部编语文第五单元《写作 如何突出中心》教学设计

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部编语文第五单元《写作 如何突出中心》教学设计
一、教学目标
1.通过回顾教材内的典型课文，使学生懂得写人记事类文章要有较明确的中心思想。
2.从读到写，学习并体会如何提炼中心、梳理线索、安排详略。
3.写作实践，通过一件小事、一个场景、一个物品，表达情感和思考。
二、教学重点
从读到写，学习并体会如何提炼中心、梳理线索、安排详略。
三、教学难点
学会通过一件小事、一个场景、一个物品，表达情感和思考。
四、教学课时：2课时
五、教学方法：例文评析、激趣引导、创设情境。
第五单元整体架构
人文主题：本单元围绕“生命之趣”的内容主题编排了《猫》《动物笑谈》《狼》3篇课文，这是一组写动物的文章。这些文章从不同的侧面记述了人与动物的故事，反映了人对动物的了解和认识，展现了作者对人与自然关系的思考。通过学习，可以增进对人与大自然关系的理解，加强对人类自我的理解和反思，关爱动物，善待生命，学会与动物和谐相处。
语文要素：学习本单元，继续学习默读，边读边画出重要语句，学会做摘录。在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概况文章的中心意思。从而巩固默读的技巧，提高学生概括文章的能力。在默读中，要将注意力从字句逐渐过渡到句子主干，再进一步抓住段落的中心句，理解所读文章的深层意蕴。
写作——如何突出中心 ?解析
人文主题：理解立意对一篇文章的重要性，懂得“中心”即文章的灵魂。
语文要素：明确中心对文章材料取舍、结构层次和语言表达的统率作用。读写结合，学习并体会如何提炼中心、梳理线索、安排详略。写作实践，通过一件小事、一个场景、一个物品，表达情感和思考。
教学过程
单元整体架构
参见上方。
新课导入
教师语言：同学们，古人说：“意犹帅也。”鲁迅先生也曾说，他的写作过程是“静观默察，烂熟于心，然后凝神结想，一挥而就”的。可见，“意”，是生成于文章之前的中心思想，它是文章的灵魂，统帅着全篇的内容。我们作文，只有先将 “意”立起来了，才能写出有神采的文章。今天这节习作课，我们就来探讨：如何突出文章的中心。
【设计意图】
开门见山，明确本节课的学习目的。
理解何为“中心”
教师语言：我们首先应明确何为文章的中心。请同学们阅读教材 108 页第一段的相关内容，理解中心的内涵。
课件展示：
　　中心，就是文章传达出来的基本观点、态度、情感和意图，也就是作者写作文章的主旨所在。
教师语言：那接下来请同学们结合中心的含义，回顾一下：本单元各篇课文的中心分别是什么？填写在语文书 108 页的表格中。
课件展示：
?
学生活动：
回顾相关课文内容，完成表格的填写。
举手发言，分享答案。
教师在学生回答的基础上，逐篇播放课件中的答案示例：
学生活动：根据答案示例修改、补充自己的答案。加深对各篇文章中心的理解。
【设计意图】
明确“中心”的内涵，为下一教学环节做铺垫。
如何做到突出中心
教师语言：同学们，我们已经明确了中心的内涵，也对本单元所学文章的中心进行了分析，那么，我们自己在写作的过程中，如何能像这些课文的作者一样，做到突出文章的中心呢？请同学们阅读教材第 108 页的相关材料，把你认为对你今后的习作有助益的方法圈出来。咱们一会儿来分享一下各自的学习心得。
学生活动：
阅读教材，进行圈画。
交流分享自己的收获。
