主导，让学生在老师的引导下积极思考、主动探究，教师做教学的组织者、决策者、创造者和参与者。
学法：通过学生的动手操作、观察、实验、猜想、推理等活动得出定理，使学生经历了知识的产生、发展、形成的全过程，从而变被动接受为主动探究；鼓励学生合作学习，相互交流，帮助每个学生都能在学习过程中取得成功。
四、教学过程分析
1、复习旧知，逆向思索：让学生回顾平行四边形定义和性质,提出判定平行四边形的方法引导学生探究。以旧知识引出新课题，显得自然连贯，还能够调动学生的积极思维，也为下面探究平行四边形的判定方法打下基础。
2、探索方法，发现新知：
①将两长两短的四根硬纸片用大头钉钉在一起做成四边形，如果等长的卡纸成对边，那么转动这四边形，它的形状一直都是平行四边形吗？能说明理由吗？与同伴交流。
②若将两根细卡纸中点用钉子钉合在一起，用橡皮筋连接木条的顶点，做成一个四边形，转动两根木条，这个四边形一直都是平行四边形吗？你能说出这种方法的道理吗？与同伴交流。
在小组讨论的过程中，鼓励学生用度量、旋转、证明三角形全等等多种方方法来证明所得四边形是平行四边形，给学生足够的时间让他们自由表述，锻炼其语言表达能力和自主思考能力，最后教师和大家一起总结归纳，得出平行四边形的判别方法：两组对边分别平行或两组对边分别相等或两条对角线互相平分的四边形都是平行四边形。
3、范例点击，应用新知：为了进一步落实教学目标,让学生在学懂学会的基础上融会贯通，我打算①让学生自主解决P88页的例4，最后大家共同总结出中位线定理。②利用平行四边形的有关知识探究平行线间距离的有关问题，得出：平行线间的距离处处相等。
4、随堂练习，巩固提高：P90页练习1、2，让学生在问题解决过程中加强对新知识理解，练习过程中，注意观察、巡视、询问，获得及时反馈，逐个解决。
5、分组小结，交流收获：学生在自我总结的过程中，加强了对知识的记忆，培养了学生的沟通合作能力。
6、布置作业，拓展深化：课本习题19.1：P91 3,4；P92 10、12选做。不知有梯度的练习，以满足不同层次学生学习的需要。
思考题：两组对角分别相等的四边形是不是平行四边形，为什么？
以上是我今天说课的全部内容，谢谢