教师在学生分享的基础上进行点拨：
教材为我们突出中心提供了很多种方法，那接下来，我们还是以本单元所学的课文为例，来解锁这些方法。
课件展示：
方法一：一条线索贯穿中心。
教师语言：同学们觉得，在本单元的文章中，哪篇文章的线索特别清晰，贯穿全文？
学生活动：举手发言，说明理由。
教师因势利导，带领同学们分析《猫》这篇文章。
教师语言：正如同学们所说，郑振铎的《猫》围绕着猫带给人的情感波澜这一线索，叙述了三次养猫的经历。该文的情感线索是十分清晰的，我们在学习这一课时，也一起分析了这种情感的变化，咱们再来一起回顾一下。
课件展示：
教师小结：《猫》这篇文章是一条情感线索贯穿全文，从而突出对第三只猫的死亡的悲伤与愧疚之情。这种写作方法对于突出文章中心是很有帮助的，值得我们借鉴学习。
课件展示：
方法二：详略得当围绕中心。
教师语言：我们来看教材所提供的第二种方法。依旧以《猫》这篇课文为例。
学生活动：从详略安排的角度回顾《猫》一文，班内交流分享。
课件展示：
　　郑振铎写的《猫》一文中:前两只猫虽然可爱，但它们的亡失都是因为偶然的因素，对“我”的情感冲击较浅，所以略写；
　　而第三只猫的受屈与死亡却引起了“我”深深的自责和反思，情感冲击最强，所以作者以最多的篇幅来详写。
教师小结：文章材料详略的安排也是为文章的中心服务的，同学们行文时，确定了中心思想，在组织材料时，也要做到有所取舍，详略得当。
课件展示：
方法三：解锁具体方法
教师语言：突出中心，还可以采取一些具体的方法。如开门见山、卒章显志、欲扬先抑、对比等。同学们从咱们学过的文章中来找一找，看看哪些文章用到了这些具体的方法。
学生活动：思考、回忆，班内交流分享。
教师结合学生的回答，因势利导，进行小结：老师给大家列出几篇文章，大家看一看这些文章都运用了哪些具体方法？
课件展示：
《雨的四季》《阿长与<山海经>》《狼》
学生活动：举手回答问题。
教师基于学生回答情况，播放课件：
教师语言：这些具体方法的运用，也为我们突出文章的中心提供了切实有效的办法。同学们应学会模仿，在自己的文章中，将这些具体方法加以运用。
【设计意图】
学习如何做到突出中心，提升学生写作的技法与水平。
课后活动
教师语言：这节课，我们明确了何为中心，进而学习了突出文章中心的方法，通过对所学课文的再次回顾，相信同学们在自己动笔写作时，一定有了更多的参考和方法选择。
今天的课后活动，就是教材 109 页，写作实践的第二题。
课件展示：
　　我们每天都和家人一起吃饭，在餐桌前，大家都在谈论些什么？可能是当天发生的事，还可能是正在看的电视节目……请以《餐桌前的谈话》为题，自定立意，写一篇作文。不少于 500 字。
提示：
1. ? 地点是“餐桌前”，内容是“谈话”。参与的人有谁？谈话的内容是什么？是一次内容宽泛的聊天，还是一次有针对性的谈话？
2. ? 内容确定了，需要考虑你想表现什么，也就是立意的问题。
【设计意图】
将所学写作方法在写作实践中加以运用，使所学知识得到落实。
课程导入
教师语言：上节课，我们学习了突出文章中心的方法，并让同学们根据所学的方法，进行了写作实践练习——《餐桌前的谈话》，我们都知道，好的文章往往是经过多次修改才得来的。这节课，咱们就来学习一下如何给自己的文章加以修改和润色。
【设计意图】
明确本节课的学习任务。
例文引路
课件展示：
这篇《餐桌上的谈话》是否可以突出“父母关爱孩子，孩子理解父母”的中心？
学生活动：
分发例文，静心阅读，认真思考。???
在自我思考的基础上，进行组内交流谈论，随后班内交流分享。
课件分页展示，红色部分在集体研讨该文章时，动画播放：
餐桌上的谈话
　　自从姐姐考到北京上学，每周五晚餐就成了我们全家最隆重的一件事。盼望着，等待着，周五如约而至。
　　“呦，闺女回来啦!饿了吧?饭菜都准备好了，咱们马上开饭！”于是，妈妈炒，爸爸端，不一会儿桌子上就摆满了各种各样的好吃的，我们一家四口团团而座。我和姐姐看了又看，闻了又闻，哇！真香！我和姐姐情不自禁地感叹道。妈妈呢，一个劲地询问姐姐这个那个的，姐姐呢，耐心地一一回答了妈妈，让妈妈不要担心。
　　老爸倒了一杯小酒，妈妈不愿意爸爸喝酒，因为爸爸总爱喝醉。但我和姐姐为爸爸求情“妈，就让我老爸喝一杯吧，今天咱们不是都高兴嘛”。一听这话，爸爸乐了，“还是我闺女最理解我。”但姐姐还是劝爸爸平时不要喝太多的酒。妈妈给我和姐姐一人倒了一杯豆浆，还说：“饮料对身体不好，喝这个又暖和又营养。”我和姐姐点了点头。“来，咱们干一杯！”爸爸提议，我们都纷纷响应，那一刻，我们都很开心。（突出中心）
　　妈妈最担心姐姐在新学校吃不好，所以一直在问姐姐的伙食问题。姐姐呢，一点也不嫌烦，一一地告诉妈妈，妈妈这才放了心。尽管这样，妈妈还是不停地给姐姐夹菜，红烧肉呀，韭菜炒鸡蛋呀，都是姐姐爱吃的。正当我要调侃一下妈妈的偏心时，爸爸笑呵呵地说：“来，你的。”一块排骨落到了我的碗里。我笑了，大家都笑了。紧接着，妈妈也给我夹了一块红烧肉，我冲妈妈做了个鬼脸，说：“这还差不多。”?（可以体现中心，但“谈话”内容不具体，不能很好突出中心。）
　　爸爸又询问了姐姐在新学校的学习情况，当得知姐姐周测考得不好时，爸爸一脸的平静，温和地说：“闺女，没事，别急！这不才刚刚开始吗？慢慢适应，一定会好起来的。”妈妈也怕姐姐因为学习的事上火，一边吃一边鼓励姐姐。姐姐也说，她有信心成为一个品学兼优的好孩子，让爸爸妈妈放心。而且还叮嘱我要打好学习基础。
　　一顿饭，吃了很久，聊了很久，欢声笑语，萦绕在我家的每一个空间，我爱这充满着关怀、尊重和理解的家！
教师依据学生的观点，进行引导：
同学们各抒己见，有的同学认为这篇文章很好地突出了“父母关爱孩子，孩子理解父母”的中心，有的学生则持反对意见。为了使大家达成一致的见解，我们一起来对这篇文章进行研讨。首先请同学们完成这个任务：
课件展示：
请同学们将能够充分体现中心的语句勾画出来并简要分析。
学生活动：再次阅读文本，依据问题进行圈画，简单批注，随后班内交流分享。
教师基于学生回答，进行点拨：
正如同学们刚刚分享的，本文第三段姐姐为爸爸求情，并叮嘱爸爸平时不要喝太多的酒，体现了姐姐对爸爸的理解；妈妈准备豆浆，并告诉孩子少喝饮料，体现了妈妈对孩子的关心。姐姐对妈妈的提问都能耐心回答，体现了姐姐对妈妈的理解。
这一部分很好地突出了文章的中心。（将课件中该段的动画特效进行播放）
那大家再思考一下：这篇文章中有没有不够突出中心的部分呢？
课件展示：
请同学们将能够体现中心，但内容不够具体充实的内容勾画出来。
学生活动：再次阅读文本，依据问题进行圈画，简单批注，随后班内交流分享。
教师基于学生回答，进行点拨：
的确，本文第四段“妈妈最担心姐姐在新学校吃不好，所以一直在问姐姐的伙食问题。姐姐呢，一点也不嫌烦，一一地告诉妈妈，妈妈这才放了心。”这个内容可以体现中心，但“谈话”内容不具体，不能很好突出中心。
教师小结，课件展示：
　　《餐桌前的谈话》这篇作文，“谈话”是重点，所以只有将谈话的内容、谈话时的语气和表情等具体写出才能突出中心。另外，结尾处“我爱这充满着关怀、尊重和理解的家！”用直接点明主旨的方式也突出了中心。
【设计意图】
通过具体的写作材料，引导学生深入理解中心和材料的关系。
修改例文
教师语言：同学们，这篇例文的第二自然段不够突出中心，那我们就来对其进行一下修改，请你小试牛刀，为本文润色一下吧！
学生活动：修改例文，修改后组内交流，互相借鉴，每组选出一位代表在班内分享自己对该段落的修改。
教师对发言同学的修改给予评价，随后给出修改范例，也就是写法指导，课件展示：
原文：
　　“呦，闺女回来啦!饿了吧？饭菜都准备好了，咱们马上开饭！”于是，妈妈炒，爸爸端，不一会儿桌子上就摆满了各种各样的好吃的，我们一家四口团团而座。我和姐姐看了又看，闻了又闻，哇！真香！我和姐姐情不自禁地感叹道。妈妈呢，一个劲地询问姐姐这个那个的，姐姐呢，耐心地一一回答了妈妈，让妈妈不要担心。
修改：
　　?“呦，闺女回来啦！饿了吧？饭菜都准备好了，咱们马上开饭！”于是，妈妈炒，爸爸端，不一会儿桌子上就摆满了各种各样的好吃的，瞧，那鸡蛋炒西红柿，焦黄的鸡蛋绽开了笑脸，红色的西红柿乖乖地躺在盘子；还有那红烧牛肉，松软的土豆，嫩嫩的牛肉，冒着香喷喷的热气，还有……
(细节描写体现妈妈的用心)
　　我和姐姐不约而同地说道：“哇，好香呀。”我们睁大眼睛看了又看，伸长脖子闻了又闻，“香！香！太香了！人间美味呀！”我调皮地说道。“老妈，您的厨艺好棒呀！”姐姐举着大拇指赞叹道。就这样，我一言，姐姐一语，把老妈夸得合不拢嘴，连连说：“小馋猫，好吃就快吃吧。”
(运用动作描写和语言描写写出了我们内心的惊喜，流露出对妈妈厨艺的赞赏，对妈妈的辛苦付出给予肯定)
　　“闺女，你今天几点从学校出来的？有伴吗？路上堵车不？”妈妈一连串问了好几个问题，姐姐呢，放下筷子，笑呵呵地说：“妈，您就放心吧！我每次都和同学一起回来，我们约好放学就走，路上也比较顺利。”姐姐就像个小学生似的认真地回答着妈妈的问题。
(将谈话内容具体展开)
　　看着姐姐认真的样子，我笑了，我们都笑了，整个空气中都弥漫着快乐的分子……
(点明中心)
教师小结：通过这次的修改实践，我们应再次明确，想要突出文章的中心，除了上节课所说的方法之外，还要加强对细节描写的运用，只要内容更具体、更充实，文章的中心才会更凸显，细节之处往往蕴藏着动人的力量，同学们在自己行文时，也要加强对细节描写的运用。
课件展示：
突出中心小妙招：
首先，根据题目要求和材料确定一个明确的中心。
其次，运用描写和点明主旨的方法将突出中心的内容充实起来。
【设计意图】
引导学生运用描写和点明主旨的方法，充实内容，突出中心，强化突出中心的方法。为接下来对自己文章的修改润色做铺垫。
课后活动
教师语言：同学们，这节课我们通过对例文《餐桌前的谈话》进行评析与修改，进一步明确了突出中心的方法——运用多种描写方法充实文章突出中心的内容。这对于我们今后的写作是很有帮助的，你的习作《餐桌前的谈话》是否做到了这一点呢？我们今天的课后活动便是：
课件展示：
请同学们根据本课所学内容，对自己的习作《餐桌上的谈话》进行修改。
要求：
1. ? 尝试运用多种描写方法丰富充实主要内容，突出中心。
2. ? 600 字以上。
【设计意图】
巩固练习，围绕中心进行选材，并学会运用多种描写方法充实文章突出中心的内容。
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